初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

韓劍

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

物理來源于生活，存在于生活，并且運(yùn)用于生活，運(yùn)用于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重使學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理問題與現(xiàn)實(shí)生活問題的轉(zhuǎn)換。學(xué)生對身邊、生活實(shí)際中的物理事件是最熟悉、最感興趣的。所以要盡可能把物理問題與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)來自于現(xiàn)實(shí)生活的、開放性的問題情境?；菰锏闹R為充滿趣味的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感。這樣才能讓學(xué)生體會到物理從社會生活中來，從自然界與社會實(shí)踐中來，而又服務(wù)于生活，感受到物理就在身邊，生活離不開物理，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的價(jià)值。例如，教學(xué)《內(nèi)能熱傳遞》的時(shí)候，特別是當(dāng)學(xué)生知道了什么是內(nèi)能的定義以后，在理解影響物體內(nèi)能的因素的時(shí)候，我們就可以以生活中的相關(guān)例子來幫助學(xué)生得出影響因素。如，既然內(nèi)能的定義是：物體內(nèi)所有分子的分子動能和分子勢能的總和叫內(nèi)能，那就首先幫助學(xué)生抓住這個(gè)定義中的三個(gè)點(diǎn)：①所有分子，②分子動能，③分子勢能，分別對應(yīng)提出三個(gè)生活例子：①冬天冷的時(shí)候，同學(xué)們下課肯定喜歡偷偷用杯子裝點(diǎn)熱水暖手，那我們選擇多裝一些熱水還是少一點(diǎn)呢？為什么？②同樣的一個(gè)杯子暖手，同學(xué)們是裝熱水還是裝冷水，為什么？③同學(xué)們都知道，之前學(xué)過，被100℃的水蒸氣燙傷比被100℃水燙傷更嚴(yán)重？現(xiàn)在我們來想想，從能量的角度來想想，原因是什么？我相信，在如此貼近學(xué)生生活的問題下面，學(xué)生肯定會特別主動積極地去思考，提升課堂效率。在物理教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，就是利用了學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、依托物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中仔細(xì)留意實(shí)驗(yàn)的每一步，著力于一些容易忽視的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動。如：“浮力”的教學(xué)是初中教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。而來自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？接著演示如下實(shí)驗(yàn)：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木塊便浮于水面;放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里。放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉;放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸??？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時(shí)教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗(yàn)中提高了探究能力從而使物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是具體、形象、生動，是取得感性認(rèn)識的理想手段，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)的作用，能夠應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

三、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可增加課堂容量。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實(shí)現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導(dǎo)向之下，實(shí)現(xiàn)有趣味、有疑問的物理教學(xué)。例如，在“慣性”的教學(xué)中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學(xué)生在課堂上感受“慣性”、認(rèn)識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生對“慣性”的認(rèn)識，進(jìn)而更好地思考。教師用動畫展示幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生們，在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋。大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？學(xué)生們熱烈談?wù)摚簳に?會掉進(jìn)杯子;會飛在空中……教師讓學(xué)生帶著問題、帶著思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學(xué)生更清楚地看到這一過程，進(jìn)而強(qiáng)化對“慣性”的感知與認(rèn)識。又如 在《家庭電路和安全用電常識》這節(jié)課中，播放事先錄制好的“我的家庭電路”小視頻，提問要使這些生活中的家用電器正常工作，還需要哪些必須的電路元件？讓學(xué)生在問題情境中，激起好奇心。

總之，在物理教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探求知識熱情，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，同時(shí)又將抽象的物理問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生對物理概念的正確理解、構(gòu)建科學(xué)的物理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理素養(yǎng)。