因地制宜 科學(xué)管理課程資源

林潔

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

資源是客體存在的，符合幼兒課程的資源是需要教師依托幼兒的群體發(fā)展、

個體個性發(fā)展所需的媒介，關(guān)注可以促進幼兒當(dāng)下的需求和長期發(fā)展的積極因素和價值點，那么建立符合幼兒生活的身邊資源庫是幼兒園課程建設(shè)的必須品，如何建立資源庫，如何與幼兒的經(jīng)驗鏈接，如何進行具象的課程內(nèi)容對接，是幼兒教師無法把握的尺度， 在現(xiàn)今的研究中呈現(xiàn)出許多錯誤的極端利用現(xiàn)象，比如：1.資源亂投醫(yī)，什么資源都用于幼兒的課程中，有許多超過孩子年齡段的、孩子無法理解的和吸納的資源進行利用，導(dǎo)致課程效果不佳。2.資源速流失，孩子的生發(fā)的興趣比較具有時效性，而教師無意識捕捉符合幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，錯失許多經(jīng)驗生發(fā)的過程，當(dāng)教師滯后去利用資源時，幼兒的興趣點已經(jīng)喪失。充分挖掘與合理利用各種課程資源是當(dāng)下課程游戲化改革的重要實施項目，如何充分，如何合理，因此，確定幼兒園課程資源建立的路徑、方法以比較重要。

一、因地制宜，科學(xué)管理課程資源

（一） . 統(tǒng)籌收集當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實課程資源

每一所幼兒園課程資源都具有地域性特點，地域所形成的習(xí)俗、人文情懷、建筑特點、動態(tài)發(fā)展等，都能支持孩子課程整合學(xué)習(xí)的助推劑，需要共同探討符合特殊地域性的課程資源。課程資源的收集是一個籠統(tǒng)—具體、基礎(chǔ)—全面的循環(huán)過程，同時資源庫的內(nèi)容形成需要便于教師隨時查閱、隨時拿取的機制，所以當(dāng)建立“生態(tài)資源庫”更需要每個員工出力來建設(shè)收集，由園方、年級組統(tǒng)籌安排收集分工，人人成為資源庫形成的建設(shè)者，在收集過程中關(guān)注三大原則：關(guān)注資源與課程的關(guān)系、關(guān)注資源與孩子的關(guān)系、關(guān)注資源與教育的關(guān)系。盡量面面俱到，同時關(guān)注資源的分支具體性。例如：對某幼兒園地域再次進行資源盤點，200米開外的飛龍運動公園，可預(yù)設(shè)利用資源為與運動元素相關(guān)的飛龍公園的體育場地A、各種體育項目B、健身房C、運動的各種人們D、體育設(shè)施E，與戶外相關(guān)的各種植物F、公共設(shè)施G、音樂N等，其中A再具體至A1網(wǎng)球場、A2跳床、A3足球場、A4籃球場、A5乒乓球館。其中D可以分類為D1廣場舞、D2太極拳、D3交誼舞等等，以此類推。

（二）.及時分類、添補動態(tài)資源

課程資源是指幼兒課程實施中所需要拓寬課程前行的催化劑，什么樣的課程資源是適合當(dāng)下孩子的發(fā)展的，教師需要通過敏銳地觀察才能了解幼兒的有與缺，當(dāng)幼兒的興趣需求出現(xiàn)時，教師必須對接孩子的經(jīng)驗，查詢資源庫，翻找與幼兒生活相契合的資源，隨著幼兒的問題和學(xué)習(xí)的深入，更需要動態(tài)地利用資源進行課程實施。如：某幼兒園孩子們每天經(jīng)過的一塊門衛(wèi)爺爺和園方悉心照料的一塊花園，花園里的葫蘆引起幼兒的新奇的興趣，成為了引發(fā)自然課程的教育契機，仔細盤點花園的各種植物，對接指南各領(lǐng)域年齡段發(fā)展，查找資源庫中對于葫蘆的特性、季節(jié)性、外觀等尋找出《葫蘆娃》的動畫，同時對接生活，需要添補葫蘆在生活中的寓意等資源?；蛘吣秤變簣@的多種樣式的滑滑梯，根據(jù)幼兒玩滑滑梯的興趣，對接園內(nèi)地理資源開展“好玩的滑滑梯”課程活動，分類查找各種類型的滑滑梯資源、添補相關(guān)滑滑梯的繪本資源、添補日常生活中的自制滑梯的現(xiàn)象資源。

二、精準(zhǔn)對接資源，拓寬課程維度

（一）.改變課程意識樣態(tài)、豐富活動形式

資源充分利用的樣態(tài)是拓寬了課程的游戲形式，充分拓展幼兒的感官認知面，特別是公園資源等，符合幼兒的學(xué)習(xí)形式，以直接體驗替代枯燥坐聽。將五領(lǐng)域的價值發(fā)展充分地給與幼兒平臺。如何利用課程資源的有效性？

1.合理規(guī)劃運用資源，開發(fā)對接當(dāng)下孩子的發(fā)展可能性，比如孩子對花園里葫蘆感興趣，對接校園的植物特性：挖掘葫蘆的藤曼特性、葫蘆葉的形態(tài)，葫蘆的光照屬性以及延申的其他攀爬類植物特性，在夏秋季收獲果實季節(jié)，將散步、戶外活動作為課堂的延申，創(chuàng)造現(xiàn)實體驗場，引導(dǎo)幼兒經(jīng)常去關(guān)注不同天氣下的葫蘆的生長，通過工具的測量、和生活中身體的對比等游戲，在和葫蘆果抱一抱、聽一聽、和葫蘆比胖瘦中發(fā)展幼兒對于生命的認知。資源的利用還需要結(jié)合季節(jié)等多種因素，拓展幼兒對在春季的季節(jié)變化，春季關(guān)注藤形和葉子，和葫蘆葉比手大小，和藤比高矮并拓寬相似藤本植物的認知。

2.科學(xué)善用資源，開發(fā)課程開展的多樣性。資源的合理運用，需要對接豐富的課程內(nèi)容，比如：花園里種植的許多青椒，遷移至幼兒存在不愛吃青椒的問題，通過挖掘家長中的營養(yǎng)師，來園和孩子一起說一說青椒的營養(yǎng)，再挖掘關(guān)于青椒的相關(guān)繪本資源，以及參觀菜場購買各種各樣的椒類，在好玩有趣的游戲中感知青椒對人體的重要性。

（二）.對接核心經(jīng)驗，適宜生成課程

幼兒園課程資源它能夠與幼兒或教育教學(xué)活動建立聯(lián)系，是促進幼兒行動參

與、經(jīng)驗積累、生命成長的重要橋梁。在各種活動中，要通過觀察來關(guān)注孩子的一些興趣點和現(xiàn)象，比如：幼兒在散步過程中，經(jīng)過教室、中庭、操場.......，他們可能對一米田、各種樹木、池塘......產(chǎn)生興趣，關(guān)注孩子的經(jīng)驗，考慮是否與前期“我喜歡”、“我的幼兒園”課程進行對接，從指南以及幼兒的年齡特點等方面可以收集了關(guān)于散步的相關(guān)課程資源。從配套的人力資源、物質(zhì)資源、自然資源、配套的數(shù)字資源四方面進行收集。鏈接的資源1“校園內(nèi)的各種綠化臺階”思考可以連接的是《3-6歲幼兒發(fā)展指南》的小班幼兒可以利用多種方式來發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)，而對于幼兒走綠化臺階的經(jīng)驗是孩子日常生活中經(jīng)常會喜歡的點，設(shè)計一些好玩的游戲，“我學(xué)螃蟹走“利用園內(nèi)不同高低的臺階來玩游戲，在玩游戲中培養(yǎng)幼兒各種平衡。鏈接資源2“幼兒園里的中班大哥哥大姐姐”提供大帶小的散步活動，促進幼兒的社會發(fā)展。鏈接資源3“校園內(nèi)不同景色和自然物”“校園內(nèi)的不同路線”，自主交流，商討路線：幼兒自主交流，討論散步路線，連接主題，用故事的形式說出來，散完步后相互交流.鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃與記錄，并與他人分享交流。

真正的課程游戲化，就是孩子在自我不斷建構(gòu)中發(fā)展的過程。教育者更多的是看到幼兒發(fā)展的可能性與周圍資源的鏈接，給予兒童更完整的感官刺激和獲取平臺，讓兒童在真實的場域中建構(gòu)發(fā)展?？茖W(xué)合理的運用課程資源，才能回歸兒童，助推兒童課程發(fā)展的適宜性，這是課程資源開發(fā)和利用才能真正體現(xiàn)其價值。