核心素養(yǎng)視角下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

趙金鳳

正寧縣山河初級(jí)中學(xué)（甘肅省慶陽(yáng)市 745300）

在新課改的深入貫徹下，教師需遵循人本理念，發(fā)揮出學(xué)生的主人公地位，從學(xué)生的角度出發(fā)落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，其中在初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，占據(jù)了重要的地位，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[1]。核心素養(yǎng)下教師要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，并創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

1 基于核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

1.1 增強(qiáng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新精神

初中核心素養(yǎng)中探究能力與創(chuàng)新精神是不可或缺的一部分，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要避免一味的理論灌輸，而是要基于學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，于無形中引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程之中，并提升自己的探究能力。根據(jù)實(shí)踐證明，借助于生物實(shí)驗(yàn)可以有效的提高學(xué)生的探究水平，教師要根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生打造良好的探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，教師要給予自己準(zhǔn)確的定位，督促學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)分析等，讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所用[2]。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與生命意識(shí)

初中階段的學(xué)生雖然年齡比較小，但正是人格發(fā)展的重要階段，良好的精神品質(zhì)可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，在初中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不可將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為主要的目標(biāo)，要以提高素養(yǎng)為宗旨，而科學(xué)素養(yǎng)主要是指在認(rèn)知客觀世界的過程中，學(xué)生能夠保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感意志，學(xué)生主動(dòng)的探索自然，追求真理，愛護(hù)自然，保護(hù)自然，樹立正確的情感價(jià)值觀[3]。另外，雖然初中生自身性格并沒有完善，但是生物實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生在探究中增強(qiáng)生命意識(shí)，能夠?qū)ι３肿鹬兀龠M(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，并養(yǎng)成良好的思想價(jià)值觀念。

2 現(xiàn)階段初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題

2.1 實(shí)驗(yàn)課時(shí)過少

傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響下，大多數(shù)教師會(huì)一味的向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)器材的貴重，且為了避免學(xué)生損害實(shí)驗(yàn)器材，往往很少給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，僅僅通過教師演示甚至口頭講解，這種方式不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)變少，而且也無法發(fā)揮學(xué)生的思維。除此之外，生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)過少是目前最為嚴(yán)峻的問題之一，部分教師為追趕進(jìn)度，會(huì)縮減實(shí)驗(yàn)課程，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少之甚少，之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因?yàn)槿狈?duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，沒有從根本上認(rèn)清其作用與價(jià)值。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往存在著部分問題，比如諸多教師在教學(xué)時(shí)教師沒有給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，學(xué)生無法按照教師所講解的步驟或者遵循操作流程進(jìn)行操作，甚至部分學(xué)生有著自己獨(dú)特的想法，想要獨(dú)立完成操作，但實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生獨(dú)立完成[4]。生物實(shí)驗(yàn)與書本知識(shí)有一定的差異，書本知識(shí)多為理論，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒗碚撝R(shí)融入其中，通過實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生加深理論意向，了解書本中所講解的知識(shí)內(nèi)涵，由學(xué)生自己動(dòng)操作，能夠有效的提高科學(xué)精神與探究力，但是教師所采取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，無法對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展造成阻礙。

2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活出現(xiàn)脫節(jié)

在新課改的深度解讀中，將生活融入到教學(xué)中是對(duì)教師所提出的考驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，學(xué)以致用。傳統(tǒng)模式下教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)并未與生活相互整合，主要將教材作為實(shí)驗(yàn)依據(jù)，教材上面講到什么教師便會(huì)做什么樣的實(shí)驗(yàn)，這種按部就班的方式往往會(huì)打消學(xué)生的積極性，而且因?yàn)榕c生活相互脫離，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到影響，甚至長(zhǎng)此久往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)與生活沒有任何關(guān)聯(lián)。

2.4 實(shí)驗(yàn)課程呈現(xiàn)出形式化

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展過程中，會(huì)受到多方面因素所帶來的影響，出現(xiàn)材料難以收集的形象，甚至部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法在當(dāng)?shù)氐募竟?jié)中進(jìn)行展示與呈現(xiàn)，還有諸多生物教師缺乏對(duì)教材的駕馭，教學(xué)中只能照本宣科的進(jìn)行講解，演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)僅僅通過口頭講述的方式，這樣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程過于形式化，難以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.5 對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊

教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)過于模糊，或者學(xué)校沒有配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理人員，在受到長(zhǎng)年應(yīng)試教育所帶來的影響下，教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課所耽誤的時(shí)間過多，通過板書或者PPT 進(jìn)行演示即可[5]。生物教師任教的班級(jí)比較多，在完成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后所花費(fèi)的準(zhǔn)備時(shí)間比較長(zhǎng)，往往會(huì)出現(xiàn)上一個(gè)班的實(shí)驗(yàn)課沒有完成，實(shí)驗(yàn)材料沒有收拾好，下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課就已到來，這種情況下也會(huì)嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課程的開展。

3 核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展策略

在新課改中核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，是精髓，更是中堅(jiān)力量，做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位教師當(dāng)前的重?fù)?dān)。初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)涉及到學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念，提高自己的理性思維，注重科學(xué)探究，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任等，所以在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理念，促使生物核心素養(yǎng)不斷提升。

3.1 展開驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命觀念

從屬性上分析，生物學(xué)屬于生命科學(xué)的范疇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念加以了解，才能形成生物觀念，并且對(duì)生命世界與生命現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)與解讀。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是其中的一種，主要是指先有結(jié)論，然后通過實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作比較簡(jiǎn)單，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以對(duì)初中生物教材進(jìn)行分析，體現(xiàn)出生命教學(xué)的觀念，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化生命觀念，認(rèn)識(shí)生命世界，解釋生命現(xiàn)象，進(jìn)一步了解生物學(xué)所具備的統(tǒng)一性與多樣性。另外，對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視，需有效的改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所帶來的缺陷與不足，以落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，生物教師在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，避免進(jìn)行機(jī)械操作復(fù)述教材步驟的現(xiàn)象，而是要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的要求挖掘?qū)嶒?yàn)素材，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性[6]。比如在學(xué)習(xí)“魚類”相關(guān)知識(shí)，教材的重點(diǎn)則是對(duì)魚類的感覺器官有所了解，并從外觀上觀察記錄的結(jié)構(gòu)，對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行研究，了解側(cè)線的作用，如果學(xué)生單純的進(jìn)行外觀觀察，難以得出結(jié)論，甚至還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過于枯燥，對(duì)此教師便可以開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，可以將一張薄紙剪成魚鱗的形狀，采取分組的方式，其中一張紙片的中間剪一個(gè)小孔，另一個(gè)小組則不開小孔，小孔主要代表構(gòu)成側(cè)線的鱗片，將兩組紙片放到受眾進(jìn)行吹氣，感受氣流的流動(dòng)變化，以此學(xué)生可以對(duì)側(cè)線有更加深刻的認(rèn)知。

在進(jìn)行核心素養(yǎng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師需做到教學(xué)資源的統(tǒng)籌兼顧，將生活理念融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在觀察種子結(jié)構(gòu)過程時(shí)，菜豆種子是教材中所提出的實(shí)驗(yàn)材料，但是嚴(yán)格意義上分析，菜豆種子小，而且結(jié)構(gòu)也比較小，學(xué)生觀察與理解過于困難，對(duì)此教師可以選擇種子比較大的蕓豆種子，便于學(xué)生進(jìn)行觀察教學(xué)，之前教師還需提前做好浸泡，促進(jìn)種子萌發(fā)胚芽，引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

3.2 創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理性思維

毋庸置疑，理性思維是生物教學(xué)中的主要特征之一，在當(dāng)前核心素養(yǎng)的視角下，要以提高學(xué)生理性思維為主要目標(biāo)開展演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象有所了解，積極學(xué)習(xí)生物知識(shí)，形成正確的核心素養(yǎng)落實(shí)路徑。同時(shí)在初中生物教材中，理論性與抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)眾多，選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以將抽象的知識(shí)演變得具象化，讓學(xué)生能夠有效的把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生雖然不需要親自操作，但是也能夠積極提高自身的興趣，通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠演繹出相應(yīng)的結(jié)論，增強(qiáng)思維水平。除此之外，演示實(shí)驗(yàn)會(huì)存在諸多不足，要進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，如果實(shí)驗(yàn)花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)或者所采取的儀器比較多，那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果會(huì)受到影響，比如在學(xué)習(xí)“光合作用所產(chǎn)生氧氣與需要二氧化碳”時(shí)，實(shí)驗(yàn)暗處理需要三天左右，對(duì)此教師要進(jìn)行有效的改進(jìn)，可以在上課之前將豌豆苗放置在廣口瓶中并蓋好蓋子，放置于陽(yáng)臺(tái)照射30min 左右，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，取下蓋子，將點(diǎn)燃的衛(wèi)生香伸入其中，可以觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠促使實(shí)驗(yàn)更加具有質(zhì)感，且觀察中學(xué)生也能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論有更加清晰的認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)同感。

換而言之，生物實(shí)驗(yàn)具有一定的特殊性，所需要的材料較為特殊，尤其是要求較高的實(shí)驗(yàn)，無法在課堂中進(jìn)行展示。為提高教學(xué)的有效性以及保障學(xué)生的生命安全，可以選擇多媒體演示的方法，以此能通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)有更加清楚的了解。在學(xué)習(xí)“光折射原理”時(shí)，便可以選擇多媒體技術(shù)，設(shè)置光線浸入水中、斜射入空氣中等諸多實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)全面演示，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果掌握光的折射規(guī)律。

3.3 完善探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探索水平

生物學(xué)習(xí)是不斷探究的過程，在學(xué)習(xí)中探究性實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生通過觀察與了解，獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，堅(jiān)持與完善探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠促使學(xué)生的思維更加的開闊，也能根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)之中，去分析，去研究，去記錄數(shù)據(jù)，去辯論，去討論，得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠感受到生物所帶來的樂趣與快樂[7]。經(jīng)過教材的不斷刪選，初中生物教材中增加了諸多探究性實(shí)驗(yàn)，而這些探究性實(shí)驗(yàn)均能有效的提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，比如在學(xué)習(xí)“根對(duì)水分的吸收”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之間選擇分工合作的方式，進(jìn)行尺寸的測(cè)量，溶液的配置表格，位置數(shù)據(jù)的記錄等等，經(jīng)過小組合作探究實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生明白蘿卜條形態(tài)在清水與濃鹽水中會(huì)發(fā)生一定的變化，然后由教師與學(xué)生對(duì)問題發(fā)生變化的原因展開了解。除此之外，與其他學(xué)科相比較，生物學(xué)科的探究性更強(qiáng)，通過探究能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象有一定的了解，在學(xué)習(xí)“植株的生長(zhǎng)”時(shí)，植物的生長(zhǎng)離不開土壤，為有效的讓學(xué)生對(duì)土壤的機(jī)械組成有一定的了解，真正的掌握土壤的水分、溫度等，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，體驗(yàn)探究所帶來的樂趣，并增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.4 發(fā)展課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

核心素養(yǎng)下學(xué)科知識(shí)的教學(xué)目的是讓學(xué)生做到舉一反三，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)與生活之中，增強(qiáng)學(xué)生的基本技能，讓學(xué)生能夠保護(hù)自然，愛護(hù)自然，對(duì)生物知識(shí)有全面的認(rèn)知，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神為主，教材中所安排的課外實(shí)踐活動(dòng)比較多。比如像野外調(diào)查、食品安全等，所以教師要開展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教材內(nèi)容，并與現(xiàn)實(shí)生活相互關(guān)聯(lián)，真正滿足立德樹人的目的。在初中生物教學(xué)中有諸多實(shí)驗(yàn)無法在課堂進(jìn)行探究，均可安排到課外進(jìn)行，然而課外時(shí)間所耗費(fèi)的時(shí)間比較久，為有效的改善這一現(xiàn)象，則要將實(shí)驗(yàn)材料體現(xiàn)出本地化與季節(jié)化，在學(xué)習(xí)“兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育”時(shí)，教師便可以組織學(xué)生對(duì)水塘進(jìn)行觀察，了解小蝌蚪的發(fā)育過程，青蛙的生殖環(huán)境，然后讓學(xué)生對(duì)青蛙與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系有所了解，并且要拋出青蛙棲息場(chǎng)所不斷減少，數(shù)量減少的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析，獲得最終的感悟。

為有效的增強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)的有效性，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的植物觀察，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，提高教學(xué)的有效性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。必要的時(shí)候還要開展綜合實(shí)踐教本課程，比如將學(xué)校所種植的盆栽花卉進(jìn)行觀察，對(duì)植物生長(zhǎng)記錄分析，提升學(xué)生觀察能力、分析能力、記錄能力以及創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力，還要有效的改善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的缺陷與不足，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生對(duì)生命觀念、科學(xué)思維、探究能力、社會(huì)責(zé)任加以滲透，于無形中促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。生物教師還要基于學(xué)情以及教材內(nèi)容，多角度的研究落實(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)生物教學(xué)的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的實(shí)踐能力，增強(qiáng)教學(xué)有效性。