基于虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)研究與實(shí)踐

席曉聰 劉偉童 孫育紅

山東女子學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院（山東省濟(jì)南市 250300）

1 引言

虛擬現(xiàn)實(shí)，顧名思義，是用計(jì)算機(jī)技術(shù)營(yíng)造出來(lái)一種虛擬環(huán)境，但卻讓人如現(xiàn)實(shí)般感同身受。虛擬現(xiàn)實(shí)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，綜合了多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等現(xiàn)代高科技技術(shù)，產(chǎn)生的一個(gè)集視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)，甚至是嗅覺(jué)和味覺(jué)的多感官模擬虛擬環(huán)境，在這個(gè)多維的信息空間中，人們可以通過(guò)多種設(shè)備，以自然的交互與虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行交互，從而得到身臨其境的感受和體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)起源于20 世紀(jì)60 年代，而我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)研究起步于 20世紀(jì) 90 年代初，雖然起步較晚，但國(guó)家對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展非常重視，2016 年以來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)產(chǎn)業(yè)政策支持虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)發(fā)展，更是提出到2020 年，我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)鏈條基本健全，到2025 年，我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)整體實(shí)力進(jìn)入全球前列，掌握虛擬現(xiàn)實(shí)關(guān)鍵核心專利和標(biāo)準(zhǔn)，形成若干具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的虛擬現(xiàn)實(shí)骨干企業(yè)[1]。在相關(guān)政策的支持下，隨著5G 技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如教育、軍事、工業(yè)、藝術(shù)與娛樂(lè)、醫(yī)療、城市仿真、科學(xué)計(jì)算可視化等領(lǐng)域的應(yīng)用都有了極大的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)人才的需求也與日俱增，但與之相反，虛擬現(xiàn)實(shí)核心人才的缺乏卻成為整個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展亟待突破的瓶頸。據(jù)《全球虛擬現(xiàn)實(shí)人才報(bào)告》中顯示，現(xiàn)階段中國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)人才數(shù)量?jī)H占全球2%，但對(duì)虛擬實(shí)現(xiàn)人才的需求卻達(dá)18%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足行業(yè)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)技能崗位的用人需求。

伴隨著市場(chǎng)發(fā)展的迫切需求和國(guó)家的高度重視，高校作為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的人才培養(yǎng)基地，責(zé)無(wú)旁貸承擔(dān)著輸送人才的重任。由于我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)起步較晚，專業(yè)積累不深，各大高校目前多根據(jù)自身學(xué)科積淀與成熟度，在虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)過(guò)程中，依托計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類現(xiàn)有專業(yè)群，以專業(yè)方向課為切入點(diǎn)，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)[2]。但由于缺少成熟的教學(xué)體系、相關(guān)教學(xué)積淀匱乏和師資嚴(yán)重不足等原因，不能較好地滿足高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的需要，所培養(yǎng)的虛擬現(xiàn)實(shí)專項(xiàng)技能人才也不能對(duì)點(diǎn)行業(yè)需求，無(wú)法滿足一線工作的需要，因此成為了行業(yè)痛點(diǎn)。如何基于現(xiàn)有資源，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)缺口、服務(wù)社會(huì)需求成為高校培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實(shí)人才的一個(gè)亟待解決問(wèn)題。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，也是最終落腳點(diǎn)所在，其水平和質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，故虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)重視課程建設(shè)，緊密切合生產(chǎn)實(shí)際需求把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，為虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)提供合格的復(fù)合型人才。

2 課程建設(shè)研究

2.1 課程建設(shè)目標(biāo)與思路

2020 年2 月，在《教育部公布2019 年普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果通知》中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)才正式獲批，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一個(gè)新專業(yè)開始粉墨登場(chǎng)，但是人才的培養(yǎng)需要教學(xué)閉環(huán)的不斷打磨，目前還不足以支撐社會(huì)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)人才的迫切需求，面對(duì)社會(huì)的迫切輸出需求，目前高校多結(jié)合計(jì)算機(jī)類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)開展虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)，由于兩類教育國(guó)內(nèi)起步相對(duì)較早，已形成相對(duì)成熟的學(xué)科鏈和完善的教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上以專業(yè)方向課為切入點(diǎn)進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)，會(huì)造成虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的片面化、不均衡等問(wèn)題，計(jì)算機(jī)類培養(yǎng)的虛擬現(xiàn)實(shí)人才偏重于編程開發(fā)、交互集成等技術(shù)開發(fā)類內(nèi)容，而藝術(shù)類培養(yǎng)的虛擬現(xiàn)實(shí)人才偏重于多媒體內(nèi)容的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作等內(nèi)容，兩種側(cè)重不同的培養(yǎng)內(nèi)容勢(shì)必會(huì)影響高質(zhì)量人才的輸送[3]。2021年7 月，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心在調(diào)研深圳市虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(huì)時(shí)也指出，目前虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀是缺乏內(nèi)容制作、應(yīng)用開發(fā)等技術(shù)技能復(fù)合型人才。而高校面對(duì)未來(lái)的“新工科”建設(shè)布局，也更應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力和跨界融合的復(fù)合型科技人才。故在虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)的相關(guān)課程中應(yīng)設(shè)置雙重培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)兼具“技術(shù)”與“藝術(shù)”的雙重培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技術(shù)能力又要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，培養(yǎng)一批會(huì)技術(shù)、懂藝術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)高素質(zhì)復(fù)合型工程技術(shù)人才，既可以完成一定的虛擬現(xiàn)實(shí)展示系統(tǒng)和互動(dòng)創(chuàng)意系統(tǒng)的開發(fā)，又可以完成復(fù)雜的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)邏輯開發(fā)與進(jìn)一步的虛擬現(xiàn)實(shí)核心技術(shù)研發(fā)。但對(duì)比目前高校資源，師資和教學(xué)積淀嚴(yán)重缺乏，小到課堂案例大到教學(xué)體系經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏，面對(duì)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的空白與不足和高質(zhì)量人才輸出的迫切需求，必須尋求出路?！耙再惔賹W(xué)”要求學(xué)生以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過(guò)參與大賽完成一個(gè)較為完整的主題作品，實(shí)踐鍛煉自己的專業(yè)技能和綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和一定的藝術(shù)構(gòu)造能力，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)[4]?！耙再惔賹W(xué)”也可以幫助教師“以賽促教”，層層倒推課程教學(xué)中的各環(huán)節(jié)安排與設(shè)計(jì)，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。而“校企共建”則可以讓學(xué)生高效地對(duì)接企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和最新技術(shù)，緊密切合生產(chǎn)實(shí)際需求，精進(jìn)自己的大賽項(xiàng)目落實(shí)落地，專業(yè)技術(shù)更高、更精、更尖，并可提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)化認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)?！耙再惔賹W(xué)、校企共建”的有機(jī)結(jié)合可融契數(shù)字技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、行業(yè)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)多學(xué)科交叉融合、知識(shí)點(diǎn)紛繁雜亂的特點(diǎn)，建立“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)內(nèi)容，將大賽所需的專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)要求分解進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，形成知識(shí)模塊，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。在學(xué)生逐個(gè)解決的模塊化學(xué)習(xí)和練習(xí)中建立立體知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)融合貫通，進(jìn)行知識(shí)整合應(yīng)用的能力，并通過(guò)完成一個(gè)完整的虛擬現(xiàn)實(shí)作品培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的思考、創(chuàng)新創(chuàng)造和批判精神，達(dá)到藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。但由于高校教師普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，技術(shù)不夠純熟與先進(jìn)，教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)還需要一定的周期轉(zhuǎn)化，為讓學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)一線了解并掌握最新技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用，“校企共建”課程是大勢(shì)所趨，通過(guò)企業(yè)參與課程教學(xué)的后半階段，進(jìn)行深入、提升與升華，豐富相關(guān)真實(shí)案例，講解最新技術(shù)，完善項(xiàng)目作品，可以大大提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)能力，切實(shí)提高產(chǎn)出項(xiàng)目作品質(zhì)量，通過(guò)企業(yè)的參與也大大提升了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，大大提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 教學(xué)方法

“以賽促學(xué)、校企共建”易采用線上線下混合式教學(xué)方法[5]。以大賽項(xiàng)目為主線，校企雙方共同錄制、更新網(wǎng)絡(luò)課程作為線上學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，視頻資源內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)前熱門、高水平大賽對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)人才技能的需求情況，整合學(xué)校和企業(yè)現(xiàn)有教學(xué)資源，重新梳理知識(shí)體系，除了要繼承經(jīng)典內(nèi)容和案例，還要善于革新，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和重構(gòu)，打破傳統(tǒng)課程教學(xué)中的章節(jié)鏈接關(guān)系，將虛擬現(xiàn)實(shí)必備基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐拆解成模塊，層層引導(dǎo)，層層設(shè)計(jì)。在課前預(yù)習(xí)中可指定線上資源進(jìn)行自學(xué)，在課后方便不同層次的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固。線下前期由校內(nèi)教師講授，配合線上課程資源主要講授基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的重難點(diǎn)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)模塊化學(xué)習(xí)與練習(xí)，使得學(xué)生可以初步完成一個(gè)相關(guān)完整的項(xiàng)目作品。線下后期由企業(yè)教授，對(duì)前期已學(xué)模塊進(jìn)行延展和延深，并引入當(dāng)下最新技術(shù)與真實(shí)應(yīng)用案例，對(duì)初步完成的項(xiàng)目作品進(jìn)行改造與提升，打磨出高質(zhì)量的項(xiàng)目作品。這是對(duì)前一階段的總結(jié)、凝練與提升，通過(guò)最后的企業(yè)授課，將整門課程進(jìn)行收尾與升華，最終形成一個(gè)集技術(shù)與應(yīng)用價(jià)值、藝術(shù)水平均達(dá)標(biāo)的虛擬現(xiàn)實(shí)作品，達(dá)到復(fù)合型虛擬現(xiàn)實(shí)人才輸出的要求。除此之外，在后期學(xué)生打磨虛擬現(xiàn)實(shí)參賽作品時(shí)，還需設(shè)置企業(yè)教師線上直播答疑、校內(nèi)教師現(xiàn)場(chǎng)輔助指導(dǎo)時(shí)間，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。一是面對(duì)如此嚴(yán)峻的疫情形勢(shì)，減少學(xué)生的不必要外出是以學(xué)生為中心的必要舉措；二是直播答疑視頻易根據(jù)答疑點(diǎn)制成短視頻，有助于學(xué)生回看、解疑與教學(xué)資源積累；三是采用企業(yè)直播答疑可以方便校內(nèi)教師做為一個(gè)學(xué)習(xí)者間接學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助自己迅速成長(zhǎng)，盡快完成“雙師雙能型”教師身份的轉(zhuǎn)變，也減少了企業(yè)參與教學(xué)的成本，從而達(dá)到一舉多得的共贏效果。

2.4 教學(xué)資源

2020 年2 月，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)正式獲批后，隨著我國(guó)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)的布局建設(shè)與發(fā)展，將會(huì)有更多的高校開設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)專業(yè)，可通過(guò)前期對(duì)課程建設(shè)教學(xué)資源的不斷積淀逐步支撐起整個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)的體系要求。通過(guò)“以賽促學(xué)、校企共建”的思路，校企雙方可進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成一批適用于本校實(shí)際的基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的共建網(wǎng)絡(luò)課程、共建教學(xué)平臺(tái)、共建教材、共建團(tuán)隊(duì)等資源，具體又可細(xì)化為建設(shè)在線課程、教學(xué)課件、項(xiàng)目案例、技術(shù)文檔、素材、試題庫(kù)、團(tuán)隊(duì)制度等等。而且由于虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)課程在虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備上的局限性，包括價(jià)格、性能、空間的局限，學(xué)?？梢砸劳泻献髌髽I(yè)資源開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)室，以提供給學(xué)生最新、最全、最自由的實(shí)驗(yàn)硬件與軟件環(huán)境，讓學(xué)生可以充分地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造與實(shí)踐應(yīng)用。從軟實(shí)力和硬實(shí)力兩方面校企共同開發(fā)教學(xué)資源，即減輕了高校的負(fù)擔(dān)，又從企業(yè)獲得第一線的社會(huì)需求，使得教學(xué)資源內(nèi)容既來(lái)自于社會(huì)，又較好的反饋服務(wù)社會(huì)。

2.5 教學(xué)考核

基于虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重要求，兼具技術(shù)與藝術(shù)，應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不易設(shè)置試卷考試形式將學(xué)生成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重使用考核方式，通過(guò)要求學(xué)生提交虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目作品考核學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和藝術(shù)素養(yǎng)能力，除此之外，還應(yīng)將團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)要求納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方式上，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的監(jiān)督與把握，通過(guò)對(duì)過(guò)程中學(xué)習(xí)問(wèn)題的把握，從而可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括線上網(wǎng)課的學(xué)習(xí)情況、模塊單元的作品匯報(bào)情況和課堂參與等情況，而總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)由期末虛擬現(xiàn)實(shí)作品即大賽參賽作品決定。在評(píng)價(jià)主體上，采取教師、企業(yè)兩主體共同評(píng)價(jià)的方式，改變?cè)瓉?lái)單一的主體評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多重評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠加信服，更能體現(xiàn)高校、企業(yè)與社會(huì)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)人才的綜合要求和評(píng)價(jià)。通過(guò)上述多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位判斷。

3 課程建設(shè)實(shí)踐

3.1 《虛擬現(xiàn)實(shí)腳本設(shè)計(jì)》

《虛擬現(xiàn)實(shí)腳本設(shè)計(jì)》是虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)中的核心課程，主要講解Unity 3D 編程技術(shù)。內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目開發(fā)所需的各個(gè)系統(tǒng)與模塊，包含相關(guān)核心概念、物理系統(tǒng)、交互界面、動(dòng)畫系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理和資源管理等內(nèi)容。從該課程知識(shí)體系可以看出，該課程是從虛擬現(xiàn)實(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，不止專注于培養(yǎng)過(guò)硬的技術(shù)能力，還注重學(xué)生的設(shè)計(jì)和藝術(shù)能力。故對(duì)其進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)施是一個(gè)理想的切入點(diǎn)。

3.2 教學(xué)實(shí)施

依托山東省大學(xué)生數(shù)字媒體創(chuàng)意大賽三維游戲競(jìng)賽類通道，我們對(duì)《虛擬現(xiàn)實(shí)腳本設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容進(jìn)行梳理與重構(gòu)，制定了如下模塊化教學(xué)內(nèi)容：基本概念、物理系統(tǒng)、UI 系統(tǒng)、動(dòng)畫系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)。校內(nèi)教師主要教授基本概念、物理系統(tǒng)、UI 系統(tǒng)、動(dòng)畫系統(tǒng)、音頻系統(tǒng)等基礎(chǔ)內(nèi)容，企業(yè)教師主要講授數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)等內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最前沿和最鮮活的實(shí)踐成果引入課程，進(jìn)行后期拔高與提升。在講解技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，注重穿插對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)以上模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成一個(gè)比較完善的虛擬現(xiàn)實(shí)高質(zhì)量作品。為更好的進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)，我們與山東新視覺(jué)數(shù)碼科技有限公司深度融合，組建了一只工、文、藝、理交融的跨學(xué)科虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)師資團(tuán)隊(duì)，確立以立德樹人為核心，培養(yǎng)兼具技術(shù)工具理性和藝術(shù)價(jià)值理性人才的目標(biāo)，校企共建1 部網(wǎng)絡(luò)課程和1 部教材等資源。依托智慧樹課程對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)與管理，線下層層推進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)落地、更加完善。根據(jù)線上線下混合式教學(xué)，我們制定了如下考核方式：綜合成績(jī)=40%線上成績(jī)+60%線下成績(jī)，線上成績(jī)包括10%的課前學(xué)習(xí)成績(jī)和30%的網(wǎng)課課程參與成績(jī)，線下成績(jī)包括5%的課堂成績(jī)、20%線下實(shí)驗(yàn)、35%的參賽作品成績(jī).

3.3 教學(xué)效果

我院2019 級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)方向?qū)W生共計(jì)80 人。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，100%的學(xué)生均參加了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)大賽，如國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、山東省大學(xué)生數(shù)字媒體創(chuàng)意大賽、山東省大學(xué)生虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽等，并獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3 項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)12 項(xiàng)，學(xué)生虛擬現(xiàn)實(shí)作品質(zhì)量普遍技術(shù)過(guò)硬，又兼具一定的藝術(shù)水平，也因此成為省內(nèi)獨(dú)具特色的知名專業(yè)，受到了學(xué)界、行業(yè)和企業(yè)的廣泛認(rèn)可。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)論述新時(shí)期下對(duì)復(fù)合型虛擬現(xiàn)實(shí)人才的需求，結(jié)合現(xiàn)階段課程建設(shè)的突出短板問(wèn)題，需要堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，通過(guò)“以賽促學(xué)”反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，深化“校企共建”合作機(jī)制，共建團(tuán)隊(duì)、共建網(wǎng)絡(luò)課程、共建教材等多元協(xié)同育人措施，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，并運(yùn)用線上線下混合式教材正向?qū)嵤?，可以全面提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和藝術(shù)素養(yǎng)能力，達(dá)到復(fù)合型虛擬現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)的要求。