高校思政教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合

占林林

南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院（江西省九江市 332020）

1 引言

大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備人才，近幾年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，誕生了諸多的新興行業(yè)，比如：直播帶貨、元宇宙等這些全新的領(lǐng)域，行業(yè)種類的不斷增多，市場(chǎng)也在不斷的擴(kuò)大，大眾所了解到、所接觸到的東西越來(lái)越多，大學(xué)生作為儲(chǔ)備型人才，也應(yīng)該建立良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為市場(chǎng)的擴(kuò)展貢獻(xiàn)一份力量。在傳統(tǒng)的觀念的觀念中，有一部分的大學(xué)生并沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的概念，其在高校學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有明確的就業(yè)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的掌握不能很好的應(yīng)用到實(shí)際操作中，這對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)都是較大的阻礙。存在有部分學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)概念不是很清晰，自然也存在部分的學(xué)生明晰自身的目標(biāo)，實(shí)際上，在高校中，有很大一部分的學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)有極大的興趣，其中也有很明顯的問(wèn)題，這部分學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)業(yè)的方向沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)確的把控，一味的認(rèn)為自己要在畢業(yè)以后“當(dāng)老板”，還有部分學(xué)生在拿到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以后對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評(píng)估不夠客觀，甚至存在有學(xué)生去追求以下短時(shí)間內(nèi)回報(bào)效益較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這種類型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目存在著一定的法律或是道德問(wèn)題，其無(wú)法做到準(zhǔn)確分辨，從而誤入歧途，將思政教育與其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠避免這些狀況的發(fā)生。

2 高校思政教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合的意義

2.1 培養(yǎng)大學(xué)生正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

將高校思政教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合，讓大學(xué)生在擁有良好品德教育的前提下開(kāi)展就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，其會(huì)自主的代入正確的價(jià)值觀，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的審視，確保不會(huì)觸犯道德的邊界，能夠準(zhǔn)確的找準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì)和定位，有效的增大了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的概率。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在高校內(nèi)的學(xué)習(xí)就是為今后的就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)做鋪墊，并且在高校教育階段之前，其所經(jīng)歷的都是系統(tǒng)性的教育，在中小學(xué)階段，教師的教育會(huì)更加側(cè)重于知識(shí)的傳授，對(duì)思想的教育有所忽視，對(duì)于大部分的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校的教育是養(yǎng)成良好品性和思想觀念的重要階段，對(duì)此，教師應(yīng)該承擔(dān)起育人的重任，在課堂教育中融入適當(dāng)?shù)乃颊逃齼?nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為其今后的創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2.2 滿足促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育需求

有不少的教師在課堂教育的過(guò)程中，認(rèn)為教育的目的就是讓學(xué)生在自身專業(yè)領(lǐng)域能夠有良好的發(fā)展，對(duì)書本知識(shí)能夠做到全面掌握，實(shí)際上，這樣的教育理念過(guò)于落后，并且不夠全面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其所執(zhí)行的是教書育人的任務(wù)，教學(xué)不僅僅是傳道授業(yè)，還需要充分引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓其能夠以積極的眼光看待所有的事情，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是更重要的任務(wù)。高校的教育與中小學(xué)教育不同，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系沒(méi)有那么緊密，甚至有不少的教師在課堂任務(wù)完成以后就不會(huì)去主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的生活和思想，這是一種錯(cuò)誤的行為，很有可能會(huì)影響到學(xué)生的思想發(fā)育。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生避免不了的課程，大部分的大學(xué)生都會(huì)對(duì)自身的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況有一定的焦慮和擔(dān)心，教師需要給予正確的引導(dǎo)，而在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中融入思政教育，則是將思政教育搬上了課堂教育之中，提高了教師對(duì)思政教育的重視程度，讓學(xué)生對(duì)思想有較高的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，完成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)[2]。

2.3 滿足社會(huì)發(fā)展的需求

任何行業(yè)的發(fā)展都需要依靠創(chuàng)新和勞動(dòng)力的作業(yè)，只有高校能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的向社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才才能有效保障社會(huì)的快速發(fā)展，思政教育可以讓學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，并且將其與就業(yè)創(chuàng)業(yè)概念相融合進(jìn)行教導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中考慮到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，并且將正確的思想觀代入到自身要做的事情中切實(shí)的考慮。首先，對(duì)于國(guó)家發(fā)展來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人才就是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，現(xiàn)如今，大部分的高校都已經(jīng)意識(shí)到了社會(huì)發(fā)展的需求，提高了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育在課程開(kāi)展的過(guò)程中，可以有效的打開(kāi)學(xué)生的思維范圍，讓其能夠?qū)?chuàng)業(yè)有更加清晰的概念，不僅對(duì)其自身未來(lái)的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，還有效做到為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才[3]。其次，大部分的大學(xué)生都期待在大學(xué)畢業(yè)以后找到一份較好的工作，但是其自身并沒(méi)有清晰的就業(yè)概念，對(duì)就業(yè)和社會(huì)市場(chǎng)中的崗位系統(tǒng)都沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，忽略了自身喜好、特長(zhǎng)與市場(chǎng)需求的結(jié)合，導(dǎo)致其在就業(yè)的過(guò)程中沒(méi)有正確的選擇應(yīng)聘崗位。將思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合以后，學(xué)生能夠?qū)ψ陨斫⑶逦恼J(rèn)知，并且會(huì)結(jié)合思考現(xiàn)如今的市場(chǎng)需求情況，從多方面綜合考慮自身的就業(yè)方向，提高學(xué)生自身與崗位的適配度，提高學(xué)生的就業(yè)率，也讓市場(chǎng)需求也到充分的滿足。

3 目前高校思政教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合中存在的問(wèn)題

3.1 對(duì)思政教育的重視程度較低

在不少的高校中都呈現(xiàn)除了對(duì)思政教育重視程度不足的狀況，這一現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了思政教育的效果。具有效數(shù)據(jù)顯示，直至今日，仍有不少的高校在設(shè)立思政教育課的時(shí)候還是依照著既定的思想教育標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，教師大部分都由團(tuán)支部的干部擔(dān)任，這類型的教師自身具備較好的思想道德，但是其教學(xué)能力并不可觀，導(dǎo)致思政教育課堂的教育效果不理想。其中最明顯能夠看出對(duì)思政教育缺乏重視的體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，對(duì)思政教育的課程安排不合理，大部分高校每周的思政教育課只有一至兩節(jié)，并且都是多班共同授課，學(xué)生較多，教師難以觀察到每位學(xué)生的聽(tīng)課情況，并且在授課的時(shí)候，對(duì)課堂紀(jì)律的控制也難以做的很好，導(dǎo)致思政教育效果不理想。其二，思政教育的課堂教學(xué)內(nèi)容都限于課本教材，很少會(huì)做出有效的延伸，教材所教授的知識(shí)較為有限，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)耐卣?，這種限制性的教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生限制性的思維，并且學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容也無(wú)法產(chǎn)生代入感[4]。

3.2 課程設(shè)置不完善

將思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相融合就需要負(fù)責(zé)這兩個(gè)板塊的教師及時(shí)的進(jìn)行溝通，了解彼此的課堂內(nèi)容，并且了解對(duì)方講解的進(jìn)度，這樣才能在自身的課堂中適當(dāng)?shù)拇┎逵嘘P(guān)另一方面的內(nèi)容。但是，根據(jù)現(xiàn)如今思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合情況來(lái)看，大部分的教師都沒(méi)有融合教學(xué)的概念，都是根據(jù)自身的課本內(nèi)容開(kāi)展自身的教學(xué)，在課程設(shè)置方面，這兩節(jié)課程在部分教師和學(xué)生眼中都屬于“副課”，這種思想觀念會(huì)讓教師對(duì)課程的把控出現(xiàn)懈怠的心理。學(xué)校在安排思政教育課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的時(shí)候，也不會(huì)再每個(gè)專業(yè)中都納入這些課程，換言之，有不少專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間并沒(méi)有上過(guò)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，在這點(diǎn)上就直接體現(xiàn)了部分高校對(duì)課程安排的不合理[5]。在高校中，教職工會(huì)更加看重學(xué)生的住哪也知識(shí)掌握情況和科研成果了解情況，對(duì)思政教育的教育情況和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)有不同程度的忽視，大部分院校都將這兩節(jié)課程歸類為選修課，也就是只有學(xué)生選擇了這節(jié)課才能了解到這方面的相關(guān)知識(shí)，將其定位出現(xiàn)了較大的錯(cuò)誤導(dǎo)致課程設(shè)置上出現(xiàn)了較大的紕漏。課程設(shè)置不完善還體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式上，大部分的教師都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式過(guò)于單一，并且大學(xué)的學(xué)生大部分都已經(jīng)有了自身的獨(dú)立思想，在接受教育的過(guò)程中，教師沒(méi)有給予充分的論證和論點(diǎn)，很難讓學(xué)生對(duì)教師所述說(shuō)的內(nèi)容有較高的信任度。

4 高校思政教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合策略

4.1 創(chuàng)新課堂教育方式

課堂的教育方式在一定程度上決定了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了讓高校思政教育和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合有良好的效果，創(chuàng)新課堂的教育方式是必須做到的步驟。兩者之間的結(jié)合與單一的開(kāi)展某一節(jié)課程不同，兩者的結(jié)合需要充分考慮到另一堂課的進(jìn)度，做到課堂內(nèi)容之間互相有聯(lián)系但卻互相獨(dú)立，學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)合的思考。傳統(tǒng)的課堂教育方式就是教師通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講述，學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容采用筆記記錄和背誦的方式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式難以抓住學(xué)生的眼球，甚至常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課不聽(tīng)講的狀況，這嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾個(gè)方向入手實(shí)現(xiàn)課堂教育方式的創(chuàng)新：其一，教師可以多采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，比如：多媒體教學(xué)、線上平臺(tái)教學(xué)等，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是較為新穎的教學(xué)方式，在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等讓學(xué)生產(chǎn)生具化的概念，還可以適當(dāng)?shù)牟シ刨N近生活類的視頻讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感沒(méi)從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上平臺(tái)的教學(xué)則可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)、鞏固，并且還可以通過(guò)線上平臺(tái)將思政教育課的教師和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師拉入同一個(gè)討論小組，學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候兩位教師都可以針對(duì)自身的課程給出相應(yīng)的意見(jiàn)，在這種長(zhǎng)期融合思考的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)在思考問(wèn)題的時(shí)候自主的形成融合觀念[6]。其二，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人想法，在課堂開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以舉辦一系列的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自主討論并給出相應(yīng)的答案，在這一過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力，有能讓學(xué)生自主對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行思考，比如在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課堂中學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，教師也可以從答案中了解到學(xué)生的思政思想，給予一定程度的引導(dǎo)，很好的促進(jìn)了二者之間的融合。

4.2 給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本就屬于實(shí)際行為，在高校中，倘若只進(jìn)行理論教育，很難讓學(xué)生在日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中快速的將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，并且思政教育的效果的也需要依靠行為來(lái)體現(xiàn)，因此，教師在二者融合教育的過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐的過(guò)程中了解到學(xué)生的真實(shí)想法和思想情況。首先，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，在課程安排之中適當(dāng)?shù)拇┎鍖?shí)訓(xùn)課程，教師可以觀察學(xué)生實(shí)訓(xùn)的行為和結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生的思想和能力進(jìn)行充分的了解，并且在實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后給予正確的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)自身所做出的行為有較為深刻的印象，因此，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中交織倘若能夠找到學(xué)生的錯(cuò)誤思想或行為，并且給出改變的意見(jiàn)，學(xué)生在畢業(yè)后的工作中也能充分考慮到實(shí)訓(xùn)所犯的錯(cuò)誤，從而避免這些狀況的發(fā)生[7]。其次，學(xué)?？梢耘c部分企業(yè)建立校企合作機(jī)制，高校大學(xué)生在大四的時(shí)候都需要去相關(guān)單位實(shí)習(xí)，高校作為學(xué)生的培養(yǎng)者，對(duì)其實(shí)習(xí)的效果也需要給予較高的保障，其與企業(yè)建立合作可以對(duì)企業(yè)的資質(zhì)進(jìn)行有效的考察，在以抵擋程度上保障了大學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是就業(yè)的第一步，其比實(shí)訓(xùn)更加具有職業(yè)意義，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中能夠充分的感受到工作的氛圍，能夠?qū)W習(xí)更多的實(shí)用技能，明晰自身的職業(yè)規(guī)劃和市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，將思政教育的知識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處。

4.3 提高教師的綜合素養(yǎng)

高校中思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融合一直難以取得良好的融合效果其中很大一個(gè)原因就是教師的綜合素養(yǎng)較低，綜合素養(yǎng)所形容的不僅僅是教師對(duì)自身教授專業(yè)的了解程度，還包括教師的授課能力和教學(xué)能力，大部分的教師在某個(gè)方面都會(huì)存在一定的不足，這對(duì)于融合教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的阻礙，因此，作為高校的教師，應(yīng)該深刻貫徹終生學(xué)習(xí)觀念，不但提高自身的綜合素養(yǎng)，高校也應(yīng)該就提高教師綜合素養(yǎng)問(wèn)題上做出實(shí)質(zhì)性的行為。首先，高校需要定期的對(duì)教師開(kāi)展交流培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括最新的教學(xué)方式和全新的專業(yè)知識(shí)，給予教師學(xué)習(xí)的條件，并且在交流培訓(xùn)活動(dòng)中，思政教師還可以與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行深入的交流，提高其對(duì)對(duì)方課程的了解程度，有助于兩門課程的融合教育。其次，學(xué)?？梢越⒖?jī)效考核制度，給予教學(xué)能力較強(qiáng)、教學(xué)效果良好以及能夠創(chuàng)新教學(xué)方式的教師一定的績(jī)效獎(jiǎng)金，用更高的待遇來(lái)激發(fā)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師也能夠自主的思考如何提高自身課程的教育質(zhì)量，不斷針對(duì)自身的教學(xué)方法做出創(chuàng)新，有效的促進(jìn)思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之間的融合[8]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)中設(shè)立思政教育課程是為了幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，為其今后的生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立是為了緩解現(xiàn)如今大學(xué)生的就業(yè)壓力，不少的大學(xué)生會(huì)認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)，從而對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都失去了信心，非常不利于大學(xué)生今后的發(fā)展。這兩者對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是較為重要的課程，對(duì)其今后的發(fā)展有著重要的影響，甚至很大一部分大學(xué)生會(huì)在就業(yè)壓力下產(chǎn)生一些負(fù)面的想法，通過(guò)將思政教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，可以很好的改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生在積極的思想方向中開(kāi)展自身的職業(yè)規(guī)劃，為社會(huì)貢獻(xiàn)個(gè)更多的優(yōu)質(zhì)人才，有效推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。