信息技術(shù)背景下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革探索

楊揚(yáng)，周仿頤

（1. 成都大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，四川 成都 610106；2. 海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，海南 海口 571158）

1 背景

信息和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，給人們的生活帶來了巨大改變，從消費(fèi)模式到支付模式，信息技術(shù)為當(dāng)代人的衣食住行提供了便利，帶來了不一樣的消費(fèi)體驗(yàn)。同時(shí)，也促進(jìn)了設(shè)計(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，各種新的建筑技術(shù)、室內(nèi)空間智能化設(shè)計(jì)、人性化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、綠色環(huán)保包裝設(shè)計(jì)在信息技術(shù)的影響下，也發(fā)生著改變，信息技術(shù)給設(shè)計(jì)師提供了更多的靈感和創(chuàng)作的空間。同時(shí)，也更關(guān)注綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)，如建筑中的節(jié)能減排，包裝設(shè)計(jì)中的綠色環(huán)保理念，考慮包裝使用的材料是否環(huán)保、是不是可循環(huán)利用的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通。

在這樣的背景下，設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)模式和格局也面臨著巨大改變，以多媒體技術(shù)、在線學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、博客、社交網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等多種以技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，正在逐步補(bǔ)充或取代面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以新的方式開發(fā)和構(gòu)建課程體系。而突發(fā)的新冠肺炎疫情也使得線上教學(xué)快速、深入地滲透到每一所高校，促使了線上教學(xué)模式的普及，引起了教育模式的大變革。如何把技術(shù)用到課堂上，實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的深度融合、無縫對(duì)接，是目前教學(xué)改革中關(guān)注的問題。

2 信息技術(shù)影響下的教學(xué)模式

信息技術(shù)已成為目前課堂發(fā)生根本性變化的源泉，技術(shù)在教育中的使用使學(xué)生能夠突破時(shí)空限制，在課堂外自由訪問課程信息，為開放和靈活的學(xué)習(xí)提供了新的可能性，也使教育更具活力和參與性，加強(qiáng)了互動(dòng)與交流。目前，信息技術(shù)的興起促進(jìn)了新的教學(xué)模式發(fā)展，主要包括：

在線教學(xué)：在線開放網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)，即可對(duì)國內(nèi)外著名高校課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺(tái)上有教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、互動(dòng)答疑、課后作業(yè)等資源，這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)課程人數(shù)、時(shí)間、空間的限制。

移動(dòng)教學(xué)：通過個(gè)人移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)便攜、靈活式的學(xué)習(xí)方式，在移動(dòng)設(shè)備中能夠?qū)崿F(xiàn)觀看視頻、做筆記、完成任務(wù)、繪制圖表等多種功能。

博客教學(xué)：是交流、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在博客中，學(xué)生可以獲得創(chuàng)造性、批判性和協(xié)作性的技能，同時(shí)能夠展示他們批判性思維的能力。

社交網(wǎng)絡(luò)：通過互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)與其他人交流的媒介和平臺(tái)，可以促進(jìn)交流，成為教師和學(xué)生更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的渠道。

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 實(shí)踐教學(xué)薄弱

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)理論、素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，避免紙上談兵，引入實(shí)際項(xiàng)目，企業(yè)進(jìn)入課堂，一直是實(shí)踐教學(xué)中的重中之重，也是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)專業(yè)課程特別是設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程理論部分過多，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)，急需改革。

3.2 課程教學(xué)方法單一

教師講授，學(xué)生完成作業(yè)目前是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)常用的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和完成作業(yè)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和批判性地思考問題、分析問題、解決問題的能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)課堂因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，使其課堂缺乏活力和生機(jī)。探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力是課程中需要解決的問題。

3.3 重結(jié)果輕過程

環(huán)境設(shè)計(jì)最終呈現(xiàn)的成果是設(shè)計(jì)方案的落地，包括效果圖、施工圖，但是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，以效果圖為終極評(píng)價(jià)目標(biāo)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制并不利于學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法。以問題為導(dǎo)向，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、調(diào)研問題、進(jìn)而提出解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑，這種注重設(shè)計(jì)過程而展開的教學(xué)方法更易于學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.4 防疫常態(tài)化下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)

目前，新冠疫情已進(jìn)入常態(tài)化防控階段，對(duì)學(xué)生外出、聚集都有嚴(yán)格的防控要求，而環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)性質(zhì)決定其實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要進(jìn)行大量的實(shí)地考察和調(diào)研，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)在疫情影響下外出的地點(diǎn)和時(shí)間受限，線上課程由于開設(shè)時(shí)間短、課程體系和結(jié)構(gòu)還不夠完善，信息和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不深入，無法完全解決目前專業(yè)教學(xué)中遇到的問題。

疫情之下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容迫切需要進(jìn)行改革，建立與社會(huì)需求和環(huán)境相適應(yīng)的課程體系。目前，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革主要集中在教學(xué)體系、基礎(chǔ)課程、工作室課程、軟件課程，實(shí)踐教學(xué)、課程思政、設(shè)計(jì)思維等方面，其中，從信息技術(shù)的角度去探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的研究相對(duì)較少，且多在某一類課程的線上教學(xué)、混合教學(xué)的探索和實(shí)踐，缺少從信息技術(shù)的角度去探索課程體系的建構(gòu)。

4 信息技術(shù)背景下應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系探索

4.1 應(yīng)用信息技術(shù)，改革課程體系

適應(yīng)時(shí)代要求，創(chuàng)建基于信息技術(shù)應(yīng)用的課程體系，通過建立或應(yīng)用現(xiàn)有的平臺(tái)及信息技術(shù)，重新構(gòu)建“學(xué)科基礎(chǔ)”、“專業(yè)基礎(chǔ)”、“專業(yè)實(shí)踐”教學(xué)模塊，根據(jù)課程特點(diǎn)，采用線上教學(xué)、線下教學(xué)、混合教學(xué)授課方式，主要措施包括：

4.1.1 學(xué)科基礎(chǔ)模塊

學(xué)科基礎(chǔ)是專業(yè)體系建構(gòu)中重要的組成部分，對(duì)搭建設(shè)計(jì)人才良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)起著極其重要的基石作用，它涵蓋了設(shè)計(jì)素描、色彩、構(gòu)成類等基礎(chǔ)課程，在第一學(xué)年開設(shè)。目前，這類課程主要是以線下課程為主，老師課堂講授，學(xué)生討論、實(shí)踐、完成作業(yè)的方式。在信息技術(shù)的沖擊下，學(xué)科基礎(chǔ)課程也需變革和創(chuàng)新，通過平臺(tái)建設(shè)課程資源庫，課程前學(xué)生在平臺(tái)自主學(xué)習(xí)并完成資料收集、分析、思考、總結(jié)，并根據(jù)老師提供的課外輔助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可在平臺(tái)上了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況、疑問和作業(yè)完成情況，線下針對(duì)課程中的重點(diǎn)及學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑和討論，同時(shí)，充分應(yīng)用社交媒體，如博客、微信、QQ等方式，作為一個(gè)探索和互動(dòng)空間，展示課程的概念、思維過程、草圖、階段性成果等，提供互動(dòng)的平臺(tái)，將學(xué)生的思考、成果推出課堂外，促進(jìn)自由交流，同時(shí)幫助學(xué)生建立專業(yè)自信。這種線上線下混合式教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

4.1.2 專業(yè)軟件模塊

專業(yè)軟件包括CAD、Sketchup、Photoshop等軟件類課程，學(xué)生需要掌握表達(dá)層面的技法，獲得基本的數(shù)字化繪圖能力，這類課程目前在第二學(xué)年開設(shè)，且總課時(shí)數(shù)較多。受單門課程學(xué)時(shí)的限制，上課期間往往不能對(duì)技術(shù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，課下仍需要投入大量的時(shí)間，且軟件學(xué)習(xí)又是一個(gè)需要反復(fù)實(shí)踐和項(xiàng)目帶入的過程，課后如果沒有大量的實(shí)踐訓(xùn)練，在項(xiàng)目中就不能融會(huì)貫通，將軟件應(yīng)用于自己的項(xiàng)目表達(dá)。這也是目前軟件教學(xué)中存在的問題。在國內(nèi)外的設(shè)計(jì)院校中，已有設(shè)計(jì)專業(yè)院校沒有開設(shè)專門的軟件課程，而是以完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式，將軟件的學(xué)習(xí)分階段的放入設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，在項(xiàng)目實(shí)踐中完成對(duì)軟件的學(xué)習(xí)。這種方式的優(yōu)勢(shì)和成效是顯而易見的。但是，對(duì)教師課程內(nèi)容的安排，上下兩門課程教學(xué)內(nèi)容的銜接有更具體的要求。

在基于信息技術(shù)應(yīng)用的課程體系中，軟件模塊采用這樣的教學(xué)模式：第一，根據(jù)軟件技術(shù)分類建立不同軟件的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)操視頻、作業(yè)設(shè)置、互動(dòng)交流等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生完全開放，任何年級(jí)的學(xué)生均可進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受年級(jí)、時(shí)間和空間的限制。學(xué)生在平臺(tái)自學(xué)，完成相應(yīng)的作業(yè)和學(xué)分，針對(duì)作業(yè)中的問題，教師在線答疑，并隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。第二，在項(xiàng)目實(shí)踐課程中以項(xiàng)目的方式分階段對(duì)軟件進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使其在平臺(tái)自學(xué)的軟件知識(shí)能夠靈活的應(yīng)用于自己的項(xiàng)目實(shí)踐中，同時(shí)，在平臺(tái)交流區(qū)中鼓勵(lì)不同年級(jí)的學(xué)生上傳作業(yè)和技術(shù)更新帖子供討論和交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

4.1.3 專業(yè)實(shí)踐模塊

專業(yè)實(shí)踐包括設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，如材料與工藝、設(shè)計(jì)思維與方法、設(shè)計(jì)項(xiàng)目等實(shí)踐類課程，目前，這類課程的教學(xué)內(nèi)容和模式大部分仍以學(xué)校課堂教授為主，缺少真實(shí)案例的帶入，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)去解決實(shí)際問題的能力較薄弱。在新的課程體系中，專業(yè)實(shí)踐模塊的課程體系和模式依賴于校企平臺(tái)的建立，這個(gè)平臺(tái)并不只是一個(gè)實(shí)習(xí)基地的稱號(hào)，或者一次課程的參觀，而是一個(gè)真實(shí)和虛擬平臺(tái)的共建，由校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師和校外企業(yè)一線人員擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建構(gòu)線下課堂和在線虛擬課堂?；诃h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型特征，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新有助于教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)接軌，形成教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)。一方面，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供課程的教學(xué)大綱、課程視頻、互動(dòng)討論、作品展示、講座分享、作品互評(píng)、學(xué)習(xí)評(píng)估、閱讀資料等內(nèi)容，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同參與課程的建構(gòu)。在線平臺(tái)的建立，一定程度上縮減了時(shí)空上的距離，更易于企業(yè)人員和校內(nèi)教師共同參與到課程的建設(shè)中。另一方面，同步線下課程采用工作室項(xiàng)目模式，以項(xiàng)目帶入課程，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，圍繞項(xiàng)目開展課程教學(xué)，將理論和實(shí)踐結(jié)合，在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中完成知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用。

4.2 建立數(shù)字化在線課程群

在信息化時(shí)代，數(shù)字化課程的建設(shè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化課程群包括了“學(xué)科基礎(chǔ)”、“專業(yè)軟件”、“專業(yè)實(shí)踐”模塊中的課程，在現(xiàn)有平臺(tái)技術(shù)的支撐下，以學(xué)習(xí)者的知識(shí)創(chuàng)造和思維發(fā)展為中心構(gòu)建在線課程，為學(xué)生提供獨(dú)特、個(gè)性化、靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字化課程涵蓋教學(xué)視頻、擴(kuò)展閱讀、在線講座、作品互動(dòng)、考試等教學(xué)內(nèi)容，通過技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)與互動(dòng)。數(shù)字化課程也不應(yīng)是靜態(tài)的，局限于知識(shí)傳遞、資料堆積、簡(jiǎn)單互動(dòng)和習(xí)題練習(xí)，而是響應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣性、體驗(yàn)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具備交互性、開放性、協(xié)作性和自主性的學(xué)習(xí)過程。

而對(duì)于一些實(shí)操性強(qiáng)的課程，數(shù)字化的課程雖不能完全取代線下面對(duì)面的授課方式，但是作為線下課程的補(bǔ)充，這種新的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了不同以往的教學(xué)效果，其豐富的教學(xué)內(nèi)容、飛速的更新和巨大的信息獲取渠道，已逐步成為不可或缺的教學(xué)模塊。

4.3 變革授課方式

環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，課程設(shè)置和實(shí)踐需要與市場(chǎng)接軌，以項(xiàng)目為核心，而企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)的重要保證。校企合作，采用校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師+校外實(shí)踐導(dǎo)師的方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高有重要的作用。但是，校企合作也是實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)，企業(yè)有自己的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)任務(wù)，往往在時(shí)間和精力上無法完全投入到學(xué)校教學(xué)中，而平臺(tái)的缺乏，也使得實(shí)踐教學(xué)更為艱難。

通過線上線下混合教學(xué)模式可以在一定程度上解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，為教師、企業(yè)人員、學(xué)生提供了一個(gè)開放、創(chuàng)新、靈活、互動(dòng)的教育環(huán)境。它以真實(shí)項(xiàng)目為紐帶，將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)踐的課題，線上建立課程平臺(tái)，教學(xué)導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同參與虛擬課堂的講授、互動(dòng)、答疑、作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)，線下采用“實(shí)踐課堂＋現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)方法，在解決實(shí)際問題過程中，獲得知識(shí)應(yīng)用能力。這種授課方式突破了時(shí)間和空間的限制，同時(shí)擺脫了理論枯燥和脫離實(shí)際的困境，豐富了課程教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)用性，使實(shí)踐真實(shí)可感，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，在項(xiàng)目中提升了實(shí)踐能力，增加了專業(yè)的認(rèn)同度和自信心。

4.4 踐行“學(xué)生為中心”理念

學(xué)生是知識(shí)意義的主要建構(gòu)者，教師則作為學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的主要指導(dǎo)者?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中，中心是“學(xué)”而不是“教”，教學(xué)始終圍繞學(xué)生而展開，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方式基于以下三個(gè)因素：1）課程設(shè)置能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維；2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共享交流促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究；3）持續(xù)反饋指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評(píng)估，能夠刺激學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

而利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，搭建虛擬課堂和在線交流平臺(tái)，能夠突破時(shí)空的限制，持續(xù)為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、互動(dòng)交流提供跟進(jìn)式教學(xué)服務(wù)，課堂從靜態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也得以在真實(shí)課堂和虛擬課堂中與他人交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)，從而成為教學(xué)的中心。

5 結(jié)語

信息化時(shí)代的到來，開拓新的教學(xué)方式是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，在此影響下，教學(xué)內(nèi)容和模式終會(huì)發(fā)生變革和創(chuàng)新，而教師需要應(yīng)對(duì)不斷的社會(huì)變化和教學(xué)模式的多樣性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考如何利用信息技術(shù)去開展教學(xué)創(chuàng)新，不斷探究和反思教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)從知識(shí)傳播者到引導(dǎo)者、觀察者的角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自己，真正應(yīng)用技術(shù)和創(chuàng)新意識(shí)來改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本性變革。