線上線下混合式教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技能培養(yǎng)的價(jià)值

李響，李思縈

（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088）

隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，電腦對(duì)于設(shè)計(jì)行業(yè)來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一種必不可少的工具，目前設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪主要表現(xiàn)形式大致有兩種方法，一種是傳統(tǒng)手繪技法，一種是計(jì)算機(jī)的輔助效果圖制作方法[1]。由于對(duì)市場(chǎng)需求的傾斜，導(dǎo)致忽視了手繪技巧，學(xué)員在本科教學(xué)階段創(chuàng)作基本力較弱，設(shè)計(jì)思路與表達(dá)力弱，后期也極少通過(guò)手繪完成創(chuàng)意。但是，我們必須讓學(xué)員明白手繪是對(duì)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思路與方案表現(xiàn)最直觀的方法，也是與客戶交流表達(dá)最快捷的方法[2]。

從現(xiàn)代教育的視角，為了從枯燥乏味的教學(xué)與反復(fù)訓(xùn)練中尋找更好的教學(xué)方法，就需要有意識(shí)的和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代銜接，用微課堂、翻轉(zhuǎn)式課堂、線上線下混合式教學(xué)法等來(lái)取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因此本文基于線上線下混合式教學(xué)模式來(lái)分析設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪技能培養(yǎng)的價(jià)值。

1 線上線下混合式教學(xué)模式概述

1.1 線上線下混合式教學(xué)的含義

線上線下混合式教學(xué)，是將線上課堂教學(xué)和線下課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種模式，一方面課堂中部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成[3]；另外部分課程內(nèi)容則利用教室媒介，實(shí)現(xiàn)了老師課堂教學(xué)和與學(xué)生交流；最后采用線上線下多角度教學(xué)模式，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋，使學(xué)生可以得到綜合性的教育感受。線上線下混合式教學(xué)方法意在透過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，培育符合社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生。

1.2 線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)

線上線下縱向?yàn)橐惑w，課堂教學(xué)模式既有網(wǎng)上授課的大數(shù)據(jù)也有真正的課堂，整個(gè)流程涵蓋了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、平臺(tái)的使用方法、課堂定位和價(jià)值、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課堂業(yè)務(wù)、混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)者應(yīng)用和學(xué)習(xí)者評(píng)論等[4]。

線上線下混合式教學(xué)方法，其特點(diǎn)是需要老師與學(xué)員充分利用線上數(shù)據(jù)，通過(guò)線上老師完成教學(xué)視頻，學(xué)員在一定的時(shí)候，可以不受時(shí)間空間約束，多通道教學(xué)并且能夠反復(fù)聽(tīng)課；線下保持由老師系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生自由學(xué)習(xí)訓(xùn)練，與上課老師同步互動(dòng)，有固定時(shí)間與場(chǎng)所的約束，學(xué)生不能反復(fù)聽(tīng)課。

2 基于線上線下混合式教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪技能的研究

2.1 對(duì)于包裝設(shè)計(jì)手繪技能培養(yǎng)

以在超星學(xué)習(xí)通支持下的包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)課程為例，學(xué)校考慮到學(xué)生在普通的教學(xué)中容易對(duì)較難知識(shí)點(diǎn)不理解，課本任務(wù)繁重和課時(shí)安排較少等問(wèn)題，學(xué)校實(shí)施線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面授教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在面授教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)制作形象、直觀的ppt課件為學(xué)生靈活的講授，從包裝設(shè)計(jì)的概念到案例的講解。同時(shí)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，使學(xué)生掌握手繪技巧，為學(xué)生尋找靈感，手繪過(guò)程可以增加學(xué)生的理解時(shí)間，保證學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)校利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，設(shè)立包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)課程，加深學(xué)生對(duì)手繪技能的印象，能夠在課后做到全方位鞏固。同時(shí)，教師可利用學(xué)習(xí)通與學(xué)生交流，最大化拉近與教師的課堂距離，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)通上能夠隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、做作業(yè)、課程討論、小組討論、做筆記、考試和查詢成績(jī)，簡(jiǎn)單易行。

通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、討論、自我診斷、設(shè)計(jì)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋，利用學(xué)生自學(xué)反饋和互動(dòng)交流，鞏固教學(xué)課程，使學(xué)生在練習(xí)包裝設(shè)計(jì)手繪的同時(shí)能尋求老師幫助，同時(shí)通過(guò)案例和手繪視頻，讓學(xué)生掌握技法，為包裝設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。在課后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加包裝設(shè)計(jì)手繪比賽，從而創(chuàng)立屬于自己的手繪技法。

2.2 對(duì)于景觀設(shè)計(jì)手繪技能培養(yǎng)

以福建省中等職業(yè)學(xué)校CDIO教學(xué)模式為例，基于線上線下混合式將景觀設(shè)計(jì)手繪課程有效的培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展這門課程的教學(xué)，能夠起到更好的提高教學(xué)質(zhì)量的作用[5]。具體從以下方面展開(kāi)：

首先是對(duì)于線上課程的安排。堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)課堂建構(gòu)，構(gòu)建CDIO手繪效果圖課堂教學(xué)模式，整體教學(xué)內(nèi)容為手繪基礎(chǔ)知識(shí)、手繪表現(xiàn)技法等兩大部分的理論學(xué)習(xí)，并引入現(xiàn)代風(fēng)格、田園風(fēng)格手繪效果圖企業(yè)案例進(jìn)行構(gòu)思。在線上的課程中，教師可以以講授法為主，通過(guò)配套的ppt課件和企業(yè)案例，學(xué)習(xí)景觀手繪技法，例如掌握透視的方法、畫植物的技法、線條的練習(xí)等等，使學(xué)生通過(guò)線上課程學(xué)會(huì)景觀手繪的方法與需要的材料，并為線下課程做準(zhǔn)備。

其次對(duì)于線下課程來(lái)說(shuō)，主要以學(xué)生的實(shí)際操作為主。該學(xué)校依然運(yùn)用此教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)線下課程教學(xué)，學(xué)校將線下分為三個(gè)階段，第一是課前，即學(xué)生根據(jù)配用的教材以及線上課程的教學(xué)，自覺(jué)預(yù)習(xí)和嘗試練習(xí)，同時(shí)將遇到的困難和問(wèn)題及時(shí)向自己的組長(zhǎng)反饋，最后由小組長(zhǎng)歸納問(wèn)題；第二是課中，教師收集組長(zhǎng)所總結(jié)的問(wèn)題，著重講解這些知識(shí)點(diǎn)，并播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)技法進(jìn)行臨摹練習(xí)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課程中，教師把學(xué)生難以理解的手繪基礎(chǔ)知識(shí)歸納小結(jié)，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，上傳的實(shí)操視頻要求學(xué)生反復(fù)觀看并反復(fù)臨摹，教師多次指導(dǎo)示范。在學(xué)生掌握景觀手繪技法后，進(jìn)階到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶到室外。教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)時(shí)，要構(gòu)建風(fēng)格和技法的理論部分，引導(dǎo)學(xué)生在手繪效果圖基礎(chǔ)知識(shí)模塊的技能上發(fā)揮和深化；第三是課后，學(xué)生要用所學(xué)的手繪技法，到設(shè)計(jì)師助理崗位體驗(yàn)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)查詢、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、參加各項(xiàng)技能賽，實(shí)踐手繪技法在各方面的應(yīng)用。

最后學(xué)校與福建新萬(wàn)友裝飾設(shè)計(jì)工程有限公司合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得景觀手繪技法能有所運(yùn)用。福建省中等職業(yè)學(xué)校運(yùn)用混合式教學(xué)，不僅提高學(xué)生的手繪能力，還將課程內(nèi)容與社會(huì)需求高度銜接，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)手繪技能培養(yǎng)

工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪展示“共享創(chuàng)作”＋“專享表演”的混合課程，由創(chuàng)作與展示兩個(gè)部門所組成。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪展現(xiàn)從無(wú)形到有形，把人們頭腦中一閃而過(guò)的工業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)思路，迅速、清晰地展現(xiàn)在紙上，呈現(xiàn)了一種復(fù)雜的創(chuàng)造過(guò)程，可以迅速抓住人們眼球。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備理工科背景，思維邏輯性較強(qiáng)，并善用單向線性思考方法，整個(gè)過(guò)程使整體的設(shè)計(jì)思維停滯。因此，如果將共享理念植入產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想當(dāng)中，就可以實(shí)現(xiàn)幾條直線的交錯(cuò)結(jié)構(gòu)，在交叉點(diǎn)相互連接，從而實(shí)現(xiàn)以非平面、立體化網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更多設(shè)計(jì)性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想。由單元型教學(xué)轉(zhuǎn)為任務(wù)式教育后，以“想什么”和“怎么畫”為工業(yè)設(shè)計(jì)手繪表達(dá)課程“共享創(chuàng)意”＋“專享表現(xiàn)”為縱向一體化課程的分界線，比如學(xué)員可以通過(guò)預(yù)習(xí)教師在上課之前公布的線上課程，在教學(xué)中以自由組合或小組形態(tài)，按照每階段設(shè)計(jì)主題將各自的設(shè)計(jì)思路展開(kāi)討論，并共享最優(yōu)設(shè)計(jì)創(chuàng)作點(diǎn)，然后各組成員圍繞已確定的設(shè)計(jì)創(chuàng)作點(diǎn)，分別進(jìn)行老師在課堂上隨機(jī)選擇各主題小組的手繪效果圖并加以評(píng)點(diǎn)，不同表現(xiàn)形式、不同技法的設(shè)計(jì)展示或效果圖。同時(shí)著重介紹表達(dá)技巧和設(shè)計(jì)思路，使學(xué)生更深入地了解設(shè)計(jì)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)表達(dá)之間相輔相成的意義，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

以商品外形工程設(shè)計(jì)與手繪表達(dá)教學(xué)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)改進(jìn)的任務(wù)點(diǎn)為例，讓學(xué)生自己組隊(duì)并選定產(chǎn)品銷售改進(jìn)的工作目標(biāo)，從學(xué)生對(duì)臨摹的興趣愛(ài)好點(diǎn)入手，以劃分工作小組方法開(kāi)展探討，從而增進(jìn)了志趣相近的學(xué)生間的創(chuàng)造力共同分享。每組學(xué)生以描摹或?qū)懮姆椒ㄊ掷L目標(biāo)商品，通過(guò)觀察與了解精確地表達(dá)出商品的細(xì)節(jié)，并增加了他們對(duì)產(chǎn)品銷售改進(jìn)的想法，從而有利于表達(dá)商品形式改進(jìn)的效果。以商品在某方面的形態(tài)特征為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展改進(jìn)探究。例如某小組選定了電吹風(fēng)作為工程設(shè)計(jì)改進(jìn)目標(biāo)產(chǎn)品，先是經(jīng)過(guò)對(duì)電吹風(fēng)的分析交流確定產(chǎn)品設(shè)計(jì)改進(jìn)的方向，然后分別經(jīng)過(guò)查閱資料進(jìn)行對(duì)已有電吹風(fēng)臨摹或?qū)嶋H寫生后的專享繪畫模型，采用各種直覺(jué)的方法感知產(chǎn)品設(shè)計(jì)形狀特點(diǎn)，再包圍著電吹風(fēng)的形狀推敲，并根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)形狀中的加（復(fù)合、裝飾）、減（分割、鏤空）、加減組合和變化等方法，設(shè)計(jì)制作出相應(yīng)的草圖方案設(shè)計(jì)，最后再采用分組抽簽的形式，決定各組成員共同的電吹風(fēng)草稿方案設(shè)計(jì)，以這個(gè)隨機(jī)模式引發(fā)了學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想的沖撞，在經(jīng)過(guò)統(tǒng)一改良后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)形態(tài)基礎(chǔ)上，分別使用自己的手繪方法完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)。

3 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)方法突破了以老師教學(xué)為主的傳統(tǒng)課堂管理模式，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正做到了以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的能力。教學(xué)形式上，進(jìn)一步完善教學(xué)方法和手段。在信息技術(shù)環(huán)境下，混合式教學(xué)模式是設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪技能類課程教學(xué)的全新發(fā)展方向。