李永躍 王榮華 安惠敏 吳佳露
(1.昌吉開(kāi)放大學(xué);2.泊頭職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育系)
學(xué)業(yè)投入因其可以有效地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)表現(xiàn),引發(fā)了研究者的研究熱潮[1]。學(xué)業(yè)投入可以概括為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極態(tài)度,包括認(rèn)知、情感和行為投入三個(gè)維度[2]。以往的研究發(fā)現(xiàn)包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、文化、個(gè)人等因素都會(huì)影響個(gè)體的學(xué)業(yè)投入[3]。個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中最先受到父母教育的影響,因而父母對(duì)個(gè)體的教養(yǎng)方式會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及在遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性,同時(shí)也會(huì)影響個(gè)體對(duì)成就的態(tài)度。
目前已有研究多是對(duì)學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)投入進(jìn)行兩兩之間的關(guān)系預(yù)測(cè),對(duì)于成就目標(biāo)在其中發(fā)揮何種作用,哪種成就目標(biāo)更能預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入還需要更加深入的討論。
按照整群抽樣選取滄州某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)400名學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),剔除無(wú)效問(wèn)卷12份,回收有效問(wèn)卷388份,問(wèn)卷有效率97%。其中男37人,女351人;大一192名,大二196名。
1.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷
采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸、蔣苾菁和許燕編制的《父母教養(yǎng)問(wèn)卷》[4]。該問(wèn)卷包括父親版和母親版,都是21個(gè)題目,包含三個(gè)維度。在本研究中父母親版的三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.907、0.852、0.728、0.931、0.875、0.743。
2.成就目標(biāo)問(wèn)卷
采用劉惠軍編制的《成就目標(biāo)問(wèn)卷》[5]。該問(wèn)卷包括29個(gè)項(xiàng)目,分為4個(gè)維度,在哪個(gè)維度分值越高,說(shuō)明個(gè)體越傾向于這種目標(biāo)類型。本研究中四個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.840、0.773、0.864、0.832。
3.學(xué)業(yè)投入問(wèn)卷
采用林娟編制的《學(xué)業(yè)投入評(píng)價(jià)量表》[6]。共18個(gè)項(xiàng)目,分為總量表分和四個(gè)分量表,分別為情感投入、自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知策略、行為投入,四個(gè)分量表分?jǐn)?shù)相加為總量表分。本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.937、0.887、0.886、0.919、0.754。
采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
表1結(jié)果顯示,家庭教養(yǎng)方式中父母情感溫暖均與掌握趨近存在顯著正相關(guān)(p<0.01),均與成績(jī)回避存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01); 父 情 感 溫 暖還與成績(jī)趨近存在顯著正相關(guān)(p<0.05);父拒絕維度則與成績(jī)回避存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01);父過(guò)度保護(hù)、母拒絕和母過(guò)度保護(hù)均與成績(jī)維度存在顯著正相關(guān)(p<0.01);同時(shí)母過(guò)度保護(hù)還與掌握回避存在顯著正相關(guān)(p<0.01),與其余維度相關(guān)均不顯著。這說(shuō)明父母采用情感溫暖的教養(yǎng)方式有助于個(gè)體形成掌握趨近的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
表1 家庭教養(yǎng)方式、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入的相關(guān)分析
家庭教養(yǎng)方式中父母情感溫暖均與學(xué)業(yè)投入各維度均存在顯著正相關(guān)(p<0.01);父拒絕維度與除認(rèn)知投入之外的其余維度存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01,p<0.05);母拒絕維度與學(xué)業(yè)投入各維度均存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01);母過(guò)度保護(hù)則與學(xué)業(yè)投入總分、情感投入、自我調(diào)節(jié)存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.05)。其余相關(guān)均不顯著。這說(shuō)明父母情感溫暖有助于提高個(gè)體的學(xué)業(yè)投入,其他教養(yǎng)方式則會(huì)妨礙個(gè)體的學(xué)業(yè)投入。
成就目標(biāo)中掌握兩個(gè)維度和成績(jī)趨近維度與學(xué)業(yè)投入各維度均存在顯著正相關(guān)(p<0.01,p<0.05),成績(jī)回避則與學(xué)業(yè)投入各維度均存在顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01,p<0.05)。這說(shuō)明除成績(jī)回避維度外均有助于提高個(gè)體的學(xué)業(yè)投入。
本文根據(jù)溫忠麟等提出來(lái)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序,對(duì)家庭教養(yǎng)方式、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入之間的中介作用進(jìn)行分析[7]。
由圖1結(jié)果表明,情感溫暖能直接正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入水平,還能分別通過(guò)掌握趨近、成績(jī)趨近和成績(jī)回避間接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入。總之,當(dāng)父母在教養(yǎng)過(guò)程給予個(gè)體的情感溫暖越多,越有助于個(gè)體形成趨近目標(biāo),降低個(gè)體形成成績(jī)回避目標(biāo)的可能性,同時(shí)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入水平也就越高。
圖1 父母情感溫暖和學(xué)業(yè)投入的中介模型
由圖2結(jié)果表明,拒絕可以直接負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入水平,也可以分別通過(guò)成績(jī)目標(biāo)的兩個(gè)維度間接預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)投入??傊?,父母越傾向于拒絕的教養(yǎng)方式,個(gè)體越傾向于成績(jī)趨近目標(biāo),則有利于提高學(xué)業(yè)投入水平;個(gè)體若傾向于成績(jī)回避目標(biāo),則會(huì)降低學(xué)業(yè)投入水平。
圖2 父母拒絕和學(xué)業(yè)投入的中介模型
由圖3結(jié)果表明,過(guò)度保護(hù)對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用,也可以分別通過(guò)成績(jī)趨近和掌握回避目標(biāo)間接預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入。總之父母越傾向于過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式,個(gè)體的成績(jī)趨近目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)越高,越有利于提高學(xué)業(yè)投入水平。
圖3 父母過(guò)度保護(hù)和學(xué)業(yè)投入的中介模型
從研究結(jié)果來(lái)看,父母采用情感溫暖的教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入,這也與前人研究結(jié)果一致[8]。情感溫暖的父母在與孩子互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出更多的積極行為,提高了孩子對(duì)學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)其更多的學(xué)業(yè)投入。同時(shí)也表明權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母更愿意引導(dǎo)孩子自己去思考,讓他自己選擇和做決定,提高了孩子的主動(dòng)性和獨(dú)立性,進(jìn)而幫助孩子形成掌握目標(biāo)。而拒絕和過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式會(huì)讓個(gè)體體驗(yàn)到更多的不安全感,害怕失敗與批評(píng),更容易形成回避型的目標(biāo)。
以往的研究也表明情感溫暖的教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測(cè)掌握和成績(jī)趨近目標(biāo)的形成,趨近目標(biāo)正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入;情感溫暖的教養(yǎng)方式則負(fù)向預(yù)測(cè)成績(jī)回避目標(biāo),成績(jī)回避目標(biāo)負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入[9]。父母在對(duì)待子女的過(guò)程中給予越多的關(guān)愛(ài)與關(guān)心,表現(xiàn)出良好的耐心,對(duì)孩子良好的表現(xiàn)及時(shí)給予正向的反饋,幫助孩子樹(shù)立自信,提高自尊,孩子也就越容易形成趨近的目標(biāo),減少形成回避型目標(biāo)的可能性。
過(guò)度保護(hù)的父母會(huì)對(duì)孩子處處關(guān)心,過(guò)多的限制孩子,甚至?xí)刂坪⒆拥男袨椋M(jìn)而降低個(gè)體的自信心,增加其依賴性。根據(jù)自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律,大學(xué)時(shí)期是個(gè)體自我意識(shí)快速成熟時(shí)期,個(gè)體有強(qiáng)烈的自我控制的需求,個(gè)體越傾向形成成績(jī)趨近目標(biāo),希望在學(xué)習(xí)中獲得好成績(jī),超越他人,獲得父母的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),進(jìn)而提高其自豪感,滿足其自我控制的需求;而傾向形成掌握回避目標(biāo)的個(gè)體,也會(huì)為了避免被大家認(rèn)為自己不行、害怕學(xué)不會(huì)知識(shí),在學(xué)習(xí)的任務(wù)中增加投入,來(lái)努力掌握知識(shí),以避免消極的后果。
(1)父母情感溫暖可以正向預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)投入,拒絕與過(guò)度保護(hù)則負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)投入;(2)父母情感溫暖的教養(yǎng)方式更能預(yù)測(cè)掌握趨近目標(biāo),拒絕與過(guò)度保護(hù)則更能預(yù)測(cè)回避目標(biāo)的形成;(3)成就目標(biāo)在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系中起中介作用,掌握趨近目標(biāo)更能預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入。