基于在線學(xué)習(xí)行為分析的大學(xué)英語教學(xué)形成性評價體系構(gòu)建研究*

郭淑麗 彭軍

（河北傳媒學(xué)院國際傳播學(xué)院）

在線學(xué)習(xí)行為作為一種深受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展迅速。尤其是2020年以來，受新冠疫情的影響，按照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，全國高校教師與學(xué)生紛紛“走上云端”，線上教學(xué)如火如荼。截至2020年4月3日，全國在線開學(xué)的普通高校共計1454所，95萬余名教師開展了94.2萬門、713.3萬門次的在線課程教學(xué)，在線學(xué)習(xí)學(xué)生人次數(shù)達到11.8億。[1]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“智能+”技術(shù)的支持，在線教學(xué)或混合式教學(xué)逐步成為現(xiàn)實。但是，由于缺少規(guī)范、科學(xué)的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價標準和方法，國內(nèi)外各高校在實際測評學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中的具體做法不盡相同。如何有效地評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成科學(xué)、合理的在線學(xué)習(xí)行為，測評模式有著極其重要的作用，也已成為各高校重點關(guān)注的問題之一。

一、基于在線學(xué)習(xí)行為的大學(xué)英語形成性評價體系構(gòu)建的意義

在線學(xué)習(xí)行為分析是線上學(xué)習(xí)過程中必不可少的一部分，在教學(xué)評價中起著至關(guān)重要的作用。它能幫助教育者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，從而對教學(xué)過程作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。在線學(xué)習(xí)行為分析是開展在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的重要前提。隨著目前我國在線教育用戶的大幅增長，在線教育發(fā)展前景良好。據(jù)統(tǒng)計，截至2020年12月，在線教育用戶占網(wǎng)民的34.6%，較疫情之前（2019年6月）增長了1.09億。[2]這一良好的發(fā)展態(tài)勢必將對在線學(xué)習(xí)提出更嚴格、更高的要求。因此，了解在線學(xué)習(xí)行為的特點、分析在線學(xué)習(xí)行為的評價方式，構(gòu)建科學(xué)合理的在線學(xué)習(xí)評價體系，對大學(xué)英語教學(xué)進行客觀的評價，是提高在線學(xué)習(xí)效率，煥發(fā)課堂的生機與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的主要途徑。

（一）完善評價體系

評價與測試是大學(xué)英語課程體系中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是評估課程效果的最直接體現(xiàn)?；谠诰€學(xué)習(xí)行為分析的大學(xué)英語教學(xué)形成性評價是面對時代發(fā)展和教學(xué)環(huán)境變化而對原有評價體系的一次全新改革，它對評價學(xué)校教學(xué)工作效果以及評估學(xué)生全方面素質(zhì)都有著重要的作用。首先，形成性評價改變了過去一試定一課的情形，豐富的評價方式，使評價多元、全面。其次，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。形成性評價側(cè)重分析原因，找出學(xué)生自身存在的不足，促進其改正，進而提升其英語水平。最后，該評價將彌補在線授課的局限性和傳統(tǒng)評價方式的缺陷，完善大學(xué)英語教學(xué)評價，使評價可追溯、可測量、有記錄，從而為后續(xù)教學(xué)及學(xué)習(xí)活動的開展提供一定的意見和建議。

（二）提高學(xué)生的水平

學(xué)習(xí)行為評價是改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從學(xué)生層面來看，在線學(xué)習(xí)行為分析是進行合理評價的基礎(chǔ)，是生成學(xué)習(xí)行為評價的關(guān)鍵技術(shù)。本研究進行在線學(xué)習(xí)行為分析的數(shù)據(jù)均來自自建數(shù)據(jù)庫，排除了評價者的感情因素，與傳統(tǒng)的收集學(xué)習(xí)行為的方法相比，評價的結(jié)果更合理。作為一個個獨立的個體，學(xué)生有著自己獨特的學(xué)習(xí)方法與喜好，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，給學(xué)生推薦不同的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源等，這有利于個別化學(xué)習(xí)和因材施教，并能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）提高教師的教學(xué)水平

從教師層面來看，通過在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)采集和處理，教師可以統(tǒng)計出瀏覽、下載、上傳的學(xué)習(xí)資源的種類和數(shù)量，了解學(xué)生需求和學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式和途徑。這也為教師研究教學(xué)策略、重塑教學(xué)內(nèi)容提供了良好基礎(chǔ)。同時也會有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用恰當?shù)慕虒W(xué)方式提升課堂吸引力。全力以赴地解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題，提高教學(xué)效果，使課程有內(nèi)容、有活力、有效率，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于在線學(xué)習(xí)行為分析的形成性評價體系構(gòu)建面臨的困難

在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的束縛，具有針對性強、成本低、易于實現(xiàn)一對一交流等優(yōu)勢，但是教師和學(xué)生在時空上是分離的，缺少師生間的面對面交流，教師無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣通過直接觀察學(xué)生的表情、動作和眼神等去實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，亦無法隨時查看學(xué)生的反應(yīng)，快速發(fā)現(xiàn)其存在的問題。這不可避免地帶來了師生缺乏人性化的溝通，使教學(xué)內(nèi)容傳輸上受限，聽說實踐功能薄弱等問題。而當前的在線學(xué)習(xí)行為評價多采用傳統(tǒng)方式，無法確保評價的科學(xué)性。因此，一種更加科學(xué)、系統(tǒng)、高效的評價方式亟待構(gòu)建。

（一）教師對形成性評價的認識有待提高

在線學(xué)習(xí)過程中，雖然現(xiàn)代化教育理念及數(shù)字化教學(xué)設(shè)備是重要的前提條件，但教師仍然是形成性評價的主體，對學(xué)生的終結(jié)性評價占主導(dǎo)地位。[3]但是部分教師對教學(xué)評價理念理解不清晰，且更新不到位，同時對形成性評價認知不到位，理解有偏差，重視程度不夠，導(dǎo)致有的教師在平時授課過程中未能做好有效記錄。而且，大學(xué)英語一般都大班授課，在不記錄、不測量學(xué)習(xí)過程的情況下，給出的平時成績無法做到客觀、公正、全面，這必然導(dǎo)致評價效率低下，對于順利開展教學(xué)評價工作影響甚大，也會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）平臺的操作能力有待提升

大多數(shù)教師利用電腦進行文本編輯、課件制作、音視頻剪輯來輔助教學(xué)，但一旦涉及到“云端”授課，部分教師對數(shù)字化教學(xué)管理平臺操作并不熟練，不能開發(fā)使用平臺的更多功能，導(dǎo)致在實際教學(xué)工作中，對學(xué)生的評價不全面，影響教學(xué)的順利進行和評價的客觀性。

（三）教學(xué)平臺建設(shè)有待進一步完善

部分學(xué)校技術(shù)人員有一定的缺口，教師平臺的使用較為單一，不能滿足全校對于技術(shù)人員的需求。另外，形成性評價功能不健全，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)評價不是很全面，這也導(dǎo)致此項工作難以順利開展。眾所周知，形成性評價工作的開展需要大量的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，但目前在形成評價體系建設(shè)中，大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的使用不充分，[4]這也是目前形成性評價體系建設(shè)工作質(zhì)量不高的一個重要原因。

（四）評價方式有待豐富

豐富的測評方式對于學(xué)生的全面發(fā)展和評價工作的順利開展有著重要的意義，但目前的形成性評價還沿用之前的較為單一的平時成績，如出勤、問題回答等。盡管目前很多在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)注了在線學(xué)習(xí)平臺工具功能的實現(xiàn)和完善，強調(diào)了知識和教學(xué)內(nèi)容的安排、課程安排的方法、學(xué)習(xí)資源的組織，卻對在線學(xué)習(xí)效果的評價關(guān)注度不夠，大多仍采用試卷的形式進行測試和評價，這樣的評價方式顯然存在著片面性，與在線教學(xué)形式不符，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、基于在線學(xué)習(xí)行為分析的大學(xué)英語形成性評價體系構(gòu)建策略

形成性評價作為大學(xué)英語教學(xué)評價極其重要的手段，會對教與學(xué)的過程進行全方位的監(jiān)控、跟蹤、監(jiān)督和反饋。[5]基于在線學(xué)習(xí)行為的教學(xué)形成性評價的構(gòu)建是時代發(fā)展的需要，也是英語教學(xué)質(zhì)量提升的要求和評價優(yōu)化的重要部分。因此，應(yīng)針對其所面臨的困難，進一步完善平臺建設(shè)，提高教師平臺操作的能力，豐富師生反饋的方式，改善測評方式，[6]促進高校大學(xué)英語體系的完善以及學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

（一）提高英語教師的綜合能力

教師在教學(xué)評價中的重要性毋庸置疑，因為其是形成性評價的主體。因此，要下大力氣提高教師的綜合能力。首先要對教師進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，尤其是加強使用教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)，提高教師對平臺操作的熟練程度，從而提高教師使用相關(guān)教學(xué)評價方式的能力和工作效率，激發(fā)學(xué)生參與形成性評價的興趣與參與度。當然，也要加強對形成性評價理念的認識，熟悉本領(lǐng)域相關(guān)研究，提高教師自身的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，才能更好地促進學(xué)生的能力提升。

（二）完善教學(xué)平臺的建設(shè)

在線教學(xué)中離不開大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)的支持，大學(xué)英語教學(xué)的形成性評價也離不開數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)平臺的支持。面對技術(shù)人員不足的情況，學(xué)校應(yīng)積極聘請相關(guān)技術(shù)人才，這是形成性評價建設(shè)工作的重要前提。另外，要積極開發(fā)與完善教學(xué)評價平臺的功能，除了教師運用相關(guān)的教學(xué)評價設(shè)備，根據(jù)設(shè)備后臺提供的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行評價外，也要開發(fā)平臺的其他功能，增強其運用功能，以便于學(xué)生自評和互評。[7]從而使學(xué)生能夠更加了解自己，認識到自己存在的劣勢與缺陷，對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法進行調(diào)整。還要利用教學(xué)評價設(shè)備，加強大數(shù)據(jù)、云計算等各項技術(shù)與英語形成性評價平臺的結(jié)合，促進形成性評價建設(shè)工作的良好發(fā)展。

（三）豐富測評方式與學(xué)生的反饋方式

教學(xué)評價是教師了解學(xué)生的重要手段，也是學(xué)生了解自己、認識自己的有效方法，在課程體系中占有非常重要的作用。以本校為例，過去，我校大學(xué)英語課程期末綜合成績由平時成績、口語成績和期末考核成績構(gòu)成，各項分別占綜合成績的20%、30%、50%。平時成績主要是對學(xué)生的出勤以及課堂互動、課堂展示等課堂表現(xiàn)賦分。然而，結(jié)合在線教學(xué)的特點，了解學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及利用平臺給予的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在本研究中，我們將“平時成績”調(diào)整為“在線學(xué)習(xí)行為評價”，并將其占綜合成績的比重上調(diào)至30%。（見表1）。

表1 調(diào)整前后大學(xué)英語課程期末綜合成績構(gòu)成

在線學(xué)習(xí)評價體系是在線教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評價的結(jié)果不僅僅是學(xué)習(xí)成果的檢驗，也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和下階段的學(xué)習(xí)效果。具體的在線學(xué)習(xí)行為評價方式由出勤、線上資源學(xué)習(xí)、課堂小測、作業(yè)、課堂互動、課堂筆記以及展示活動七部分組成。具體來說，出勤占20%，具體方式是查看平臺簽到及課程結(jié)束后查看設(shè)備后臺所記錄學(xué)生在直播課中參與的時長；線上資源學(xué)習(xí)部分占10%，基于在云班課和教學(xué)平臺檢查學(xué)生觀看已上傳的學(xué)習(xí)資源的情況；課堂小測部分占10%，指通過問卷星等小程序開展課堂小測并匯集學(xué)生的測評情況；作業(yè)部分占10%，學(xué)生將作業(yè)上傳至教學(xué)平臺，由教師打分并點評；課堂互動占20%，總結(jié)學(xué)生在直播留言區(qū)的文字發(fā)言、線上隨機點名、主動連麥發(fā)言、頭腦風(fēng)暴等互動情況；展示活動部分占20%，教師在每單元布置主題演講、思維導(dǎo)圖、看圖編故事等展示活動，可給參與活動的小組或個人加分。

由此可見，在線學(xué)習(xí)行為評價模式較之前的平時成績評價模式來說，評價維度更加多元、系統(tǒng)，增加了線上資源學(xué)習(xí)、課堂小測、作業(yè)、課堂筆記活動和展示活動。各維度針對性更強，貫穿學(xué)期始終和課上、課中、課下三個環(huán)節(jié)。它更強調(diào)學(xué)生的主體性。另外，“出勤”“課堂互動”和“展示活動”的占比較高也從側(cè)面顯示出本模式對學(xué)生課堂參與度的高要求。教師可以針對不同的作業(yè)情況，給出恰當?shù)脑u語。合適的評語是學(xué)生成長的“調(diào)節(jié)劑”，也是學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣的催化劑。教師的真誠反饋和評語的差異性、靈活多樣性能使學(xué)生在獲得知識時，體驗到理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，最終對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生積極性越高，參與程度越高，所收獲的也就越多，還能從和別人的對比之中找到差距，以彌補自己的不足。通過以上多種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過在線測試、課后作業(yè)、展示活動、課堂問答等得以體現(xiàn)，在教學(xué)反饋的同時，形成教學(xué)評價。

除上述方式之外，在教學(xué)評價平臺也建設(shè)交流板塊，專門為師生之間的反饋和交流提供便利的渠道和方式，學(xué)生有任何疑問可以在平臺留言，提出學(xué)習(xí)中的困惑，教師針對學(xué)生在交流板塊提出的問題，進行詳細解答，并通過平臺跟蹤學(xué)生的狀況，直至學(xué)生理解。這樣，教師能夠全方面地了解學(xué)生，并根據(jù)具體問題，給出有針對性的指導(dǎo)意見。同時，我們也鼓勵教師充分提高自己，利用平臺拓展獲得學(xué)生信息反饋的渠道，進一步獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及有效信息，為客觀公正的形成性評價獲得有力的支撐材料。

四、結(jié)語

通過在本校的教學(xué)實踐，立足線上教學(xué)特點制訂的在線學(xué)習(xí)行為形成性評價模式，對學(xué)生、教師以及完善形成性評價體系起到了積極作用。一方面，合適的在線學(xué)習(xí)行為評價模式可以實時監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)中去。實踐證明，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，完成各項作業(yè)的積極性有了明顯提高，英語成績顯著提高，英語綜合應(yīng)用能力也有了很大的進步。另一方面，也可為教師改進教學(xué)提供依據(jù)。教師通過分析學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，找到學(xué)生出現(xiàn)的相似問題，從而改進教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式并進行教學(xué)策略的調(diào)整等，使課堂煥發(fā)出生機與活力，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，基于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為評價改變了過去一試定一課、以考代評的情形，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)進行全面的分析，促進在線學(xué)習(xí)行為評價體系的公平、公正、有理、有據(jù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。