應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑探索*

朱漪漪

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院）

一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要意義

教育部于2016年印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，積極推進(jìn)教育國(guó)際化，提出在教育領(lǐng)域建設(shè)“一帶一路”的具體內(nèi)容和舉措。根據(jù)《浙江省高等教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃》，浙江省將實(shí)施“對(duì)外影響力提升工程”，擴(kuò)大高等教育交流合作，推動(dòng)人才培養(yǎng)國(guó)際化，推進(jìn)中外人文交流，積極應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)代人文交流新挑戰(zhàn)，深化“一帶一路”國(guó)家的合作，推進(jìn)“一帶一路”研究院建設(shè)。但是目前，國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用型本科院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一共識(shí)。我院作為以經(jīng)管類專業(yè)為主的應(yīng)用型本科獨(dú)立學(xué)院，在人才培養(yǎng)國(guó)際化方面還處于起步階段，亟需在國(guó)際化發(fā)展中同時(shí)體現(xiàn)應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。

作為財(cái)經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是較為適合學(xué)院實(shí)際發(fā)展的辦學(xué)定位。但在2017年推出的《浙江省應(yīng)用型本科院校建設(shè)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(試行)》中，國(guó)際化相關(guān)指標(biāo)卻未納入觀測(cè)點(diǎn)。因此，在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，要兼顧人才培養(yǎng)國(guó)際化，并無頂層設(shè)計(jì)支撐，卻是一條不得不兼顧并行的道路，難上加難，但也更容易走出創(chuàng)新之道，因此筆者認(rèn)為，對(duì)應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究有一定的必要性。

二、國(guó)際化背景下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏國(guó)際化思維

培養(yǎng)目標(biāo)的合理設(shè)置對(duì)高校人才培養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)作用。目前有很大一部分應(yīng)用型本科院校尚未將“國(guó)際化”融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中。以我院2019級(jí)人才培養(yǎng)方案為例，在22個(gè)經(jīng)管類專業(yè)，6個(gè)專業(yè)方向中，僅會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)（國(guó)際ACCA方向）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、物流管理、商務(wù)英語等5個(gè)專業(yè)（或方向）的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋“國(guó)際化”這項(xiàng)內(nèi)容，且這些專業(yè)（或方向）在人才培養(yǎng)過程中對(duì)如何將“國(guó)際化”目標(biāo)落到實(shí)處并轉(zhuǎn)化為專業(yè)特色還不清晰?？梢?，我院雖然具有鮮明的經(jīng)管類專業(yè)特色，但尚未充分意識(shí)到經(jīng)管專業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化人才的必然性，大多數(shù)專業(yè)，尤其是名稱中并不直接具備國(guó)際屬性的專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)中并未很好地體現(xiàn)國(guó)際化，沒有與國(guó)際上該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展前沿相結(jié)合，也沒有考慮全球化背景下對(duì)該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、技能等方面的要求。

（二）課程體系與國(guó)際化融合較少

“國(guó)際化”培養(yǎng)目標(biāo)需要完善的課程體系進(jìn)行落實(shí)才能有所成效，但目前我院經(jīng)管類課程中并未很好地體現(xiàn)國(guó)際化內(nèi)容。在通識(shí)課方面能夠主動(dòng)與國(guó)際接軌，掌握國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新知識(shí)、技術(shù)的課程比較少；在經(jīng)管類專業(yè)核心課程方面，已有部分采用外文教材和雙語授課的方式，但主要集中在如ACCA專業(yè)等與國(guó)際考試掛鉤的專業(yè)上。此外，仍普遍存在開課比例較少、課堂效果欠佳、教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時(shí)等問題。

（三）師資隊(duì)伍的國(guó)際化有待建設(shè)

教師是高校教育國(guó)際化的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校教育國(guó)際化的重要保障。作為國(guó)際人才的引路人和培育者，高校教師首先應(yīng)具備國(guó)際視野和國(guó)際交流溝通能力，能夠及時(shí)獲取該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)和國(guó)際上最前沿的研究成果和最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將這些知識(shí)和技能進(jìn)行有效傳播。但我院國(guó)際化師資的引進(jìn)政策尚未成熟，未能形成較強(qiáng)的國(guó)際化師資隊(duì)伍。具體體現(xiàn)在：一是學(xué)校聘任的外籍教師數(shù)量少，目前僅1名全職外教在校任教，且歷任外教任教主要以英語語言類為主，小語種師資稀缺，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)和科研能力也非常有限；二是在崗教師中，截止到2018年底，學(xué)院累計(jì)有出國(guó)留學(xué)、進(jìn)修、工作經(jīng)歷的專任教師比例約為35%，該比重雖然高出浙江省獨(dú)立學(xué)院評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中25%的要求，但這些較為豐富的經(jīng)歷主要產(chǎn)生于教師入職前，大多數(shù)教師的境外交流訪學(xué)比例較低，與國(guó)際上高校、企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系較少。總體上看，我院經(jīng)管類教師仍存在缺乏國(guó)際視野，外語水平不高、國(guó)際交往能力薄弱等問題；三是我院外聘教師主要以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)本部教師及周邊浙江師范大學(xué)等兄弟院校教師為主，其中外籍教師的數(shù)量較少，形式也以講座和短期交流為主。

（四）國(guó)際化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足

人才培養(yǎng)國(guó)際化是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要不斷地更新，不斷地給予資金投入。但相較公辦院校的政府財(cái)政撥款，民辦獨(dú)立學(xué)院在遇到需要長(zhǎng)期大量投入的“國(guó)際化”時(shí)，局面是略為尷尬的。一方面，根據(jù)《浙江省獨(dú)立學(xué)院本科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》的指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際化指標(biāo)占比小，內(nèi)容單薄，面臨自收自支的窘境，在國(guó)際化建設(shè)方面無法大量投入資金。另一方面，雖然國(guó)家留學(xué)基金委每年資助各類師生公派出國(guó)項(xiàng)目，但獨(dú)立學(xué)院能占到的名額少之又少，如青年骨干教師計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施院校僅限于國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)，申報(bào)對(duì)象理所當(dāng)然地就將獨(dú)立學(xué)院教師排除在外了。

（五）學(xué)生國(guó)際化視野有待開拓

根據(jù)筆者針對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行的國(guó)際化視野調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)不深，重視不夠。在4431個(gè)有效樣本中，只有2.2%的學(xué)生經(jīng)常和外國(guó)人交流，20%的學(xué)生偶爾和外國(guó)人交流，52%的學(xué)生極少和外國(guó)人交流，25.8%的學(xué)生從未和外國(guó)人有過交流（見圖1）。

圖1 我院學(xué)生參與國(guó)際交流經(jīng)歷

在多種拓展國(guó)際視野的方式中，多達(dá)71%的學(xué)生認(rèn)為通過閱讀國(guó)外書籍、報(bào)刊、雜志等可以擴(kuò)展國(guó)際視野（見圖2）。但僅有5.9%的學(xué)生經(jīng)常閱讀外文原版書籍、網(wǎng)站等，35%的學(xué)生偶爾閱讀外文原版書籍、網(wǎng)站等，40.9%的學(xué)生很少閱讀外文原版書籍、網(wǎng)站等，18.2%的學(xué)生從未閱讀外文原版書籍、網(wǎng)站等（見圖3）。由此可見，學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)相對(duì)淡薄，積極參加國(guó)際交流的氛圍難以形成。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較現(xiàn)實(shí)，更多專注于課堂教學(xué)和書本知識(shí)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)國(guó)際前沿的最新發(fā)展了解甚少，對(duì)參加國(guó)際交流與個(gè)人發(fā)展的重要意義認(rèn)識(shí)不足。

圖2 我院學(xué)生擴(kuò)展國(guó)際視野的主要方式

圖3 我校學(xué)生閱讀外文原版書籍、網(wǎng)站等的情況

（六）新冠肺炎疫情蔓延影響交流

受全球新冠肺炎疫情蔓延的影響，2020年開始，原計(jì)劃進(jìn)行的師生各類出國(guó)（境）項(xiàng)目收到嚴(yán)重影響，所有長(zhǎng)期、短期訪學(xué)交流項(xiàng)目處于停擺狀態(tài)。雖合作院校一直嘗試通過多種渠道拓展國(guó)（境）外交流項(xiàng)目，探索在疫情防控常態(tài)化下開展各類交流的形式，但幾乎所有項(xiàng)目?jī)H能通過線上形式進(jìn)行，即使費(fèi)用較線下項(xiàng)目有所減少，因體驗(yàn)感不足，長(zhǎng)時(shí)間線上交流容易產(chǎn)生困倦疲勞，影響參與效果等原因，學(xué)生接受度低。

三、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的新路徑

（一）國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

總體來看，經(jīng)管類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)是指培養(yǎng)一批“具備國(guó)際視野，具有國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，通曉國(guó)際資本市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，熟悉國(guó)際市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，掌握國(guó)際化知識(shí)框架和應(yīng)用能力，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，并能應(yīng)對(duì)國(guó)際化資本市場(chǎng)帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的國(guó)際化人才[2]。我院實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理設(shè)置主要可以通過以下途徑：一是從學(xué)院層面加強(qiáng)對(duì)國(guó)際人才培養(yǎng)的重視程度，將國(guó)際化逐步加入學(xué)院整體規(guī)劃，同時(shí)自上而下強(qiáng)化各經(jīng)管類專業(yè)國(guó)際人才培養(yǎng)理念；二是采用以點(diǎn)及面的方式，利用我院強(qiáng)勢(shì)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)如會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)等為基礎(chǔ)率先設(shè)定國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，可借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)用型本科院校，認(rèn)真規(guī)劃好國(guó)際人才的培養(yǎng)方案，起到帶頭示范的作用；三是在一、二基礎(chǔ)上整合學(xué)院資源和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，由各專業(yè)充分調(diào)研該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)和國(guó)際的發(fā)展情況及對(duì)人才的需求情況，合理設(shè)置國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以適當(dāng)包含“國(guó)際化”“全球化”“國(guó)際視野”等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我院國(guó)際化人才培養(yǎng)的全面鋪開。

（二）國(guó)際化課程體系改革

國(guó)際化課程體系的改革可以通過以下幾種途徑：一是鼓勵(lì)相關(guān)專業(yè)教師“走出去”，如借鑒國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)培養(yǎng)理念和課程模塊設(shè)置，不斷地調(diào)整和改革專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教材，參考國(guó)外大學(xué)的教學(xué)大綱和課程考核方式，如果有條件的話可以與國(guó)外大學(xué)的教師共同講授專業(yè)課程和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)[3]，同時(shí)積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法和手段，靈活運(yùn)用在專業(yè)核心課程的授課過程中；二是逐步推進(jìn)全英文授課或雙語教學(xué)，將專業(yè)與英語相結(jié)合，如電子商務(wù)專業(yè)可以開設(shè)“跨境電子商務(wù)英語”課程，讓學(xué)生充分掌握專業(yè)術(shù)語在國(guó)際上的準(zhǔn)確表達(dá)，提高國(guó)際交流水平；三是在原有的課程基礎(chǔ)上引入一些國(guó)際課程，除了ACCA等特殊專業(yè)外，還可以在會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的核心課程中嵌入A——I等9門SIFM（高級(jí)國(guó)際財(cái)務(wù)管理師）課程[4]，這樣，學(xué)生在本科教學(xué)過程中既能夠接受國(guó)際化專業(yè)知識(shí)教育，也可為學(xué)生畢業(yè)后參加相關(guān)國(guó)際職業(yè)考試奠定基礎(chǔ)；四是通過提供國(guó)際化實(shí)習(xí)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，如加強(qiáng)與本地或鄰近省市的國(guó)際知名企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐能力鞏固和提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)引進(jìn)具有一定國(guó)際視野的企業(yè)家或企業(yè)精英來校授課，與學(xué)生面對(duì)面交流，使學(xué)生了解國(guó)外先進(jìn)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方式。

（三）國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)際化課程體系建設(shè)離不開國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，因此，具有國(guó)際視野，具有先進(jìn)教學(xué)理念的師資隊(duì)伍在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國(guó)際化中起到了關(guān)鍵作用。邦德等人認(rèn)為,非國(guó)際化的教師難以培養(yǎng)出國(guó)際化的人才,因?yàn)橹R(shí)、技能置于不同文化環(huán)境中的教師可能缺乏參與國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)和方法。只有教師自身具備國(guó)際化人才應(yīng)具備的各個(gè)維度的要素，才具備培養(yǎng)國(guó)際化人才的能力。這些維度包括但不限于良好的多種類語言和溝通能力、跨文化交際能力、全球化視野、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、多元的思辨能力，并能夠?qū)?guó)際化與其專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。

實(shí)現(xiàn)師資國(guó)際化可從三方面著手，一是通過多渠道提升現(xiàn)有師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。通過對(duì)接國(guó)（境）外高校及組織，加強(qiáng)與國(guó)（境）外高校的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，建立廣泛而穩(wěn)定的學(xué)術(shù)聯(lián)系；選派教師，分批分層次赴國(guó)（境）外進(jìn)修訪學(xué)，提升學(xué)歷層次，如鼓勵(lì)教師攻讀國(guó)（境）外博士學(xué)位，參加高水平大學(xué)的訪教、交流等，打造一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)，并適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需要的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)[6]。二是在人才引進(jìn)方面有傾向地增加國(guó)際化師資引進(jìn)力度。首先，學(xué)院應(yīng)制定良好的人才引進(jìn)政策，吸引高水平、具有國(guó)際化能力的教師；其次，可以以顧問、柔性引進(jìn)、全職引進(jìn)等多元化方式聘用有國(guó)際化視野的“雙師雙能型”師資，如有海外金融、會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資、有跨國(guó)公司工作經(jīng)驗(yàn)或跨境電子商務(wù)等行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的師資；最后，學(xué)院目前外籍教師數(shù)量稀少，除因地域和待遇等問題導(dǎo)致招聘困難外，系（部）在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并未將外籍教師需求列入計(jì)劃內(nèi)。排課計(jì)劃中，除語言文化類課程，并未提出更多需求。今后應(yīng)加大包括語言教師在內(nèi)的更多專業(yè)領(lǐng)域的外籍教師的引進(jìn)力度，促進(jìn)外籍教師對(duì)各專業(yè)課程國(guó)際化的發(fā)展。三是在學(xué)術(shù)提升方面，鼓勵(lì)教師開展國(guó)際學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)與國(guó)外高校的科研合作，邀請(qǐng)海內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，提高教師國(guó)際化學(xué)術(shù)水平。

（四）廣泛開展國(guó)際合作交流

學(xué)院國(guó)際合作交流工作尚處于起步階段，在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜的大環(huán)境下，加強(qiáng)國(guó)際合作交流應(yīng)始終堅(jiān)持有利于學(xué)科建設(shè)、有利于人才培養(yǎng)、有利于學(xué)科發(fā)展為基本原則，同時(shí)做到以下兩方面：一是完善管理機(jī)制，建立健全學(xué)院外事管理規(guī)章制度，確保國(guó)際合作交流工作規(guī)范化，有效降低各類風(fēng)險(xiǎn)隱患；二是國(guó)際合作交流注重有來有往。一方面重視“走出去”，如豐富師生海外訪教、訪學(xué)經(jīng)歷，加強(qiáng)與海外高校的聯(lián)系與合作，拓展聯(lián)合培養(yǎng)、交流生、短期訪學(xué)、海外實(shí)習(xí)實(shí)踐、短期社團(tuán)文化交流、國(guó)際競(jìng)賽等各類項(xiàng)目；另一方面，注重“引進(jìn)來”，開展教師互訪、合作科研等多種形式的國(guó)際交流與合作。發(fā)揮義烏小商品等地方經(jīng)濟(jì)特色，結(jié)合學(xué)院財(cái)經(jīng)特色，有計(jì)劃地建設(shè)可適用外國(guó)留學(xué)生的地方財(cái)經(jīng)特色學(xué)習(xí)體系，在條件具備的情況下吸引國(guó)外留學(xué)生來校學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

作為一所地方應(yīng)用型本科院校，實(shí)現(xiàn)學(xué)院國(guó)際化發(fā)展必須有明確的發(fā)展目標(biāo)，必須與學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及學(xué)科專業(yè)相適應(yīng)，并同時(shí)響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一是在做好疫情防控的前提下，謀求更多新的合作方式，爭(zhēng)取通過線上線下相結(jié)合的方式，有效建立教師交流、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)等合作關(guān)系，充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)類專業(yè)優(yōu)勢(shì)和地處一帶一路重要支點(diǎn)“義烏港”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。二是完善教師的對(duì)外交流機(jī)制，在政策制定、資金支持、考核晉升等各方面為教師搭建國(guó)際化平臺(tái)，努力將自己的教師推向國(guó)際舞臺(tái)。三是在體現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)揮應(yīng)用型特色，謀求國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，如拓展學(xué)生國(guó)際實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，拓展學(xué)生的國(guó)際交流形式和內(nèi)容，不僅僅局限于文化和課程交流。四是提升學(xué)院國(guó)際化的管理能力。在師資國(guó)際化和學(xué)生國(guó)際化提升的同時(shí)，注意國(guó)際化行政管理隊(duì)伍的建設(shè)，避免出現(xiàn)教學(xué)服務(wù)無法跟上的翹腳情況。