打造信息化團隊 構(gòu)建學習共同體

李春陽

摘 要：2021年全國教育工作會議指出要“不斷提升教師的信息素養(yǎng)和信息化教學能力”。如何引導(dǎo)教師有意愿的學習，持之以恒的學習，一直是教師培訓(xùn)的難題。哈爾濱市平房區(qū)教師進修學校組建了信息技術(shù)與學科融合創(chuàng)新團隊——“教育技術(shù)學習共同體”，開展信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新的實踐研究，開發(fā)教育技術(shù)專題課程，為全區(qū)教師服務(wù)，提高教師的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)與學科教學深度融合實踐能力，引導(dǎo)教師在實踐、反思中學習，在教與學實踐中更有效地應(yīng)用新技術(shù)，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于教育教學中。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);學習共同體;教師培訓(xùn)課程

教育部副部長杜占元提出，中國教育信息化的進程已經(jīng)從重視建設(shè)、應(yīng)用的第一階段進入了重視融合、創(chuàng)新的第二階段，即“教育信息化2.0”時代。教育信息化的理念如何落到實處，各學段、各地區(qū)的實踐如何接受檢驗與評估，如何在現(xiàn)有成果上繼續(xù)深化、推進教育信息化，都是我們現(xiàn)今需要面對的問題。為更好地推動中國教育信息化實踐進程，促進信息技術(shù)與學科教學深度融合實踐能力的提升，哈爾濱市平房區(qū)教師進修學校組建了信息技術(shù)與學科融合創(chuàng)新團隊——“教育技術(shù)學習共同體”（以下簡稱“共同體”），開展信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新的實踐研究，開發(fā)教育技術(shù)專題課程，為基層教師服務(wù)，提高全區(qū)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、前期準備，分析教育技術(shù)學習共同體的建設(shè)需求

（一）推進私人定制轉(zhuǎn)向深入研修，促進內(nèi)需發(fā)展

在“共同體”建立初期，成員的選定成為了團隊未來發(fā)展的關(guān)鍵。我們需要打造的是一支研培隊伍，未來要成為推動各校、各學科信息化發(fā)展的輻射點，所以人員的選定不僅要兼顧學科、學段，還要考慮到成員本身的帶動性、輻射性。團隊里的每一位教師都有教育教學本職工作，有著較成熟的教育教學經(jīng)驗，內(nèi)需修煉也是逐步生成的。團隊采取了線上線下混合式研修方式：一是線上私人定制，鼓勵生成內(nèi)需。針對不同學校、學科、教師，一對一地交流與探討技術(shù)應(yīng)用方法、推薦學科融合創(chuàng)新方式學習資料，私人定制，生成內(nèi)需，深入學習。二是線下提出問題，回去思考實踐。線下研修在解決原始問題、淺層次問題的基礎(chǔ)上，探究更深層次的問題，促使教師思維不斷提升，內(nèi)需不斷升級。

“共同體”建立了三默契原則。一是反思與隨筆互換。培訓(xùn)者定期深入成員課堂，除課后訪談與交流之外，還與授課成員交換教者的教學反思與聽者的聽課隨筆，從不同的角度發(fā)掘課堂中融合創(chuàng)新的可能性。二是聽課與研磨整合?！肮餐w”成員反復(fù)約聽同一節(jié)課，在教學實踐中不斷研磨，在這過程中可能會將教學設(shè)計推翻重來，可能會在新技術(shù)介入后融合創(chuàng)新，可能會讓執(zhí)教者的視野不斷迭新，形成一個理論提升與實踐成長的過程。三是技術(shù)與創(chuàng)新融合。對于課程產(chǎn)生的軟硬件需求，充分利用學校、公益平臺、軟件公司提供的支持，進行軟硬件融合創(chuàng)新嘗試。

“共同體”培訓(xùn)者抓住不同的契機，引導(dǎo)成員不斷在實踐中學習、在反思中學習、在新視野中學習，在實踐中促理論提升。

（二）搭建交流平臺推進成果展示，促進合作共贏

隨著實踐研究的不斷深入，“共同體”要尋找平臺為成員提供展示自我的機會，適時輸出融合創(chuàng)新實踐成果。“共同體”成員多次參加了各級各類信息化教學展示活動，均取得優(yōu)異成績，在省、市、區(qū)培訓(xùn)中對“交互式電子白板應(yīng)用” “微課制作與應(yīng)用”等方面進行講座?！肮餐w”將學習與實踐輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒故据敵?，將同伴互助學習成長轉(zhuǎn)化為一個團隊的合作共贏。

二、實施階段，挑戰(zhàn)與思考教育技術(shù)課程的開發(fā)應(yīng)用

在疫情期間，“共同體”召開區(qū)線上技術(shù)支撐教學課程專題研討會，面向教師、學生、家長設(shè)計開發(fā)了系列性、實用性數(shù)字化微課程，旨在應(yīng)用現(xiàn)有信息化設(shè)備，為基層教師教育教學服務(wù)，提高全區(qū)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。從2020年2月3日開始，我們每天在“妙用信息技術(shù)”公眾號上發(fā)布系列課程，以“線上教學技術(shù)支撐、線上教學實踐建議”為微課程的主要內(nèi)容。僅僅1個月時間，“共同體”共發(fā)表原創(chuàng)文章和微課程74篇，閱讀訪問量達25.9萬次。課程聚焦教師在信息技術(shù)與教學融合實踐中的困惑，帶動教師在教與學的實踐中更有效地應(yīng)用新技術(shù)，創(chuàng)造性地應(yīng)用成熟技術(shù)，更好地服務(wù)、支撐、發(fā)展教與學的創(chuàng)新，提升教師信息化教學能力。

“共同體”開發(fā)的課程主要分三個方面：一是引導(dǎo)教師將技術(shù)應(yīng)用于課堂教學中，實現(xiàn)技術(shù)與課堂教學的無縫對接，逐步形成混合式學習;二是引導(dǎo)學生合理運用技術(shù)做適合的事情，養(yǎng)成技術(shù)工具使用的規(guī)則，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng);三是引導(dǎo)家長（不同的人群）認識技術(shù)在工作生活中的常態(tài)化應(yīng)用，將其變?yōu)橐环N生活技能?！肮餐w”以“用技術(shù)解決問題、用技術(shù)減負增效、用技術(shù)促進學習”為宗旨提煉出信息技術(shù)與教育教學深度融合的最佳策略，促進教師、學生、家長信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、總結(jié)提升，對教育技術(shù)課程開發(fā)的思考

“共同體”不僅編撰開發(fā)了教育技術(shù)特色培訓(xùn)課程，還為基層學校提供了線上線下的混合式培訓(xùn)服務(wù)。線上課程，供教師隨時點播學習，滿足教師隨時隨地都能學習的需求，滿足碎片化學習的需求;同時各?？砂葱柘颉肮餐w”申請線下培訓(xùn)，可通過菜單式課程進行預(yù)約培訓(xùn)或一對一量身定制課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)教師培訓(xùn)課程的閉環(huán)。

1.教育技術(shù)課程分為五個維度：一是減負增效秒工作;二是解決問題巧應(yīng)用;三是微課設(shè)計合理做;四是教學環(huán)節(jié)適度用;五是信息技術(shù)促學習。

2.線上課程的設(shè)計原則、流程及回訪機制：設(shè)計原則：微課程從微問題入手、用微語言講述、用微標識演示、在微時間學會，致力于幫助教師、學生運用技術(shù)手段開展線上教與學。五階段流程：軟件與方法的尋找、測試、使用、反饋、制作?；卦L機制：定期對基層教師調(diào)研，聽問題與反饋，逐步實現(xiàn)線上培訓(xùn)課程鏈的閉環(huán)。

3.線下課程的設(shè)計原則及培訓(xùn)流程：線下課程設(shè)計原則是按需定制、菜單點課、量身定做?！肮餐w”課程圍繞“五個維度”推出菜單式課程。培訓(xùn)流程為預(yù)約制，量身定做課程培訓(xùn)方案，將教育技術(shù)課程送到學校中。針對個體特殊需求，組織專題課程培訓(xùn)或一對一量身定做課程內(nèi)容。

制訂“共同體”發(fā)展計劃，要求成員每學期要定期上交視頻課程，舉辦一次創(chuàng)新應(yīng)用能力講座;完成一個混合式學習實踐探索;講授一節(jié)教學融合課例;發(fā)表一篇論文或案例。“共同體”還建立了不定期外出學習與交流機制，利用參加各類比賽、會議、展示等機會，組織、資助成員外出考察、學習、交流。隨著團隊成員教育教學技能和專業(yè)技術(shù)水平的不斷提高，“共同體”成員均被聘任為區(qū)級教育技術(shù)培訓(xùn)講師。

經(jīng)過三年探索，團隊成員不僅學會利用信息技術(shù)支持自身學習，促進個人全面發(fā)展，也帶動區(qū)域教師在教與學實踐中更有效地應(yīng)用新技術(shù)，創(chuàng)造性地開展于教育教學工作。

參考文獻：

[1]本刊編輯部.互聯(lián)網(wǎng)學習“新坐標”—— 2017年互聯(lián)網(wǎng)學習白皮書發(fā)布[J].中小學信息技術(shù)教育，2018（05）.

[2]任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學能力標準》解讀[J].電化教育研究，2018（10）.

編輯/魏繼軍