信息技術(shù)走進(jìn)寫作課堂

朱萍

隨著課程改革不斷深化和教育信息化深入推進(jìn)，以往的課堂教學(xué)已發(fā)生翻天覆地的變化。不論是課堂評(píng)價(jià)多樣性，還是知識(shí)與情境的深度融合，信息技術(shù)埋植于課堂，走進(jìn)寫作教學(xué)課堂，已呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

一、讓作文課堂具有可視性

片段一：激趣導(dǎo)入

1.欣賞教師制作的人與動(dòng)物和諧相處的視頻——《這就是身邊的動(dòng)物》，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2.感悟：我們與這么多可愛(ài)的動(dòng)物一起享有生存的權(quán)利。它們走進(jìn)了我們的心靈，與我們成為了親密的朋友。

3.出示課題——《我的動(dòng)物朋友》。

片段二：自主思考，分析對(duì)比手法

1.出示習(xí)作要求，點(diǎn)出特點(diǎn)。（板書：特點(diǎn)。）

2.回顧一下，這些課文中分別突出了動(dòng)物的哪些特點(diǎn)？（希沃白板出示課件： ? ? ? ?的貓， ? ? ? ?的白鵝， ? ? ?的母雞。）

學(xué)生匯報(bào)：性格古怪的貓，高傲的白鵝，負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛(ài)、辛苦的母雞。

3.每一只動(dòng)物都給大家留下了深刻的印象，而老舍和豐子愷先生又運(yùn)用了哪些表達(dá)手法突出動(dòng)物的特點(diǎn)呢？我們共同來(lái)看一看。

4.希沃白板課件出示《貓》一課1～3自然段，《白鵝》3、4自然段。

讀一讀，品一品，作者運(yùn)用了哪些表達(dá)手法來(lái)凸顯動(dòng)物的特點(diǎn)？

生：《白鵝》一課是典型總分段式結(jié)構(gòu)，從叫聲、步態(tài)、吃食三方面介紹白鵝的傲慢。

生：《貓》抓住貓的性格古怪，從老實(shí)、貪玩、盡職等方面進(jìn)行對(duì)比。

生：我來(lái)補(bǔ)充，這一課雖然說(shuō)貓的性格古怪，但字里行間卻透露著對(duì)貓的喜愛(ài)，特別是“小梅花”這個(gè)詞，運(yùn)用了比喻的修辭手法，更體現(xiàn)作者對(duì)貓發(fā)自內(nèi)心的喜歡，一點(diǎn)也不在乎貓?zhí)詺狻?/p>

生：這也是眀貶實(shí)褒的寫作手法。

生：這兩篇課文都運(yùn)用人性化表達(dá)手法。

…………

教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)用點(diǎn)擊筆在屏幕上標(biāo)注，圈畫重點(diǎn)詞句，同時(shí)在課件上板書人性化、修辭手法、對(duì)比等方法。

5.出示《母雞》一課最后兩個(gè)自然段。

提問(wèn)：這句話該帶著怎樣的情感去讀？體現(xiàn)作者怎樣的情感？

師：作者不敢討厭母雞有兩個(gè)原因，第一敬佩作為母親的母雞，第二敬佩具有母雞一樣品質(zhì)的所有母親。這種表達(dá)手法叫借物喻人。

6.播放微課《借物喻人》：老師這里有個(gè)微課，相信你看后肯定會(huì)有所感悟。

小結(jié)方法：運(yùn)用借物喻人的方法，可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄。

從以上兩個(gè)片段中不難看出，在傳統(tǒng)的作文課堂中，教師聲情并茂地導(dǎo)入，描繪出美好的畫面，可由于師生之間經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的差異，容易造成理解上的落差。此時(shí)利用信息技術(shù)，提供豐富的圖像及美妙的音樂(lè)，形成空間視覺(jué)效果，從抽象表述到直觀情景，從枯燥乏味到生動(dòng)有趣，課堂中運(yùn)用的希沃課件、微課制作等從畫面和聲音等方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教者與學(xué)者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生立刻對(duì)寫作內(nèi)容產(chǎn)生巨大興趣。

片段二中微課的使用，一下點(diǎn)明寫作手法的作用，如畫龍點(diǎn)睛之筆。傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，知識(shí)很大程度上來(lái)源于平時(shí)閱讀的積累，無(wú)法在腦海中形成具體的印象。視頻中播放幾對(duì)動(dòng)物母子，又播放幾對(duì)人類母子，出示“母愛(ài)如此偉大”結(jié)語(yǔ)，接著又播放老師與蠟燭的畫面，清潔工人與老黃牛的畫面，最后在畫面中緩緩打出借物喻人的理解。畫面與概念在學(xué)生腦海中留下深深印象。微課具有聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合、視聽(tīng)交錯(cuò)等特點(diǎn)，極具感染力。當(dāng)聲音、文字、圖像融為一體時(shí)，充分滿足了學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，此時(shí)信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，學(xué)生在美好情境中思考領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，品味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，體會(huì)文本表達(dá)的情感，繼而更為深刻地領(lǐng)悟表達(dá)手法的運(yùn)用。

二、讓寫作課堂評(píng)價(jià)更有效

片段一：

師：從上面這段話體會(huì)出作者對(duì)母雞的態(tài)度是從——

生：討厭到喜歡。

師：討厭母雞的？

生：無(wú)病呻吟、欺軟怕硬、愛(ài)炫耀。

師：喜歡母雞的——

生：負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦……

師：作者是怎樣突出表現(xiàn)母雞的每一個(gè)特點(diǎn)的？舉個(gè)例子。

小結(jié)：這種表達(dá)手法叫欲揚(yáng)先抑。欲揚(yáng)先抑，也叫先抑后揚(yáng)，是一種寫作手法，指為褒揚(yáng)某人、事、景、物，先從相反的貶抑處落筆，就好像山峰要用低谷來(lái)襯托，前后形成鮮明對(duì)比，使文章更精彩， 給讀者留下深刻印象。

師：運(yùn)用表達(dá)手法能更準(zhǔn)確地展現(xiàn)動(dòng)物鮮明的特點(diǎn)，那么該怎樣使用呢？我們來(lái)欣賞品評(píng)幾篇文章。

教師打開(kāi)展示臺(tái)，展示學(xué)生的習(xí)作。

片段二：合作交流，分析表達(dá)手法

1.出示合作學(xué)習(xí)單。

讀—思：選擇《倉(cāng)鼠》《豬》《那一眼的愛(ài)》中的一篇，默讀并思考，文章運(yùn)用了哪些表達(dá)手法？突出什么特點(diǎn)？

品—評(píng)：本文在寫作方面有哪些亮點(diǎn)？

2.學(xué)生合作后匯報(bào)。

片段三：知能應(yīng)用，運(yùn)用方法修改

1.過(guò)渡：學(xué)會(huì)了方法就要嘗試將這些手法運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。

2.出示《我的朋友小白兔》，分析優(yōu)缺點(diǎn)，并在手中的復(fù)印稿上修改。

3.教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改完畢，立刻用手機(jī)拍照發(fā)送工作臺(tái)，同步圖片，實(shí)況講評(píng)。

片段四：整體修改，問(wèn)卷投票

1.師：請(qǐng)同學(xué)們嘗試運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)手法來(lái)修改作文，建議按以下標(biāo)準(zhǔn)修改。標(biāo)準(zhǔn)：能運(yùn)用表達(dá)手法提升整篇文章，突出動(dòng)物特點(diǎn)。表達(dá)作者情感。

2.學(xué)生修改習(xí)作后謄抄在課堂作文本上，拍照發(fā)送釘釘群，傳閱后用微信掃二維碼，到問(wèn)卷星上給全班習(xí)作打分。

3.投票選出前十名，被授予“最受歡迎小作家”。

4.投票成績(jī)發(fā)送家長(zhǎng)群，家長(zhǎng)閱讀優(yōu)秀習(xí)作。

如今的社會(huì)已是信息發(fā)展的時(shí)代，隨著科技發(fā)展與智能技術(shù)的應(yīng)用，教育理念不斷更新，課堂已成為綜合了資源分享、視聽(tīng)模塊、電子傳感等技術(shù)的融合性場(chǎng)所。信息技術(shù)也在為教育改革之路貢獻(xiàn)著自己的力量。從上面的片段中不難看出，手機(jī)可以成為課堂不可或缺的一部分。用手機(jī)拍學(xué)生習(xí)作，用手機(jī)登錄希沃工作臺(tái)同步照片，并同步修改批閱習(xí)作，用手機(jī)掃二維碼評(píng)選佳作……課堂中教師的隨手一撥，立刻打開(kāi)學(xué)生視覺(jué)的大門，這樣的課堂既時(shí)尚又活潑。課堂始終在分析——思索——評(píng)價(jià)——提升中度過(guò)。學(xué)生熱烈地討論，發(fā)表各自的見(jiàn)解，選擇各自的表達(dá)方式，有效進(jìn)入了作文的構(gòu)思狀態(tài)，

修改后習(xí)作內(nèi)容也變得豐富，語(yǔ)言更為生動(dòng)有趣。特別是內(nèi)容更為切合實(shí)際，寫作手法也運(yùn)用得更恰當(dāng)。作文呈現(xiàn)在電腦上，進(jìn)行師生互動(dòng)評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)、點(diǎn)評(píng)、投票、選擇……在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生按照各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，來(lái)選擇自己所要描述的內(nèi)容，進(jìn)行適合自己水平的練習(xí)。整個(gè)習(xí)作教學(xué)中，教師充分利用信息技術(shù)融合，人工智能引導(dǎo)學(xué)生深入性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，由表及里、由淺入深層層推進(jìn)，最后達(dá)成學(xué)生寫作水平提升的目的。在交互式融合性學(xué)習(xí)環(huán)境下，更多學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，這樣的習(xí)作課堂效果是傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的。

編輯/趙卓然