淺談《蘇武傳》中塑造人物形象的幾種方法

陳揚(yáng)韻

《蘇武傳》出自《漢書》，記敘了漢武帝時(shí)期蘇武出使匈奴卻被意外扣留的經(jīng)歷。面對(duì)敵人的威逼利誘，蘇武牢記自己的使命，歷盡種種艱難，最終榮歸故里。在作品中，作者塑造了一位忠心耿耿的愛國(guó)志士的形象。那么，他到底是如何塑造這一人物形象的呢？接下來，筆者就談?wù)劇短K武傳》中塑造人物形象的幾種方法。

一、正面描寫

1.動(dòng)作描寫

《蘇武傳》是一篇史傳文。作者以歷史人物的故事為素材，經(jīng)過一定的藝術(shù)加工，創(chuàng)作出這篇文章。在創(chuàng)作的過程當(dāng)中，作者采用了相應(yīng)的藝術(shù)手法，來展現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)。動(dòng)作往往能反映一個(gè)人的心理狀態(tài)，展現(xiàn)其性格特征。作者通過描寫人物的動(dòng)作，能更好地塑造人物形象，幫助讀者走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在這篇文章中，作者就通過動(dòng)作描寫塑造了蘇武的形象。

漢武帝時(shí)期，北方的匈奴頻頻與漢朝發(fā)生摩擦，雙方爭(zhēng)斗不斷。后來，匈奴向漢朝示好，放回了羈押許久的漢朝使臣，漢武帝也派遣蘇武護(hù)送匈奴使臣回到匈奴。在這個(gè)過程中，蘇武肩負(fù)著維護(hù)兩國(guó)和平的重任，同時(shí)他本人也代表著朝廷，所以，他到達(dá)匈奴之后，一直謹(jǐn)言慎行?？墒且馔膺€是發(fā)生了：副中將張勝與虞常（原本是漢臣）等人謀反，事情敗露后又被匈奴的單于擒獲。事態(tài)發(fā)展到如此地步，不可避免地牽涉到漢朝的使臣。單于愛惜蘇武的才華，想讓他歸降，因此派同樣身為降臣的衛(wèi)律去說服蘇武。

當(dāng)著衛(wèi)律的面，蘇武“引佩刀自刺”。從蘇武這一果決的行為中我們不難看出，他確實(shí)是意志堅(jiān)定，毫不動(dòng)搖。這一動(dòng)作既顯示了蘇武對(duì)漢朝的忠誠(chéng)，也展現(xiàn)了他的堅(jiān)毅不屈。蘇武試圖自盡，又被衛(wèi)律救活。等蘇武痊愈之后，衛(wèi)律試圖再次勸說蘇武歸降，并當(dāng)著蘇武的面殺了虞常。“復(fù)舉劍擬之，武不動(dòng)”，當(dāng)虞常將劍指向蘇武時(shí)，蘇武面不改色，巋然不動(dòng)。這一細(xì)節(jié)既顯示了蘇武的氣節(jié)，也表明蘇武心中毫無愧疚之意（他并未參與謀反之事）。無論處于什么樣的境遇，即使是受到死亡的威脅，他也不會(huì)有絲毫的改變。在被匈奴單于幽禁的那段時(shí)間里，單于原本想將蘇武放置于冰天雪地之間，迫使他屈服，他卻“臥嚙雪，與旃毛并咽之”，捍衛(wèi)了身為漢朝使臣的尊嚴(yán)，展現(xiàn)了凜然的風(fēng)骨和傲氣。李陵最后一次見蘇武，告訴他漢武帝已死的消息，“武聞之，南向號(hào)哭，歐血，旦夕臨數(shù)月”。這一動(dòng)作表明了他對(duì)漢武帝的忠心，對(duì)祖國(guó)的思念。

2.語(yǔ)言描寫

描寫人物的語(yǔ)言不僅可以展現(xiàn)人物的性格特征，而且可以展示不同人物之間復(fù)雜的關(guān)系?！短K武傳》雖以記敘蘇武的事跡為主，但也描寫了許多其他人物，如張勝、虞常、衛(wèi)律、李陵等。作者詳細(xì)地記錄了蘇武與不同人物之間的對(duì)話，以此來展現(xiàn)蘇武與眾不同的人物形象。

面對(duì)前來勸自己歸順的衛(wèi)律，蘇武毫不留情，嚴(yán)厲痛斥，歷數(shù)衛(wèi)律的過錯(cuò)：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以女為見？且單于信女，使決人死生;不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。南越殺漢使者，屠為九郡。宛王殺漢使者，頭縣北闕。朝鮮殺漢使者，即時(shí)誅滅。獨(dú)匈奴未耳。若知我不降明，欲令兩國(guó)相攻。匈奴之禍，從我始矣。”蘇武先是從個(gè)人操守的層面，痛斥衛(wèi)律不忠，然后又從家國(guó)大義的層面，分析利弊，讓衛(wèi)律無話可說，最后再一次表明自己的態(tài)度。這一番陳辭酣暢淋漓，如同一記響亮的耳光，打在了衛(wèi)律的臉上。當(dāng)李陵前來歸順時(shí)，蘇武的回答同樣鏗鏘有力：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地……臣事君，猶子事父也，子為父死，亡所恨。愿勿復(fù)再言！”當(dāng)李陵再次苦勸他時(shí)，蘇武的態(tài)度變得更加堅(jiān)決：“自分已死久矣！王必欲降武，請(qǐng)畢今日之驩，效死于前！”無論來的人是誰(shuí)，無論對(duì)方說什么，他始終堅(jiān)定自己的信念，沒有絲毫的動(dòng)搖?？梢?，蘇武既不慕富貴，也不懼艱難，一心只想完成自己的使命。

蘇武被困匈奴長(zhǎng)達(dá)十九年，匈奴的單于不斷派人去游說他，但是蘇武的態(tài)度始終沒有改變過。想讓他叛國(guó)降敵，絕無可能。

二、側(cè)面描寫

1.環(huán)境描寫

除了描寫人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，作者還詳細(xì)描寫了蘇武所處的環(huán)境，以此來突出人物形象的特點(diǎn)。

衛(wèi)律第二次來勸蘇武，被蘇武嚴(yán)辭拒絕后，“單于愈益欲降之，乃幽武，置大窖中，絕不飲食”，單于發(fā)現(xiàn)使用武力無法令蘇武屈服，于是便將他置于地穴之中，不讓他吃飯，也不給他喝水，想通過這種方式讓蘇武屈服。但是，這種艱苦的環(huán)境反而激發(fā)了蘇武的斗志，他靠著“嚙雪咽毛”活了下來，始終沒有屈從?！靶倥詾樯?，乃徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸”，蘇武強(qiáng)悍的意志力令匈奴人感到震驚，他們又將蘇武放逐到?jīng)]有人的荒野，讓他在荒僻之地牧羊，除非公羊產(chǎn)子，否則永不得歸。匈奴本就地處偏遠(yuǎn)，“海上無人處”的生活就更加凄苦了，讓公羊產(chǎn)子更是天方夜譚。即使是在這樣艱苦的環(huán)境中，蘇武仍然沒有屈服，反而持節(jié)牧羊，謹(jǐn)守自己的本分。

惡劣的自然環(huán)境沒有擊垮蘇武的意志，政治上孤立無援的處境同樣沒有打垮他的精神。剛到匈奴時(shí)，副中將張勝與人謀反，事前并未知會(huì)蘇武。當(dāng)事情敗露后，叛將被匈奴擒獲;單于又安排衛(wèi)律、李陵等人相繼前往勸說蘇武。當(dāng)時(shí)的蘇武可謂處于孤立無援之境。他的堅(jiān)守、他的忍耐、他的痛苦，不被同僚理解。昭帝即位，數(shù)年，匈奴與漢和親。“漢求武等，匈奴詭言武死”。漢朝屢次派使者來詢問蘇武的情況，匈奴卻一口咬定蘇武已死。在遙遠(yuǎn)的異國(guó)他鄉(xiāng)，他也得不到外界的任何支持。他所能依靠的唯有自己。

作者從自然環(huán)境、政治環(huán)境兩個(gè)方面著手，從側(cè)面極力展現(xiàn)了蘇武處境之艱難，襯托出了他的堅(jiān)毅和忠貞。

2.以“人”襯“人”

作者不僅從動(dòng)作、語(yǔ)言等方面著手，對(duì)蘇武這一人物形象進(jìn)行了生動(dòng)的描寫與刻畫，還采用側(cè)面烘托的方法，通過寫與蘇武相關(guān)的一些人的所作所為，來展示蘇武的過人之處，使得這一形象更為真實(shí)鮮活。

作者筆下的蘇武，不僅是一位忠心耿耿的漢朝使臣，而且多才多藝，“武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩伎”?！胺e五六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬”。這一段看似與上下文并無關(guān)聯(lián)，好像偏離了文章的主題，卻從側(cè)面展現(xiàn)了蘇武的才德。蘇武原是被匈奴人放逐的，其身份相當(dāng)于俘虜。但於靬王非但不介意，反而十分器重他，給他提供衣食?？梢姡K武的確有過人的才能。

衛(wèi)律和李陵雖然都叛國(guó)降敵，但又略有不同。衛(wèi)律是主動(dòng)降敵，為虎作倀，而李陵則是被逼無奈，且對(duì)自己的叛國(guó)行為滿懷愧意。兩個(gè)人在蘇武面前的表現(xiàn)也全然不同。衛(wèi)律在勸降蘇武時(shí)曾言：“蘇君，律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王;擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此！蘇君今日降，明日復(fù)然?？找陨砀嗖菀?，誰(shuí)復(fù)知之！”可見，對(duì)于背叛漢朝的事，衛(wèi)律不以為恥，反以為榮，同時(shí)也表明其絲毫不以家國(guó)為念，所在意的只有眼前的富貴。李陵奉單于之命，前來勸說蘇武，被蘇武訓(xùn)斥后，他嘆息道：“……人生如朝露，何久自苦如此！ 陵始降時(shí)，忽忽如狂，自痛負(fù)漢，加以老母系保宮，子卿不欲降，何以過陵？”對(duì)于自己的“背叛”，李陵心中深感不安，并且常常自責(zé)。相比于見利忘義的衛(wèi)律，有負(fù)國(guó)恩、心懷愧疚的李陵是可悲的，而被困匈奴十九年卻始終不改其志的蘇武卻是可敬的。李陵與蘇武連飲數(shù)日，行將離去之時(shí)，也忍不住感嘆道：“嗟乎，義士！ 陵與衛(wèi)律之罪，上通于天！”勸說失敗，李陵絲毫不覺得惱怒，反而更加敬重蘇武，這也從側(cè)面烘托了蘇武的可貴品質(zhì)。

總之，《蘇武傳》是《漢書》中有名的篇章，詳細(xì)記錄了漢朝使臣蘇武的英雄事跡，塑造了一位性格剛強(qiáng)、忠君愛國(guó)的使臣形象，使得后世之人紛紛將他視為自己學(xué)習(xí)的楷模。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題成果，課題名稱：“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究（課題編號(hào)：FJJKXB20-1094）

（作者單位：福建省廈門第六中學(xué)）