在學(xué)習(xí)的“生長”和思維的“光亮”中走向深度學(xué)習(xí)

向梅

“學(xué)習(xí)共同體”到底是什么？“學(xué)共體”英語譯為：School as learning community?！癝chool”—— process of being educated in a school，指在學(xué)校接受教育的過程?！癈ommunity”——a group of people who have the same interests，指一群志同道合的人。所以“學(xué)共體”從英語角度來解釋的話，即讓一群有共同的學(xué)習(xí)興趣的人以團(tuán)體為單位接受教育的過程。其中的“共”指“共同”：共學(xué)、共情、共進(jìn)。在這三個(gè)“共同”中核心是“平等”——平等的學(xué)習(xí)權(quán)：包括回答問題的機(jī)會(huì)公平，公平地面對(duì)學(xué)習(xí)材料、任務(wù)，包括每個(gè)學(xué)生都平等地參與到挑戰(zhàn)性問題的探究，感受挑戰(zhàn)性問題帶來的認(rèn)知沖突，共同研討學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。

一、小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

我們一起來看看小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1.學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生（如圖1）

（1）學(xué)優(yōu)生掌握話語權(quán)

在學(xué)習(xí)過程中，尤其是在探究活動(dòng)過程中，學(xué)優(yōu)生只是一味地將自己已知知識(shí)在小組活動(dòng)中重復(fù)和傳遞，整個(gè)小組的知識(shí)止步于學(xué)優(yōu)生的“認(rèn)知天花板”。

（2）學(xué)困生被動(dòng)接受

已經(jīng)被我們提前定義的“學(xué)困生”因?yàn)槿狈ψ孕?，哪怕自己有?dú)特的見解，也不敢表達(dá)，更得不到尊重。

2.拼圖學(xué)習(xí) （如圖2）

在教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)優(yōu)生包攬大部分工作，組里的學(xué)困生被動(dòng)“搭車”，被學(xué)優(yōu)生拖著稀里糊涂地混完了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，所有的流程只是在走過場(chǎng)，完全沒有真正地參與到學(xué)習(xí)中。隨之而來的是，學(xué)困生不能在學(xué)習(xí)中找到成就感，就不再參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)差距逐漸增大。

反思我們的課堂，每節(jié)課老師都會(huì)提出非常多的“問題”，這些問題大部分缺乏探究價(jià)值，而學(xué)生在緊張的教學(xué)節(jié)奏中對(duì)問題缺乏深入的思考，因此一堂課的教師提問，為了確保教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊和教學(xué)任務(wù)的完成，課堂上不管學(xué)生有怎樣的回答，最后的解釋權(quán)還是在老師那里。

教師的無效性問題，無論學(xué)生回不回答，回答效果如何，教師都會(huì)想辦法化解，然后回到自己講授的“軌道”上來，所謂的小組學(xué)習(xí)，要么是第一種以學(xué)優(yōu)生占主導(dǎo)的活動(dòng)，要么是第二種拼圖式的學(xué)困生的“搭車式”活動(dòng)。

因此，在課堂活動(dòng)中，當(dāng)老師布置小組活動(dòng)后，我們會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生的下面這段對(duì)話：“老師讓干什么？”“討論問題?！薄坝懻撌裁磫栴}？”“不知道?！薄澳窃趺崔k？”小組同學(xué)面面相覷。學(xué)生只能糊里糊涂地聊著自以為是的話題，時(shí)間3分鐘。3分鐘后，老師讓回答討論結(jié)果。孩子們無論有沒有給出有價(jià)值的答案，老師自問自答，繼續(xù)課堂的下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、學(xué)共體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)共體背景下的學(xué)習(xí)是什么樣的呢？“讓學(xué)生成為自己的支架?！保ㄈ鐖D3）

相比小組合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)共體背景下，課堂的理想狀態(tài)是：教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，提出具有挑戰(zhàn)性和探究意義的問題，讓學(xué)生相互討論，互相傾聽，提出質(zhì)疑，反思問題，在此過程中，老師不是站在課堂的學(xué)術(shù)制高點(diǎn)讓學(xué)生的思路最后都趨于一個(gè)統(tǒng)一的答案，而是“站”在學(xué)生“身后”耐心地傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，串聯(lián)其中的問題，引導(dǎo)學(xué)生反芻式思考之后鼓勵(lì)學(xué)生公開表達(dá)、研討，過程中糾正之前可能存在的問題或完善自己的方案，解決認(rèn)知沖突，同時(shí)可能又會(huì)生成新的學(xué)習(xí)課題。在此過程中每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生了穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的過程得以不斷持續(xù)深化，從而達(dá)到思維的最高層次——“創(chuàng)新思維”。

這是學(xué)習(xí)該有的樣子，課堂環(huán)節(jié)由“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黝}—探究—表現(xiàn)”，這就對(duì)教學(xué)任務(wù)提出了新要求：

1.高品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)要保證每個(gè)學(xué)生的“平等”，讓所有學(xué)生能“共同”學(xué)習(xí)，“共同”進(jìn)步，有情感上的“共鳴”，這就要求教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上要充分考慮到班級(jí)的學(xué)情，讓每一個(gè)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生都能找到自己的位置和學(xué)習(xí)需求，從而愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在此過程中老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)看法要一視同仁地接納，在每一個(gè)學(xué)生的答案中發(fā)現(xiàn)閃現(xiàn)的思維火花，給予真誠的鼓勵(lì)和接納，即“悅納”。

（2）問題設(shè)計(jì)要更有挑戰(zhàn)性。要保證更有效的課堂探究，就要確保更有意義的問題設(shè)計(jì)。那些讓學(xué)生左右為難的問題，最能激發(fā)學(xué)生探求更有意義的答案和更有新意的見解，也就是最佳問題。

2.教師的耐心傾聽

課堂上，教師不再是滔滔不絕的演說家，而是學(xué)生探究環(huán)境的“創(chuàng)造者”、學(xué)生回答問題時(shí)的“傾聽者”和學(xué)生創(chuàng)新思維的“發(fā)現(xiàn)者”，“站在”學(xué)生“身后”，帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)通過傾聽了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，把學(xué)生寶貴的獨(dú)特想法串聯(lián)起來，引領(lǐng)學(xué)生向更高的思維出發(fā)。

3.學(xué)生的相互“傾聽”

傾聽，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)和自己的不足，進(jìn)而調(diào)整自己的方法觀點(diǎn)，這就使得學(xué)生成為自己的支架，在傾聽中學(xué)習(xí)成長。

三、實(shí)踐

帶著這樣的理解，我開始了學(xué)共體的課堂實(shí)踐。第一次實(shí)踐是在虛擬語氣的語法教學(xué)課上。按照集體備課的內(nèi)容，學(xué)生拿到了印發(fā)的12頁語法講義，如果要講，恐怕得一個(gè)星期才能講完。雖然之前的觀摩課多是在閱讀課上運(yùn)用學(xué)共體方式授課，我還是大膽地嘗試了學(xué)共體模式下的語法課。任務(wù)布置花了5分鐘，剩下的時(shí)間全部交給學(xué)生討論，我只是在他們疑惑時(shí)，給予一些必要的解釋。最后10分鐘分別請(qǐng)兩組同學(xué)到講臺(tái)上呈現(xiàn)自己組的思維導(dǎo)圖。雖然形式不同，但能看出學(xué)生對(duì)這一語法現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的理解和認(rèn)識(shí)。而在那堂課中，除了在小組中的點(diǎn)撥指導(dǎo)和最后的小組展示的點(diǎn)評(píng)外，我?guī)缀鯖]有進(jìn)行任何授課講解。

現(xiàn)在看來，那次嘗試距離真正的學(xué)共體還有很大差距，雖然學(xué)生之間有相互的傾聽，但是過程中缺少了讓學(xué)生公開表達(dá)和反思修訂方案的環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生之間相互的支架沒有真正地建立起來，前進(jìn)的步伐太快，支架搭建的跨度太大，學(xué)生想要突破認(rèn)知還不是很順利。

第二次是一次公開課觀課活動(dòng)給了我更大的啟發(fā)。講課的老師選擇一篇閱讀課文進(jìn)行學(xué)共體教學(xué)。文本內(nèi)容講述的是一位在機(jī)器人公司上班的丈夫，因?yàn)槌霾?，把公司研發(fā)的新型機(jī)器人拿到家里來協(xié)助妻子完成日常事務(wù)，同時(shí)測(cè)試機(jī)器人的性能，最后自己的妻子卻愛上這個(gè)和真人一樣的機(jī)器人的故事。

在觀課的過程中，我坐在有6位同學(xué)的小組里。大部分同學(xué)都積極踴躍，在老師每次提出問題后，幾乎每個(gè)同學(xué)都能說出一兩句，說得都在情在理。老師拋出的第二個(gè)問題是讓大家討論妻子愛上機(jī)器人的根本原因，有個(gè)同學(xué)說：“這說明丈夫給予妻子的關(guān)愛太不夠了，才會(huì)導(dǎo)致妻子愛上了體貼帥氣的機(jī)器人?！甭牭竭@個(gè)答案，我驚訝壞了！這就是學(xué)共體的魅力，這就是傾聽的力量，這就是傾聽讓學(xué)生相互搭起的支架，學(xué)生們的討論已經(jīng)不僅僅局限于文本內(nèi)容了，而是上升到了家庭關(guān)系中的倫理道德。

然而，驚喜還不止于此。老師接下來拋出了第三個(gè)問題：給文章起名字。這時(shí)候有個(gè)之前一直沒有參與討論的同學(xué)低聲說“人機(jī)之戀”，其他同學(xué)立即重復(fù)道“人機(jī)之戀”，臉上帶著肯定的表情。啊！那個(gè)一直處于緊張狀態(tài)的孩子，在傾聽了那么多的觀點(diǎn)意見之后，終于有了一次自己的表達(dá)，這次表達(dá)來之不易，又是多么地難能可貴??！這就是傾聽讓學(xué)生之間相互搭起的支架，這才是我們的課堂該有的樣子！

四、困惑

學(xué)共體仿佛為我打開了一扇新的教學(xué)大門，可隨之而來的壁壘也讓我不斷琢磨：在聽過的課中，無一不是以90分鐘為單位的大閱讀課，而平日的課程時(shí)間為45分鐘，如何在現(xiàn)今大容量、快節(jié)奏的有限的課堂時(shí)間中確保學(xué)生充分地與文本對(duì)話，與同學(xué)及其觀點(diǎn)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)充分的傾聽？該如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生很好地傾聽？英語，作為學(xué)生的第二語言，如何讓學(xué)生能突破語言的障礙，實(shí)現(xiàn)“表達(dá)自由”？等等，我們還要繼續(xù)探索！

作者單位：西安交通大學(xué)附屬中學(xué)