繪本與幼兒美術(shù)教育活動整合的實踐探索

文 顧月鑫

在幼兒教育活動中，繪本是一種非常常見的教育資源，繪本教育不僅能夠穩(wěn)定傳輸教育內(nèi)容，也可以提高教學(xué)的趣味性，在美術(shù)教育活動中也有較好的應(yīng)用效果。教師靈活運用繪本資源可以補充美術(shù)教學(xué)資源的不足，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，給幼兒帶來全新的教學(xué)體驗。但是，目前很多幼兒教師并沒有真正發(fā)揮繪本資源的價值，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動在具體開展的過程中還存在欠缺與不足。

一、繪本與幼兒園美術(shù)教育活動整合的重要意義

在幼兒美術(shù)教育活動中，推動其與繪本教育模塊的融合具有顯著的教育意義。第一，繪本資源的整合可以降低美術(shù)教學(xué)的難度。繪本資源的內(nèi)部元素非常豐富，也具有很強的趣味性，在將其引入幼兒美術(shù)教學(xué)后，就可以降低美術(shù)教學(xué)的難度，突破教學(xué)的重難點。第二，繪本資源的整合可以提高幼兒的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的重要目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變到美育方面，而對于教師來說，引入繪本資源也可以提高幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒在使用繪本的過程中充分參與美術(shù)實踐活動，同時也可以培養(yǎng)幼兒的多項品質(zhì)。第三，繪本資源的整合可以改變幼兒美術(shù)教育的整體格局。在引入繪本資源以后，幼兒美術(shù)教育活動就變得更加開放，同時也能夠推動各類新型教學(xué)理念與教學(xué)方法的全面應(yīng)用，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動的創(chuàng)新調(diào)整。

二、繪本與幼兒園美術(shù)教育活動整合的現(xiàn)狀

在當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動中，繪本資源的應(yīng)用取得了一定的教學(xué)效果。但需要注意的是，部分幼兒教師在選擇繪本資源時，存在盲從的情況，就是說教師并沒有結(jié)合班上幼兒的實際情況和美術(shù)教學(xué)任務(wù)進行繪本資源的合理選擇，這就很難保證美術(shù)教育活動的最終效果。另一方面，部分幼兒教師在美術(shù)教學(xué)活動中雖然使用了繪本資源，但是采取的教學(xué)方式較為落后，很難激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。這主要是因為幼兒教師沒有真正關(guān)注幼兒的主體地位，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的參與度明顯不足，因而很難發(fā)揮繪本資源的價值。

三、繪本與幼兒美術(shù)教育活動整合的實踐策略

幼兒教師要明確繪本應(yīng)用的不足，在后續(xù)教學(xué)中充分重視教學(xué)的趣味性，同時還要凸顯幼兒的主體地位，使基于繪本的美術(shù)教學(xué)活動變得更加靈活，能夠取得較好的教學(xué)成效。

1.引入趣味性繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引入趣味性較強的繪本內(nèi)容，切實激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，精力也非常旺盛，注意力集中時間較短。在美術(shù)教學(xué)過程中，幼兒往往很難在一件事上集中較長的時間，導(dǎo)致教學(xué)活動難以取得預(yù)期成效。因此，幼兒教師要積極引入一些趣味性較強的繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的參與度。這也要求教師要關(guān)注幼兒的興趣點，同時還要優(yōu)化教學(xué)的氛圍，使幼兒在愉快的環(huán)境中感知教學(xué)內(nèi)容，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)小班幼兒美術(shù)“尊重自然，熱愛生命”一課時，教師就可以引入《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》這一繪本。在幼兒接觸的大部分動畫作品中，各個小動物都經(jīng)過了擬人化處理，同時也直觀展示了小動物穿上衣服以后出現(xiàn)的各類窘態(tài)。這些元素都具有較強的趣味性，對小班幼兒具有較強的吸引力。教師通過繪本《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》可以讓幼兒真正認(rèn)識到每種小動物的生活需求和生活方式，了解它們的獨特性，并從中發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律。

2.選擇合適的繪本資源，促進幼兒健康成長

教師對于繪本資源的選擇，直接決定了美術(shù)教學(xué)活動的整體質(zhì)量與成效。在這種情況下，教師應(yīng)該針對幼兒的年齡特點及其對美術(shù)藝術(shù)的心理需求進行分析，篩選出一批合適的繪本資源。在此基礎(chǔ)上，教師還要綜合考察幼兒對于繪本資源的接受能力，剔除那些不合適的繪本資源。事實上，很多繪本作者在設(shè)計與制作繪本時，都會加入一些個性化元素，使繪本作品變得更具特色，這也使相同內(nèi)容的繪本資源在表現(xiàn)力和藝術(shù)特征方面存在一定差異。因此，教師在選擇繪本資源時，應(yīng)該注意觀察作者的個性特點，使幼兒可以通過繪本資源感知深層次的內(nèi)容，最終取得顯著的教學(xué)成效。

例如，在幼兒園中班開展“父愛”主題美術(shù)教育活動中，教師可以選擇《海馬先生》這一繪本，直接用圖片展示美妙的海底世界，展示海馬爸爸的育兒過程。這樣中班幼兒可以很好地感知父母之愛，同時能夠有效提升幼兒對美術(shù)藝術(shù)的感知能力。《海馬先生》還著重描述了小海馬的生活經(jīng)歷，同時將海馬爸爸的愛貫穿其中，使中班幼兒在閱讀繪本的時候有了更強的代入感，將平時父親對自己的呵護與關(guān)愛融入其中，可以取得更好的教學(xué)效果，促進幼兒的健康成長。

3.突出幼兒的主體地位，提高美術(shù)教學(xué)深度

幼兒教師在基于繪本的美術(shù)教學(xué)體系設(shè)計中，也應(yīng)該突出幼兒的主體地位，以促使美術(shù)教學(xué)的深度顯著提升。事實上，幼兒美術(shù)教育并沒有劃定明確的教學(xué)目標(biāo)，同時對于幼兒的美術(shù)技能也沒有過高的要求。這也要求教師在開展教學(xué)活動時，可以針對幼兒的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)目標(biāo)進行分析，使幼兒可以主動參與到美術(shù)教學(xué)活動中。特別是在引入繪本元素以后，教師需要著力提升幼兒的注意力，并在教學(xué)中激發(fā)幼兒的模仿能力和創(chuàng)造能力。由于幼兒的身心發(fā)展水平比較有限，教師在開展繪本教學(xué)活動時應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以立足繪本資源進行藝術(shù)創(chuàng)作，切實提高美術(shù)教學(xué)活動的開展深度。

例如，在幼兒小班美術(shù)教學(xué)中，教師在進行“小動物簡筆畫”等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時可以引入《小熊寶寶》這一繪本。《小熊寶寶》分為多個小故事，并且每一個小故事都對熊寶寶的外形進行了簡單描述，這些外形描述都加入了童真元素，使小熊外觀看起來更加卡通。教師要先對繪本內(nèi)容進行詳細(xì)的講解，并讓幼兒仔細(xì)觀察繪本中各個小熊的外觀情況，結(jié)合自己對繪本內(nèi)容的感悟畫出心中的小熊形象。在幼兒繪畫的過程中，教師也要注意對幼兒進行必要的指導(dǎo)，使幼兒可以在繪畫實踐活動中掌握這些美術(shù)技能。在幼兒完成美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作以后，教師也可以讓幼兒介紹自己創(chuàng)作的靈感與思路。在幼兒進行發(fā)言的時候，教師一定要充分凸顯幼兒的主體地位，同時還要積極使用正面評價對幼兒進行鼓勵。這樣幼兒對于美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作就會更有信心，也能增強幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

綜合來看，繪本與幼兒美術(shù)活動整合發(fā)展已經(jīng)成為一種重要的戰(zhàn)略方向，同時也是幼兒園美術(shù)教學(xué)體系實現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的側(cè)重點。作為一名幼兒教師，應(yīng)該在開展美術(shù)教學(xué)活動的時候積極引入繪本資源，同時還要全面貫徹“以幼兒為中心”的教育理念，保證教學(xué)活動可以真正跟幼兒的實際情況契合。在開展教學(xué)活動時，教師還要做好必要的引導(dǎo)工作，并結(jié)合繪本內(nèi)容激發(fā)幼兒的想象力，最終使幼兒可以展開自由的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作，同時也能夠切實提高幼兒的美術(shù)綜合素養(yǎng)。