基于STEAM教育理念的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)改革的研究

寧靈芝

基于STEAM教育理念的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)改革的研究

寧靈芝

（廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣西 來賓 546100）

師范院校作為培養(yǎng)一線教師的搖籃，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著師范生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)能力。當(dāng)前該課程教學(xué)存在師范生的科學(xué)素養(yǎng)水平不高、科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)效能感較低、實(shí)踐教學(xué)體系不完善等問題。文章基于適應(yīng)國家創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的STEAM教育理念，開展有效提高學(xué)前教育專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)能力的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)改革，為我國學(xué)前教育改革發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

STEAM教育理念；《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程；教學(xué)改革

引言

STEAM教育是得到國際普遍認(rèn)可的有效培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的新理念，有些國家已經(jīng)從國家戰(zhàn)略高度提出推行STEAM教育的相關(guān)文件。我國在2015年頒布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出要“探索STEM教育等新教育模式”。STEAM教育是由STEM教育實(shí)踐發(fā)展而來，在STEM的基礎(chǔ)上增加了人文藝術(shù)元素，是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的跨學(xué)科教育模式，旨在以學(xué)生為主導(dǎo)，基于真實(shí)問題情境的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)科融合的合作學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用跨學(xué)科思維方式解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題[1]，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題的創(chuàng)新能力。近年來，隨著STEAM教育理念在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，相關(guān)的實(shí)踐證明，融入STEAM理念的教育模式能夠有效提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，契合《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合21世紀(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程旨在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)能力，為師范生步入學(xué)前教育崗位奠定專業(yè)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展起著重要作用，而教師在學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中扮演重要角色，但在幼兒園課程的各個(gè)領(lǐng)域中，科學(xué)是師范生在試講實(shí)踐中較少選擇的內(nèi)容，也是師范生在學(xué)習(xí)中和幼兒園教師在教學(xué)中最為困惑的領(lǐng)域之一。這歸因于多方面的因素：首先，學(xué)前教育師范生大多為文科背景，較少接受科學(xué)相關(guān)課程的專業(yè)教育和自主學(xué)習(xí)，科學(xué)素養(yǎng)較為薄弱；其次，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)前兒童科學(xué)教育方法把握不準(zhǔn)，對(duì)科學(xué)教育的本質(zhì)缺乏深入理解。

因此，對(duì)承擔(dān)提高師范生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)能力的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程進(jìn)行教學(xué)改革顯得十分重要。而STEAM教育作為一種培養(yǎng)綜合性人才、被實(shí)踐證明能有效提高學(xué)習(xí)者科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的教育模式，正符合《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)改革目標(biāo)。

1 《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)前教育專業(yè)師資力量薄弱

高校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為地區(qū)和國家培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的優(yōu)秀師資和專門人才的重任[2]，其教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于師資力量。然而，當(dāng)前學(xué)前教育師資力量薄弱，主要表現(xiàn)為：首先，專業(yè)教師數(shù)量不足。在國家愈加重視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的背景下，更多的師范院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，并且擴(kuò)大招生規(guī)模，但是專業(yè)教師數(shù)量不足，尤其是高職稱、高學(xué)歷的人才招聘困難，因此，部分高校的學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)某些課程由外聘教師或者非學(xué)前教育專業(yè)背景的教師講授的現(xiàn)象。其次，部分教師的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏。目前一些學(xué)校招聘的教師為剛畢業(yè)的研究生，其實(shí)踐經(jīng)歷主要是大學(xué)本科和研究生期間在幼兒園的見習(xí)和實(shí)習(xí)，基本沒有高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。入職后，雖然高校都會(huì)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行一定課時(shí)的職前培訓(xùn)，但缺乏針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)與指導(dǎo)，主要依靠教師的自我摸索開展教學(xué)工作，導(dǎo)致理論教學(xué)與幼兒園教學(xué)實(shí)際存在偏差。此外，部分高校還招聘一些學(xué)歷為本科的幼兒園高級(jí)教師，他們具有豐富的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是專業(yè)理論水平和科研能力較低。最后，部分教師的教育觀念更新緩慢，繼續(xù)教育意識(shí)薄弱，仍然運(yùn)用自身受教育的方式開展教學(xué)，人才培養(yǎng)觀念跟不上時(shí)代發(fā)展需求。在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)中，較少有教師將STEAM教育理念引入課堂教學(xué)，這必將直接影響培養(yǎng)出來的幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育的理念和方法。

1.2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平不高

科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，其內(nèi)涵隨著時(shí)代的變化不斷更新，并且不同的研究者從不同角度提出不同的觀點(diǎn)?？v觀不同的概念界定，都包含了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度等方面內(nèi)容。幼兒園教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的前提就是具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，教師科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。師范生的科學(xué)素養(yǎng)水平影響其教學(xué)效能感。然而當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平整體不高，主要表現(xiàn)為科學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺乏、科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足、科學(xué)探究能力較差和科學(xué)精神缺失等。究其原因，第一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多為文科生背景，只在高一進(jìn)行了生物、化學(xué)、物理等自然科學(xué)課程的專門學(xué)習(xí)，而后為了高考，基本沒有太多精力進(jìn)行科學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較為欠缺，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望不強(qiáng)。第二，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中除了《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程，基本沒有開設(shè)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)課程，學(xué)生的科學(xué)探究能力不強(qiáng)，同時(shí)也沒有樹立與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)教育觀念。師范生科學(xué)教學(xué)能力的形成離不開一定水平的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)教育重在讓學(xué)前兒童親歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)前兒童早期的科學(xué)素養(yǎng)和初步的科學(xué)探究能力，作為未來幼兒園教師的師范生，其科學(xué)探究能力直接影響對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

1.3 課程實(shí)踐教學(xué)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)主要分為課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，如教學(xué)實(shí)訓(xùn)等，和階段性集中見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的教學(xué)法課程，其教學(xué)重在理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該課程一般安排在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)后。在實(shí)際教學(xué)中，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程存在實(shí)踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)如下。第一，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不充足。一般而言，該課程的總課時(shí)為30～32學(xué)時(shí)，每周2個(gè)課時(shí)，而《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程包含的教學(xué)內(nèi)容較多，任課教師基本只用2～4個(gè)課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少。第二，實(shí)踐教學(xué)形式單一。當(dāng)前該課程的實(shí)踐教學(xué)形式主要為模擬試講實(shí)訓(xùn)，缺少科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等探究性實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究能力難以提高。第三，實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。部分教師因?yàn)樽陨砣狈τ變簣@一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從書本和理論出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)致教師的指導(dǎo)與幼兒園實(shí)際教學(xué)存在偏差的現(xiàn)象。第四，實(shí)踐教學(xué)安排不合理。實(shí)踐教學(xué)作為《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的一部分，為提高課程教學(xué)效果，應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)科學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。但是目前該課程幾乎沒有按照教學(xué)內(nèi)容需求，及時(shí)安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并進(jìn)行精準(zhǔn)實(shí)地指導(dǎo)。普遍的實(shí)踐教學(xué)安排就是在大二或者大三，安排一個(gè)星期的集中見習(xí)實(shí)踐，這樣的課程安排很難最大程度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)效果。

1.4 課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

課程教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮指揮棒的作用，評(píng)價(jià)方式影響教學(xué)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，有不同類型的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，主要表現(xiàn)在：第一，評(píng)價(jià)方式單一。該門課程，大多運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式局限為試卷考試、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)試講結(jié)合等類型，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，沒有凸顯過程性評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程特征。第二，評(píng)價(jià)主體單一。不論運(yùn)用哪種評(píng)價(jià)方式，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中占絕對(duì)地位，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。第三，評(píng)價(jià)反饋方式單一。一般而言，教師在運(yùn)用一定的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后，主要采用分?jǐn)?shù)評(píng)定的形式反饋給學(xué)生，基本沒有將學(xué)生在評(píng)價(jià)內(nèi)容上的具體表現(xiàn)反饋給學(xué)生，失去了以評(píng)促學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

2 基于STEAM教育理念的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)改革

STEAM是一種基于真實(shí)問題情境，以學(xué)生為中心，從多學(xué)科融合角度全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力的教育理念?？茖W(xué)課程本身也是一門多學(xué)科融合課程，是物理、生物、化學(xué)、地理等學(xué)科內(nèi)容的綜合。而科學(xué)作為STEAM的重要內(nèi)容成分，兼具實(shí)踐屬性，適宜于以STEAM開展教育教學(xué)[3]?；赟TEAM教育理念，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面嘗試進(jìn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)改革。

2.1 關(guān)注學(xué)生STEAM素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

基于目前的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)目標(biāo)，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，側(cè)重知識(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育相關(guān)知識(shí)的講授，包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等內(nèi)容，甚至在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容部分，教師也側(cè)重講授式教學(xué)，而輕視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)。基于STEAM教育理念，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程目標(biāo)定位為：基于真實(shí)問題情境或者項(xiàng)目活動(dòng)，以學(xué)生為中心，開展學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，尤其是學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的融合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)能力，即科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究能力、跨學(xué)科思維能力、創(chuàng)新解決問題的能力、開展學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力等。

2.2 基于真實(shí)情境的整合性教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施課程目標(biāo)的重要載體，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得十分重要。現(xiàn)行的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)知識(shí)分單元、碎片性，教學(xué)內(nèi)容多，難以形成真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)[4]，與其他課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等特征?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程本身就是一門兼具綜合性和實(shí)踐性的專業(yè)核心課程，而STEAM教育理念的核心是跨學(xué)科的整合，結(jié)合該課程特征，基于STEAM教育理念，教師在進(jìn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)，首先要為學(xué)習(xí)者營造真實(shí)的問題或者項(xiàng)目活動(dòng)情境，以此為驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在此所指的真實(shí)情境，并非是人為設(shè)計(jì)的“假”情境，而是從實(shí)際的幼兒園科學(xué)教學(xué)中篩選、整合出來的“真”情境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的無縫銜接，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展。其次，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。在此所指的學(xué)科知識(shí)的整合，不是指不同學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌和羅列，而是《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程內(nèi)容的整合，以及其與《學(xué)前兒童美術(shù)教育》《學(xué)前兒童語言教育》等其他五大領(lǐng)域課程內(nèi)容之間的整合，以幫助學(xué)生獲得學(xué)前兒童科學(xué)教育的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得促進(jìn)各領(lǐng)域內(nèi)容之間的融合和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2.3 以項(xiàng)目式教學(xué)為依托的教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等教育理論，提倡學(xué)習(xí)者通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過解決真實(shí)情境中的問題建構(gòu)知識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，并且形成學(xué)習(xí)共同體；突出了以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)特征。項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程主要包括：第一，確定項(xiàng)目來源。結(jié)合《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)目標(biāo)，基于STEAM教育理念，項(xiàng)目的選擇應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育知識(shí)體系與其他五大領(lǐng)域課程知識(shí)體系的融合、適應(yīng)學(xué)前兒童教育發(fā)展、發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力等特征。第二，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，STEAM教育強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)者、教師、專家之間的多層次合作方式?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的項(xiàng)目可以組建包括學(xué)生、校內(nèi)教師、幼兒園實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、校外專家等在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)成員，形成學(xué)習(xí)共同體。此處所指的學(xué)生，不局限于同班學(xué)生和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，也可以是不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生。不同的專業(yè)背景的學(xué)習(xí)者在一起協(xié)作，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的融合和綜合運(yùn)用。第三，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)該是真實(shí)的并且有意義的，創(chuàng)設(shè)的情境問題對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，并且需要學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作和運(yùn)用多學(xué)科融合知識(shí)進(jìn)行問題解決。同時(shí)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目方案應(yīng)具有開放性和趣味性[5]，提高學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平。第四，開展項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施，是項(xiàng)目教學(xué)的重要步驟，也是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體地位的重要環(huán)節(jié)。技術(shù)是STEAM的重要成份，同時(shí)也是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要內(nèi)容和手段。技術(shù)不僅可以促進(jìn)知識(shí)的融合，而且可以通過技術(shù)手段輔助項(xiàng)目的實(shí)施，提高項(xiàng)目教學(xué)效果。STEAM教育理念下，學(xué)習(xí)者應(yīng)該樹立運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的意識(shí)，充分利用信息技術(shù)幫助解決項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的有挑戰(zhàn)性的情境問題，構(gòu)建學(xué)前兒童科學(xué)教育課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第五，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)。從某種程度上來說，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)可以判斷項(xiàng)目實(shí)施的效果。基于STEAM教育理念，對(duì)項(xiàng)目應(yīng)該實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生、教師、專家等；評(píng)價(jià)的方式可以是自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等。在評(píng)價(jià)的過程中，要注重學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、能力發(fā)展和任務(wù)完成情況。

2.4 從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)的開放多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該符合現(xiàn)行的教育理念和教育實(shí)踐的發(fā)展。評(píng)價(jià)本身不是目的，教育者應(yīng)該采取科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋的功能與價(jià)值?，F(xiàn)行《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方式單一等問題?；赟TEAM教育理念的教學(xué)評(píng)價(jià)，《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程應(yīng)該建立健全從學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)的開放多元的評(píng)估體系。首先，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元，包括學(xué)生、教師、校外指導(dǎo)教師、專家等。其次，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多元，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。再次，評(píng)價(jià)的過程中，注重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，并且及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。

3 基于STEAM教育理念的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)改革實(shí)踐效果

3.1 提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣

基于STEAM教育理念的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)來自幼兒園科學(xué)教育中的實(shí)際教學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣；通過設(shè)計(jì)不同的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生體驗(yàn)了不同于以講授為主的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成了課堂和學(xué)習(xí)的真正主人，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受對(duì)象。學(xué)生在項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)的過程中，漸漸體會(huì)到了學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也提高了學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)習(xí)效能感。

3.2 提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平

基于STEAM教育理念開展的學(xué)前兒童科學(xué)教育項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搜集項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的知識(shí)融合能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)新精神都得到了提高。此外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營造了相對(duì)寬松、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的科學(xué)思維得以擴(kuò)展，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到了鍛煉和提高。學(xué)生通過親歷學(xué)前兒童科學(xué)教育探究過程，科學(xué)素養(yǎng)水平得到提升，從而促使學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)效能感得到提升[6]。

3.3 提高了學(xué)生設(shè)計(jì)、組織學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織能力，是《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程重要的教學(xué)目標(biāo)之一。基于STEAM教育理念的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)效能感，這為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)奠定了科學(xué)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，同時(shí)也提升了學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)的自信心，讓學(xué)生不再對(duì)組織幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒。STEAM項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生親歷活動(dòng)全過程，通過教師指導(dǎo)、同伴合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)等方式，加深了對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的理解，豐富了學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)知識(shí)，掌握了先進(jìn)的學(xué)前兒童科學(xué)教育方法。

3.4 有助于STEAM科學(xué)教育特色人才的培養(yǎng)

教師開展《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)理念，將直接影響學(xué)生到幼兒園開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教育理念和教學(xué)方法。教師在課程教學(xué)中融入STEAM教育理念，促使學(xué)生在開展幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)運(yùn)用STEAM教育理念，同時(shí)擴(kuò)展了STEAM教育理念在幼兒園教育系統(tǒng)的運(yùn)用。STEAM教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教育模式，通過融合科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師等多層次的人員參與項(xiàng)目教學(xué)，提高了學(xué)生的科學(xué)思維、知識(shí)融合和問題解決能力?；赟TEAM教育的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)模式，將直接影響其他課程的教學(xué)，有助于STEAM教育的普及和STEAM科學(xué)教育特色人才的培養(yǎng)，進(jìn)而為國家發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新性復(fù)合人才。

3.5 為高校課程創(chuàng)新教學(xué)改革提供了新理念

隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。各高校都致力于將大學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才。而課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體，為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校一直在開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革，探索新型教學(xué)模式。STEAM作為一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐型人才培養(yǎng)教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過基于真實(shí)問題情境或項(xiàng)目活動(dòng)的方式自主探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用跨學(xué)科思維和多學(xué)科整合知識(shí)來解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。STEAM教育理念符合目前我國對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，也契合高校課程教學(xué)改革目標(biāo)，為高校課程創(chuàng)新教學(xué)改革提供新的思路和方法。

4 結(jié)束語

課程教學(xué)理念關(guān)乎課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，師范院校開展教育教學(xué)的理念直接影響當(dāng)?shù)赜變簣@、基礎(chǔ)教育等教育系統(tǒng)的教育理念。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，STEAM教育為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了新理念，越來越多的教育者積極將STEAM教育運(yùn)用于探索教學(xué)改革實(shí)踐中。本研究基于STEAM教育理念，對(duì)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)改革，實(shí)踐證明，基于STEAM教育理念的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)能力、綜合實(shí)踐能力以及STEAM教育的發(fā)展有重要作用。

[1]趙慧臣，陸曉婷. 開展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國STEAM教育知名學(xué)者格雷特?亞克門教授[J]. 開放教育研究，2016，22(5): 4-10.

[2]程秀蘭，甄俊芳. 陜西省高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問題及其解決策略[J]. 學(xué)前教育研究，2011(6): 3-8.

[3]崔鴻，朱家華，張秀紅. 基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)探析:核心素養(yǎng)的視角[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2017，35(4): 54-61，135-136.

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Research on the Teaching Reform ofCourse Based on STEAM Education Concept

Normal university as the cradle to train teachers, its teaching quality directly affects the professional quality and professional ability of normal university students.course is a compulsory course for preschool education majors, aiming at cultivating students' scientific literacy and teaching ability of scientific literacy. At present, there are some problems in the teaching of this course, such as the low level of scientific literacy of normal university students, the low sense of efficacy of scientific literacy teaching, and the imperfect practical teaching system. Based on the STEAM education concept of national innovative composite talent cultivation, this study carried out the teaching reform ofcourse, which effectively improved the scientific literacy and teaching ability of scientific literacy of normal college students majoring in preschool education, so as to cultivate innovative talents for the reform and development of preschool education in China.

STEAM education concept; preschool children's science education course; teaching reform

G642

A

1008-1151(2022)04-0150-04

2022-02-14

廣西科技師范學(xué)院2019年校級(jí)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“STEAM教育理念在《幼兒科學(xué)教育》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（2019GKSYJGB10）；2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）在‘學(xué)前兒童科學(xué)教育’教學(xué)中的實(shí)踐研究”（2020JGB454）。

寧靈芝（1990－），女，湖南邵東人，廣西科技師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育。