高校思想政治教育對大學(xué)生文化素質(zhì)的影響

●高文梅 趙培舉

一、高校思想政治教育環(huán)境的概念和特征

（一）高校思想政治教育環(huán)境的概念

高校的思想政治教育環(huán)境是一個(gè)附有多種特殊形式和特殊意義的環(huán)境?；谶@種了解，我們可以定義大學(xué)的思想政治教育環(huán)境為：影響大學(xué)生思想政治教育發(fā)展和優(yōu)劣程度的各種要素的集合。

在對高校思想政治建設(shè)的理解中應(yīng)該注意：第一，高校思政環(huán)境建設(shè)的核心就是思想政治教育，因此，只有影響思想政治教育發(fā)展的因素才可以涵蓋于高校思想政治教育的范疇；第二，高校思想政治教育環(huán)境與外界社會中的各因素相互影響、相互制約并相互碰撞；第三，高校的思想政治教育環(huán)境不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變化的。

（二）高校思想政治教育環(huán)境的特征

1.開放性。高校思想政治教育環(huán)境的開放性主要是：首先，影響因素在內(nèi)部空間上沒有固定的界限；大學(xué)的思想政治教育環(huán)境作用于大學(xué)生的思想，思想本身沒有邊界且對學(xué)生影響廣泛，定義大學(xué)生的思想政治教育固定環(huán)境很難，更無法達(dá)到完全封閉狀態(tài)，尤其是當(dāng)今社會以互聯(lián)網(wǎng)和其他信息工具為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息交流方式迅速發(fā)展，影響大學(xué)生思想品格的環(huán)境在空間上失去了固定的界限；其次，影響因素在時(shí)間上沒有嚴(yán)格的限制，高校大學(xué)生的思想觀念與社會的發(fā)展并不是完全同步的，既有顯示前端性的可能，也有顯示滯后現(xiàn)象的可能，這就超越了高校思想政治教育環(huán)境的封閉狀態(tài)。

2.動態(tài)性。高校的思想政治教育環(huán)境是環(huán)境的一種，其動態(tài)性和環(huán)境多變性一樣，是由世界運(yùn)動變化的特征決定的。首先，高校思想政治教育環(huán)境的外部各要素始終在變化中，無論是自然環(huán)境因素還是社會環(huán)境因素，無論是物質(zhì)環(huán)境因素還是精神環(huán)境因素，都在大幅度地波動著；其次，人類改造世界的實(shí)踐活動也推動著高校思想政治教育環(huán)境的變化。

3.滲透性。從大學(xué)的思想政治教育環(huán)境要素對大學(xué)生的作用方式來看，環(huán)境對大學(xué)生的影響有著很強(qiáng)的滲透性，大學(xué)的思想政治教育環(huán)境對大學(xué)生的思想政治價(jià)值觀的影響并不是強(qiáng)制性的，主要是潛在的隱式、點(diǎn)滴的熏陶、緩慢的浸透；在大學(xué)的思想政治教育環(huán)境中，建設(shè)思政環(huán)境要素與以教育為主體的大學(xué)生相結(jié)合，大學(xué)生在不知不覺中通過與良性思想政治環(huán)境的交流而倍受教育，隨著時(shí)間的流逝，感情、政治思想、道德水準(zhǔn)也會相繼得到升華。

二、大學(xué)思想政治教育環(huán)境對大學(xué)生文化素質(zhì)的影響因素

（一）社會因素

國際上社會環(huán)境的變幻莫測，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程推動各國生產(chǎn)力的發(fā)展，也使生產(chǎn)要素資源配置更加合理，促進(jìn)了各國經(jīng)濟(jì)多極化發(fā)展，與此同時(shí)，它為我國的科學(xué)技術(shù)、教育和文化的發(fā)展提供了范圍更廣闊的新天地，提升了各國各平臺信息交流與溝通的速度和廣度，使國與國、地域與地域間交流更為廣泛。但是事物的兩面性又給高校的思想政治教育造成了一些避之不及的困擾和難題，新媒體媒介傳入的各種信息種類和數(shù)量更為復(fù)雜多變：首先，隨著我國對外開放的步伐不斷加快、全面發(fā)展的范圍不斷擴(kuò)大，一些非現(xiàn)代化社會主義的甚至敵對的思想隨著新形勢下的思想潮流一并引入，易造成大學(xué)生產(chǎn)生全盤西化的錯覺，動搖了大學(xué)生從小灌輸在心里要成為“社會主義接班人”的執(zhí)行力，悄無聲息地改變了大學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，撼動了他們對馬列主義的信仰。

（二）學(xué)校要素

1.學(xué)校人文環(huán)境氛圍度不濃厚。學(xué)校人文環(huán)境是展現(xiàn)社會主義精神文明和社會主義先進(jìn)校園文化的極為重要的層面。但是，部分學(xué)校在重視日常成績教育活動的同時(shí)忽視了培育校園先進(jìn)文化的意識。首先，校園人文環(huán)境建設(shè)的目標(biāo)水平不明確。有的學(xué)校在指導(dǎo)思想、教育作風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面難以形成一個(gè)可以圍繞的核心價(jià)值體系，缺乏濃厚的人文氛圍，校園文化環(huán)境建設(shè)無法與人文教育相互融合，肩負(fù)營造全新人文環(huán)境氛圍的責(zé)任就無法完成。其次，對校園文化和環(huán)境的認(rèn)識處于一種單一且狹隘的程度。有些大學(xué)將校園文化的建設(shè)與學(xué)生的思政課和業(yè)余活動結(jié)合起來，將校園文化的建設(shè)受制于大學(xué)生的日常課程、考試成績和提交的思想?yún)R報(bào)中，無視人文環(huán)境精神的培養(yǎng)，大學(xué)生單純追求個(gè)人技能的提高反過來導(dǎo)致輕視了思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。在大學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀樹立的過程中，對其提出了準(zhǔn)確性的質(zhì)疑，也是大學(xué)思想政治工作者即將面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.教師教育和育人環(huán)節(jié)的脫節(jié)。首先，有些教師在實(shí)際教育過程中沒有充分發(fā)揮教育人的功用，不能以人為本，貼近生活，站在學(xué)生的視角進(jìn)行教育；在教學(xué)授課方面，一些教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，將書本上的理論知識擺在認(rèn)知的首位，重視單純的考試成績和課程教學(xué)，缺少實(shí)際性的案例簡介和對具體事情解決的方案，全方位育人的意識不夠強(qiáng)烈；另外，在多元化經(jīng)濟(jì)條件的影響下，一些人開始焦躁不安，唯利是圖的思想開始散播，一部分老師將科學(xué)研究成果、評職稱、發(fā)論文等放在了工作的主流，與“育人”理念出現(xiàn)較大偏差，有些教師的價(jià)值觀被歪曲，功利色彩濃重，個(gè)人利益超過了學(xué)生，占據(jù)了思想的上風(fēng)，忽略了“師者，所以傳道授業(yè)解惑”的本職工作。

3.部分大學(xué)對心理健康的教育認(rèn)識不足。受中國傳統(tǒng)考試教育體制的影響，人們往往只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)課成績和考試能力，而漠視大學(xué)生的心理健康教育。部分學(xué)校將心理健康教育僅作為一門課程，采用最基礎(chǔ)、最傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)生階段性地學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后有范圍、有目的地參加考試，最后獲得一份還算優(yōu)異的卷面成績，其實(shí)對學(xué)生的心理并無任何實(shí)際性的影響；在課程內(nèi)容上，傳統(tǒng)的預(yù)備課程大多是根據(jù)教材進(jìn)行的；在課堂教學(xué)過程中，講解告訴學(xué)生心理學(xué)的概念、原理等心理學(xué)知識太多，注重實(shí)際應(yīng)用性知識和方法的介紹很少，或者只是簡單的介紹，忽略實(shí)用性。

4.部分心理健康教育的概念落后，對心理健康問題的認(rèn)識不明確?，F(xiàn)在很多大學(xué)都設(shè)立了專門的心理健康教育咨詢機(jī)構(gòu)，但所屬關(guān)系不確切、工作缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，有些大學(xué)生在心里咨詢過程中與預(yù)估的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)且并不能達(dá)到心理健康咨詢所應(yīng)有的療效和作用。因此，如果單純認(rèn)為只要加強(qiáng)思政教育就能擁有健康心理，將心理健康教育與德育混淆的想法是完全錯誤的，與此同時(shí)，德育教育的內(nèi)容與大學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，欠缺與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的雙方互動，那此時(shí)的心理健康教育就并未得到真正意義上的解決和保證。

（三）家庭因素

1.家長缺乏科學(xué)的教育理念和方法。一直以來，在各種大考小考的重壓下，一些家長一味地追求高高在上的成績，追求“第一名”，忽視了培養(yǎng)孩子思想品德的教育；特別是隨著當(dāng)代社會的發(fā)展，一些家長由于家庭道德教育知識少，教育方法落后，很難適應(yīng)社會快速發(fā)展的家庭教育要求；有些家長教育孩子的態(tài)度強(qiáng)硬、語言粗魯、感情交流不足，多為家長管控型教育，方式過于直接，使孩子有苦難言，有想法難傾訴；在壓力的日益積累下，導(dǎo)致孩子的逆反情緒日益增長，對以后的思想政治教育都有著難以治愈和不可磨滅的影響。

2.長輩對晚輩的期望值偏高。我們長年提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育仍在廣大人民的思想中根深蒂固，尤其是中國是發(fā)展中國家，人口基數(shù)大，依然是“學(xué)歷社會”；學(xué)歷不同等于能力，但在某些方面，學(xué)歷是大學(xué)生進(jìn)入社會就業(yè)的敲門磚。因此，在家庭教育中，學(xué)習(xí)成績成為了家長們關(guān)注的首選，在他們看來，卷面上的分?jǐn)?shù)擁有著至高無上的地位；另一方面，隨著社會的發(fā)展趨勢，實(shí)用主義進(jìn)一步影響了家長們的教育理念，由于小時(shí)候的教育缺乏，有些家長把所有的希望寄托在孩子的成功上，過早地為孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)“光明的未來”，讓孩子參加各種各樣的興趣班，希望孩子能盡快擁有才能；這種誤差性的的人才觀教育必然會給大學(xué)生的思想帶來許多負(fù)面影響，阻礙大學(xué)生的思想政治教育的發(fā)展。

（四）網(wǎng)絡(luò)因素

1.網(wǎng)絡(luò)上的西方文化意識形態(tài)的侵蝕。網(wǎng)絡(luò)是世界性的開放系統(tǒng)，它不屬于任何國家或任何組織，網(wǎng)絡(luò)上的開放性使互聯(lián)網(wǎng)的蝴蝶效應(yīng)日趨明顯，一條不明來由的新消息就會引起公憤、爭論和騷動；形式上，人們的交際范圍迅速擴(kuò)大，交際水平不斷提高。不同國家和民族的不同文化形式和思想不斷互動、沖突、融合，幾乎無法阻止各種各樣的信息進(jìn)入每個(gè)網(wǎng)絡(luò)用戶的視野；在網(wǎng)絡(luò)的世界里，每天有數(shù)以億計(jì)的網(wǎng)絡(luò)用戶在網(wǎng)上沖浪，他們來自不同國家和地區(qū)，有著不同的文化背景、意識形態(tài)和政治制度等，這必然是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容混雜的多方面原因。網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息如洪水般涌來，潛藏在大學(xué)生的頭腦中，滲透其肌理，撼動著大學(xué)生既存的生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀，成為了大學(xué)生“三觀”建設(shè)的威脅。

2.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督管理機(jī)制落后。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和任意性不僅削弱了大學(xué)生的道德責(zé)任感，也增加了大學(xué)生的思想政治教育的難度；一方面，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)管理、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德的同時(shí)，只能從網(wǎng)絡(luò)的硬件條件入手管理，缺乏對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)正面的教育和引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)上最為熟練的沖浪手，學(xué)校無法對他們的言論和瀏覽地址設(shè)限，就導(dǎo)致高校的互聯(lián)網(wǎng)使用缺乏門檻；另外，大學(xué)生移動上網(wǎng)的便捷性也增加了網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的難度，尤其是通過移動5g業(yè)務(wù)的開通，移動互聯(lián)網(wǎng)更方便了，大學(xué)生不需要出門，可以隨意得到必要的信息；同時(shí)，由于中國網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的不完善，學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)中無法擇出真實(shí)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，對網(wǎng)絡(luò)沖浪者不能進(jìn)行徹底的監(jiān)控和過濾，這給高校的思想政治教育工作帶來了一定的阻礙。

三、優(yōu)化高校思想政治教育環(huán)境的措施

（一）大學(xué)生認(rèn)知環(huán)境的構(gòu)建

1.家庭環(huán)境的優(yōu)質(zhì)化構(gòu)建。隨著社會生活節(jié)奏的加快，當(dāng)代大學(xué)生所面臨的困境愈發(fā)增多，這就需要家長和老師們共同努力，為學(xué)生們營造更為優(yōu)質(zhì)的校園、家庭環(huán)境。在家庭教育的過程中，要注重孩子自身的素質(zhì)教育，理解孩子的真實(shí)需求，而不應(yīng)該只流于表面，要注重親子間情感關(guān)系的互動，注重一屋之下家庭氛圍的良性塑造。采用開放積極的管理方式，理解不溺愛，民主不放任，溝通不壓迫，當(dāng)孩子犯了錯誤的時(shí)候，父母必須耐心地堅(jiān)持改正；在糾正的同時(shí)，從多元的角度看孩子，給孩子更多的鼓勵、引導(dǎo)和反省，用鼓舞人的情感激發(fā)孩子的戰(zhàn)斗精神和信心，不斷促進(jìn)孩子思想的健康發(fā)展。

2.校園文化環(huán)境多元化構(gòu)。校園文化不僅要體現(xiàn)學(xué)校的整體校訓(xùn)精神，還要結(jié)合當(dāng)下的核心價(jià)值觀，校園文化環(huán)境作為一種特定模式對學(xué)生產(chǎn)生潛在性、永久性的影響，通過特定的人文環(huán)境的熏陶和升華，將其長期培養(yǎng)和積累的學(xué)術(shù)氛圍轉(zhuǎn)換成為共同的理念追求，通過大學(xué)生環(huán)境中的價(jià)值標(biāo)桿和行為規(guī)則從而直接影響校園文化環(huán)境中的學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)校園文化對人的教化作用。校園文化中的核心價(jià)值觀和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)共同作用于高校學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和對思想政治教育的關(guān)注度、重視度，促進(jìn)了學(xué)生全方位、各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)籌發(fā)展。

（二）提升教師隊(duì)伍建設(shè)水平

教師肩負(fù)著向?qū)W生傳道授業(yè)解惑和思想道德教育的雙重責(zé)任。教師教育的發(fā)展一方面對學(xué)生來說起到標(biāo)桿作用，另一方面引導(dǎo)學(xué)生的思想走向，學(xué)高為師，身正為范，教師教育要注重文化知識與德育相互交融。

加強(qiáng)教師理論素養(yǎng)，真正發(fā)揮教育育人功能，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握教育理論方式新動向，運(yùn)用到實(shí)際課堂上，準(zhǔn)確理清當(dāng)下學(xué)生多變的思想動態(tài)，要牢牢樹立“以人為本，以德育為先”的教育理念，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，全方位了解學(xué)生，全面教育學(xué)生；同時(shí)，教師在教育學(xué)生方面，還要以學(xué)生為核心、為紐帶，按照學(xué)生個(gè)性因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

（三）樹立科學(xué)的家庭教育理念和意識

家庭是一個(gè)學(xué)生成長發(fā)展過程中，最脫離不開的環(huán)境，家長對孩子的表率作用對學(xué)生各方面的發(fā)展起到了很大影響，積極樂觀、和睦的家庭氛圍塑造的孩子角色一般也都是樂觀且充滿安全感的，遇事冷靜、頭腦清晰；反之，態(tài)度強(qiáng)硬，語言粗魯?shù)募彝キh(huán)境也會導(dǎo)致孩子后期的情緒缺陷和遇事的消極悲觀。因此，樹立正確的家庭教育觀對學(xué)生的思想政治教育水平起著積極樂觀的推動作用，要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，塑造學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度，激發(fā)出學(xué)生的積極性和斗志，勇于向生活中的各種問題發(fā)起挑戰(zhàn)。