基于組織育人教育的高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升思考

●黃志君

科學(xué)技術(shù)的進步促進了人類生存環(huán)境的進步，保證了人類和社會的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，以后現(xiàn)代主義時代為特征的意識形態(tài)，更多地強化了技術(shù)的客觀維度，而忽略了人類的主觀維度的優(yōu)勢。表現(xiàn)在職業(yè)教育中，更多地強調(diào)學(xué)生技術(shù)技能和能力的發(fā)展，而很少強調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)和道德水平的發(fā)展。從人類整體發(fā)展的角度來看，教育本身更多地被認為是一種目的，它們已經(jīng)失去并忘記了它們是實現(xiàn)人類生存的最終目的的一種手段，忽視了教育工作固有的性質(zhì)，在職業(yè)教育過程中缺乏技能和素質(zhì)的統(tǒng)一性。因此，高職院校所面臨的主要挑戰(zhàn)是，基于這些意識形態(tài)的需求，考慮到道德培訓(xùn)和意志培養(yǎng)，以此培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

一、組織育人教育的重要意義

黨的十九大報告中強調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話中也提出要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，教師要圍繞這個目標來教，學(xué)生要圍繞這個目標來學(xué)。推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會所需要的全面發(fā)展的合格人才，是黨和國家在新時代對教育發(fā)展的必然要求和明確指向，也是統(tǒng)領(lǐng)未來一個時期教育改革發(fā)展全局的工作主題。

在此背景下，組織育人教育遵循學(xué)生的成長成才規(guī)律和教育活動規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，以學(xué)生在學(xué)校課堂中學(xué)得的理論知識和間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以黨建為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞新時代組織育人的行動指南，從“培養(yǎng)什么人”的高度，認識組織育人的重要性，要用“小切口”健全“大機制”，通過“小群體”帶動“大部隊”，堅持“小創(chuàng)新”來帶動整體創(chuàng)新；以開展與學(xué)生專業(yè)發(fā)展和成才成長密切相關(guān)的各種實踐活動為途徑，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育并促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神、實踐能力新型育人方式。

二、高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵

個人素質(zhì)是個內(nèi)涵十分豐富的概念，既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)；既包括技能素質(zhì)，又包括文化素質(zhì)；既包括人文素質(zhì)，又包括職業(yè)素質(zhì)。針對不同的行業(yè)要求和教育環(huán)境，這些個人素質(zhì)的內(nèi)涵各有偏向。作為高職商貿(mào)物流專業(yè)的學(xué)生，除必要的職業(yè)技能培訓(xùn)外，人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)是最需要具備的方面。

（一）高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)

1.學(xué)生人文方面的綜合品質(zhì)。人文素質(zhì)包含了智慧、正義、人性、和平與和諧的核心美德。更具體地說，人文素質(zhì)是個體反思能力、高尚品格、良好品味、和藹可親和社會責(zé)任感的集合。人文素質(zhì)的提升，增加了個體以下品質(zhì):個人自主性和真實性、自我實現(xiàn)、批判性思維、創(chuàng)造性想象力、尊重他人、同情關(guān)懷以及堅持人權(quán)倫理和責(zé)任。人文主義哲學(xué)認為，人類是雙重性的，是由個人行為和人的本質(zhì)構(gòu)成的二元性。從這個意義上說，人文素質(zhì)是人類本質(zhì)的反映，人文素質(zhì)的意義在于尋求個人的接納，包含了價值觀、敏感性和洞察力。在高職教育中，人文素質(zhì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于人的真理，并由它來引導(dǎo)學(xué)生的行動，以幫助學(xué)生實現(xiàn)個人的成長，在行為中實現(xiàn)人文關(guān)懷。表現(xiàn)在高職學(xué)生身上，在于生活中要有向前沖的需要，去開發(fā)他們的潛力和能力。這些自我實現(xiàn)的傾向具有特殊的意義。

2.學(xué)生精神發(fā)展的價值向度。人們似乎普遍認為，人文素質(zhì)包括世界觀和道德準則，是所有人道主義思想和行動的最終目的。即，相對于任何其他價值觀而言，優(yōu)先重視人的尊嚴、公平、增長和團結(jié)的價值觀。它致力于建立一個社會團結(jié)的多元和公正的民主社會秩序，為每個人提供享有充分和自主生活的公平機會、擁有屬性的個人福利、廣泛的教育、豐富的文化、自我實現(xiàn)和涉及民主的公民權(quán)。作為一種致力于人類的“人性化”實現(xiàn)和拓寬的素質(zhì)，人文素質(zhì)力爭使人類擺脫無知和偏見的枷鎖，擺脫人類經(jīng)驗的任意性和隨心所欲，擺脫形式主義者的從眾本能和個人異化，擺脫狹隘所塑造的虛假意識。換句話說，人文素質(zhì)體現(xiàn)了精神發(fā)展的價值向度。表現(xiàn)在高職學(xué)生身上，主要在于增加學(xué)生的批判理性、道德敏感性、創(chuàng)造性想象力、自主意志和獨立個性，將人的尊嚴價值——包括思想自由、道德自主性和個人真實性——置于意識形態(tài)價值觀之內(nèi)，提高學(xué)生的人文精神。

（二）高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

1.學(xué)生職業(yè)適應(yīng)的綜合體現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)不是某一個職業(yè)所獨有的，而是每個職業(yè)都擁有的一種特質(zhì)，具體內(nèi)容取決于職業(yè)素質(zhì)的目標和它在工作中的實踐。職業(yè)素質(zhì)是指導(dǎo)行業(yè)人員行動的框架，與職業(yè)所固有的職業(yè)道德相對應(yīng)，與個體行為相對應(yīng)。它取決于每個人的個人精神形成，定義了職業(yè)中的“個人風(fēng)格”?？梢哉f，職業(yè)素質(zhì)是行業(yè)人員與社會契約的基礎(chǔ)。隨著全球化的發(fā)展，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)社會信任之間的關(guān)系已經(jīng)達到了極限，這引發(fā)了重新審視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全球趨勢，已成為職業(yè)教育的明確組成部分。在高職商貿(mào)物流專業(yè)教育中，職業(yè)素質(zhì)是具有或表現(xiàn)出很高的商貿(mào)物流技能;符合商貿(mào)物流職業(yè)行為標準;體現(xiàn)商貿(mào)物流專業(yè)工作中人文主義的本質(zhì)價值觀；提供商貿(mào)物流專業(yè)的全面圖景及其與全球領(lǐng)域主要社會挑戰(zhàn)的關(guān)系。

2.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必要條件。毋庸置疑，高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是通過具體專業(yè)實踐中運用職業(yè)素質(zhì)來實現(xiàn)的。在這方面，職業(yè)素質(zhì)是以技術(shù)知識(功能能力)和倫理知識(倫理能力)為基礎(chǔ)。前者指的是對專業(yè)普遍性的認識；后者指的是對特定和偶然性的認識。其中，技術(shù)知識(功能能力)指導(dǎo)學(xué)生如何正確地行使職業(yè)技能；倫理知識(倫理能力)指導(dǎo)學(xué)生如何把“技術(shù)和道德”這兩種能力結(jié)合起來。由此可見，職業(yè)素質(zhì)在鼓勵學(xué)生專業(yè)行為方面的作用至關(guān)重要，道德素質(zhì)是技術(shù)能力的基礎(chǔ)，道德行為意味著思考所做的事情的方式，可以為學(xué)生的職業(yè)行為提供支持和提升的機會。有效的職業(yè)素質(zhì)教育，可以使學(xué)生內(nèi)化專業(yè)精神的原則，從而使學(xué)生自己以專業(yè)的方式行事。因此，教師和學(xué)生都必須在他們的行為和互動中保持職業(yè)素質(zhì)，在職業(yè)實踐中以及在個人和社會層面上所獲得的不斷完善的品質(zhì)，使得擁有一種構(gòu)成職業(yè)道德的杰出的特性和自我控制成為可能。

三、高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

長期以來，高職院校一直注重對學(xué)生素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，然而，受限于高職學(xué)生普遍較低的文化素養(yǎng)和自身的學(xué)力情況，一直以來學(xué)生素質(zhì)教育情況堪憂，主要表現(xiàn)在人文水平較低和職業(yè)素養(yǎng)較差兩個方面。

（一）高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生人文水平較低

1.內(nèi)心道德修養(yǎng)不足。道德能力的停滯是高職學(xué)生中一種持續(xù)存在的現(xiàn)象。最常見的表現(xiàn)形式是剽竊、冒充缺課的學(xué)生、偽造簽名、非法獲得試題、幫助他人考試作弊、偽造、捏造資料。究其原因，一方面在于對現(xiàn)有教育體系中，缺乏對學(xué)生人文素質(zhì)的教育內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生內(nèi)心道德修養(yǎng)不足，進而引導(dǎo)錯誤的個體行為；另一方面，現(xiàn)有社會環(huán)境對學(xué)生的影響較大，一些錯誤的觀念侵蝕學(xué)生的精神核心，導(dǎo)致部分學(xué)生被錯誤的觀念所影響，內(nèi)心道德修養(yǎng)水平下降，進而導(dǎo)致不良行為的產(chǎn)生。因此，重要的是要反思如何扭轉(zhuǎn)這種情況。

2.創(chuàng)新思維能力不夠。創(chuàng)新思維在今天的市場競爭環(huán)境下十分重要。無論是個體的職業(yè)發(fā)展還是行業(yè)的總體提升，創(chuàng)新思維都有舉足輕重的地位。但是，受到應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生固定在一個應(yīng)試的框架中，極大地桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。不僅如此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育更加看重學(xué)生的職業(yè)技能的掌握情況，而不看重學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，間接導(dǎo)致高職學(xué)生只會按部就班而沒有創(chuàng)新精神，對于學(xué)生未來的發(fā)展極為不利。

（二）高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)較差

1.缺乏愛崗敬業(yè)精神。愛崗敬業(yè)精神是我國主流宣傳領(lǐng)域在職業(yè)發(fā)展方面一直強調(diào)的內(nèi)容，但是，在現(xiàn)階段的高職院校教育中，缺乏這方面的教育。加之社會不良風(fēng)氣的影響，拜金主義、個人精致利己主義的泛濫，讓高職學(xué)生深受物欲橫流的社會風(fēng)氣的影響，整體職業(yè)素養(yǎng)較差，沒有愛崗敬業(yè)的精神，一旦出現(xiàn)職業(yè)困境，沒有勇往直前的精神，工作中三天打魚兩天曬網(wǎng)，期望高薪卻不付出努力。這些都是職業(yè)素養(yǎng)較差的體現(xiàn)。

2.職業(yè)心理素質(zhì)欠佳。越來越多的倦怠和心理困擾強調(diào)職業(yè)心理素質(zhì)的重要性。但是，職業(yè)壓力、睡眠中斷，以及保護因素自我效能的挑戰(zhàn)會導(dǎo)致壓力的增加，隨著時間的推移導(dǎo)致情緒低落和心理困擾的增加。職業(yè)心理素質(zhì)欠佳的主要原因在于思想政治教育尤其是理想信念教育的失誤,導(dǎo)致高職學(xué)生工作能力不高、創(chuàng)造能力低,動手能力差、解決問題能力差,乃至部分學(xué)生無法在規(guī)定期限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，在工作后無法適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。這些都是高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)欠佳的表現(xiàn)，也是亟待解決的地方。

四、基于組織育人教育的高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升

職業(yè)教育機構(gòu)為實現(xiàn)素質(zhì)教育而實施的管理制度對行政組織層面產(chǎn)生了重大影響，卻忽視了教學(xué)層面和學(xué)生的形成行為。這里從馬克思人文主義和教育思想的角度出發(fā)，圍繞教育者和教育“事實”，提出了素質(zhì)教育的新思路，其指導(dǎo)原則是以組織育人教育，以學(xué)生素質(zhì)的提升這一人本主義視角為先導(dǎo)，通過正規(guī)課程和隱性課程來實施教育項目。這個過程應(yīng)該由兩個部分組成，其一是組織育人協(xié)同體系；其二是組織育人教育活動。

（一）以組織育人協(xié)同體系提升學(xué)生人文素質(zhì)

1.健全三級聯(lián)動機制，促進道德修養(yǎng)提升。眾所周知，在世界上許多國家，教育水平和預(yù)期壽命都在提高，使得數(shù)百萬人擺脫貧困，進入全球勞動力市場。這是應(yīng)該歡迎的發(fā)展，因為它帶來了許多財富和福祉。隨著未來幾十年的快速老齡化，世界上許多地區(qū)將以年輕和成長的人口為傲，成為未來的新興市場。在此背景下，實現(xiàn)教育和社會一致性的關(guān)鍵，是教育在學(xué)生人文素質(zhì)提升方面的成效。在這個過程中，教育機構(gòu)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在某種程度上，促進并實現(xiàn)了一種組織文化，即從整合其每個行為者個人精神的發(fā)展開始，通過培訓(xùn)和完善項目來塑造職業(yè)教育精神。為此，要在現(xiàn)有組織育人教育基礎(chǔ)上，協(xié)同校黨委、黨支部、黨員干部以及輔導(dǎo)員和學(xué)生會，構(gòu)成“三級聯(lián)動機制”，通過多方協(xié)同教育，可以培養(yǎng)學(xué)生貿(mào)易物流專業(yè)的道德和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生以最適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對他們在實踐中面臨的困境。通過“三級聯(lián)動機制”，改變教學(xué)方法以及促進學(xué)生參與和決策的道德課程，促進高職學(xué)生的道德修養(yǎng)提升。

2.堅持五育并舉落實，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。人力資本和教育是知識經(jīng)濟的中心。尤其是教育水平和技能將決定未來社會的凝聚力、繁榮和可持續(xù)性。職業(yè)教育和培訓(xùn)的長期戰(zhàn)略目標是:實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和流動性;提高教育和培訓(xùn)的質(zhì)量和效率;促進公平、社會凝聚力和活躍公民;在各級職業(yè)教育和培訓(xùn)中加強學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新，包括創(chuàng)業(yè)精神。根據(jù)這些總體目標，高職商貿(mào)物流專業(yè)的組織育人教育活動，旨在根據(jù)現(xiàn)有資料來源，堅持五育并舉，改善勞動力市場的流動性。高職教育機構(gòu)通過組織育人教育的一些方法:自我意識、職業(yè)咨詢、評估中心、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、信息技術(shù)應(yīng)用、課外活動、求職技能等。通過有針對性的教育，來填補學(xué)生創(chuàng)新思維能力上的空白，然后與當(dāng)前勞動力市場的需求進行比較，加強學(xué)生研究、發(fā)展和創(chuàng)新的潛力。簡而言之，利用組織育人教育，完成學(xué)生人文素質(zhì)的提升，不僅使學(xué)生更有就業(yè)能力，而且促進他們的個人發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新思維。

（二）以組織育人教育活動提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

1.搭建校企合作平臺，弘揚愛崗敬業(yè)精神。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是無法單純依靠書本或理論就能夠提升的，這需要學(xué)生沉浸在一種體驗中，然后鼓勵學(xué)生反思這種體驗，以培養(yǎng)新的技能、新的態(tài)度或新的思維方式。換句話說，要認識到經(jīng)驗學(xué)習(xí)的重要性，以便用“實際知識”豐滿學(xué)術(shù)知識。本質(zhì)上就是承認有許多方法可以學(xué)習(xí)，有許多途徑可以導(dǎo)致掌握技能知識。為此，要加強教育機構(gòu)與更廣泛的社會企業(yè)之間的伙伴關(guān)系，關(guān)鍵在于兩個方面：一個是把企業(yè)經(jīng)營和職業(yè)教育的過程，與實際工作和市場情況聯(lián)系起來；另一個是企業(yè)和職業(yè)教育機構(gòu)的自我配合，并與技能發(fā)展和勞動力市場相互聯(lián)系。校企合作平臺經(jīng)過精心設(shè)計，采用教師指導(dǎo)練習(xí)、點對點培訓(xùn)、模擬場景以及后續(xù)匯報，將市場生產(chǎn)與系統(tǒng)的職業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，使職業(yè)學(xué)校更貼近生活現(xiàn)實，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)動機的增強，實現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)過程，進而提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì):專業(yè)能力、主動性、責(zé)任感、承諾和奉獻精神。

2.創(chuàng)建素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，保障職業(yè)心理健康。人力資本發(fā)展的主要目標是通過執(zhí)行綜合政策，在就業(yè)、社會保護和專門針對風(fēng)險的教育領(lǐng)域，實現(xiàn)積極包容，創(chuàng)建素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，落實未來的就業(yè)議程。在這方面，組織育人教育所具備的凝聚力作用至關(guān)重要，是防止長期失業(yè)和增加勞動力流動的基石；把高職學(xué)生轉(zhuǎn)變成真正的、世界性的、有競爭力的發(fā)展和創(chuàng)新中心。在這個過程中，高職教育機構(gòu)使用多種創(chuàng)新的手段和工具，包括:初始和繼續(xù)教育和培訓(xùn);通過各種方式(經(jīng)濟動機、職業(yè)前景等)激勵學(xué)生;提供職業(yè)和激勵咨詢;幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)技能;對以前在學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能進行評估、認可和鑒定;構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)和工作匹配系統(tǒng)等，以此提高商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，幫助高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生積極參與勞動力市場。在這里，必須要特別注意認證制度和承認以前的學(xué)習(xí)成果。此外，主要機構(gòu)(包括公營機構(gòu)、教育機構(gòu)及企業(yè))在策略及運作層面的共同努力及主動行動，亦已于今日展開，發(fā)展成為用于評估學(xué)習(xí)成果的工具和方法的組合，特別是學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過程中獲得的成果。在一般層面上，保障高職商貿(mào)物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)心理健康。

五、結(jié)語

綜上所述，教育就是幫助學(xué)生成長。從這個角度出發(fā)，組織育人教育行為的本質(zhì)及其應(yīng)有的專業(yè)性，是建立在一種合作、支持或協(xié)助之上的，以便學(xué)生自己獲得某種東西，這種東西是他自己能夠獲得并且必須獲得的。從這個角度出發(fā)，以組織育人教育來提升職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)，能夠提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，幫助職業(yè)院校學(xué)生獲得關(guān)鍵能力，滿足積極的職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展所需，并完善職業(yè)院校學(xué)生在素質(zhì)教育方面的不足。為此，在職業(yè)教育中要促進所有學(xué)生獲得人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的橫向能力，確保知識三角(教育—研究—創(chuàng)新)的運作；促進企業(yè)和教育機構(gòu)之間的伙伴關(guān)系以及與民間社會和其他利益攸關(guān)方之間更廣泛的學(xué)習(xí)社區(qū)；在學(xué)生技能和終身學(xué)習(xí)方面，提供有針對性的治理，增強職業(yè)教育機構(gòu)發(fā)揮其優(yōu)勢的能力。