淺談“雙線教學(xué)”理念及其應(yīng)用

●錢 瑩 孫研博 方海文

一、引言

2019年12月，我國爆發(fā)了新型冠狀病毒疫情，這場疫情既是危機又是契機,它改變了教育的常態(tài)。很多高校雖然開設(shè)參與線上教學(xué)，但并沒有步入常態(tài)化。疫情中，為保障全體師生的生命安全和身體健康，學(xué)校積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺,開展“線上+線下”教學(xué)模式。筆者根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)狀合理分析“雙線教學(xué)”模式的優(yōu)勢，使之適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)的課時有限，教師為按時完成教學(xué)任務(wù)沒有過多的時間擴展教學(xué)內(nèi)容，以至于教學(xué)內(nèi)容單一，不利于根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異和個性特點進行學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的區(qū)分，無法達到因材施教的效果。這樣普遍會形成學(xué)生的思維惰性，不善于獨立思考，過于依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此所帶來的問題是一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將變得功利化，不以培養(yǎng)能力為目的地去學(xué)習(xí)，而是以獎學(xué)金所附帶的虛榮心和高成績所附帶的勝負(fù)欲為學(xué)習(xí)動力，學(xué)生變得缺少責(zé)任感，發(fā)展具有局限性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不斷發(fā)展對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求逐漸加大，這不僅需要學(xué)生形成完備的知識體系，更要求學(xué)生具備一定的能力，這樣才能更好地與時代的發(fā)展接軌，成為21世紀(jì)的應(yīng)用型技術(shù)性人才。因此，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

三、“雙線教學(xué)”的必然性

（一）緣起

猝不及防的疫情為教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，幾乎一夜之間數(shù)以億計的學(xué)生都面臨著暫時告別傳統(tǒng)課堂而轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)課堂的問題。這場“互聯(lián)網(wǎng)教育實驗”啟發(fā)了我們在教育事業(yè)“舊”的傳承中也要有“新”的發(fā)展，而“雙線教學(xué)”將賦予教育新的面貌。

（二）“雙線教學(xué)”的概念

“雙線教學(xué)”是一種新興的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式靈活地將在線課程與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，既可以讓學(xué)生有全面的學(xué)習(xí)體驗，也讓師生的課堂更加活躍，使學(xué)生增加了獲得知識的渠道，并提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。這不僅突出了教師在教學(xué)中的“引導(dǎo)”作用，同時也彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”地位。

（三）“雙線教學(xué)”的優(yōu)勢

“雙線教學(xué)”打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)不再拘泥于課堂。在這種雙線教學(xué)模式下，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也實現(xiàn)了主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的地位轉(zhuǎn)變。

“雙線教學(xué)”也提高了教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)制度和教學(xué)方案上可利用線上資源充分完善和擴充課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求和自身情況充分利用線下和線上的學(xué)習(xí)時間，充分發(fā)掘?qū)W生的探究思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的提升。

四、“雙線教學(xué)”的實施

（一）“雙線教學(xué)”的構(gòu)建

前面分析了“雙線教學(xué)”，下面我們利用線上線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，在探索雙線教育模式的可行性中，針對部分學(xué)生返校和學(xué)生全部返校兩種客觀情況總結(jié)出下列教學(xué)方法:

1.線上教學(xué)。對于量大面廣的基礎(chǔ)課程和團隊授課課程，我們推薦采取“釘釘直播教學(xué)+超星平臺”教學(xué)模式進行教學(xué)。課前和課后，教師需要將學(xué)習(xí)資料和直播視頻上傳至超星平臺，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和回看。師生通過超星平臺開展答疑輔導(dǎo)、作業(yè)、討論、測驗等；學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。課中，返校學(xué)生接受任課老師面授教學(xué)，未返校學(xué)生通過相關(guān)平臺觀看任課老師直播教學(xué)。

2.線下教學(xué)。我們推薦“課堂面授+釘釘直播+超星平臺”的教學(xué)方式。課前，教師將相關(guān)學(xué)習(xí)資料傳至超星平臺，方便學(xué)生進行預(yù)習(xí)。課中，對于返校的學(xué)生，教師根據(jù)課表開展線下面授教學(xué)，未返校的學(xué)生可通過教師分享的鏈接或者驗證碼，利用手機或電腦在相關(guān)平臺進行在線同步學(xué)習(xí)。課后，教師通過直播平臺導(dǎo)出教學(xué)視頻，并上傳至課程網(wǎng)站，方便學(xué)生回看學(xué)習(xí)。師生通過超星平臺開展答疑輔導(dǎo)、作業(yè)、討論、測驗等；學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。

（二）“雙線教學(xué)”的運行與結(jié)果

以筆者所在?！稊?shù)學(xué)分析》課程為例，本課程采用線下授課和“釘釘錄播+學(xué)習(xí)通+微信群等”多平臺綜合教學(xué)方式，達到線上線下混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

1.課前線上及線下自學(xué)，完成知識儲備。在正式上課前2周，教師聯(lián)系各班學(xué)委進行相關(guān)平臺的測試，比較各個平臺的教學(xué)效果，正式上課前1周，各班班長以班級為單位建立微信群和釘釘群，落實電子版教材并核對學(xué)生信息，做好線上上課的準(zhǔn)備。

課前，教師把電子版學(xué)習(xí)資料（錄播視頻、PPT等）傳至學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生可觀看相關(guān)錄播視頻和相關(guān)課件進行預(yù)習(xí)。另外，考勤也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段，教師在課前五分鐘通過學(xué)習(xí)通簽到功能，完成簽到，了解學(xué)生上課的情況。

2.課中“線上+線下”授課，完成知識學(xué)習(xí)。課中先采取線下授課的方式，將課堂的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，突出老師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，可以采取觀看釘釘錄播的方法，針對疑難問題重復(fù)觀看，當(dāng)學(xué)生針對某一問題心生疑問時，可以在釘釘群給老師留言或通過網(wǎng)絡(luò)共享資源查找相關(guān)資料。對于重難點問題，教師可以通過開啟直播討論的形式，鼓勵學(xué)生提問題，對積極參與討論的學(xué)生進行表揚，隨時解決課堂和錄播課中的問題。

3.課后復(fù)習(xí)與作業(yè)，完成知識鞏固。課后，教師及時了解學(xué)生的知識盲點，根據(jù)知識的重難點編寫相應(yīng)的課堂練習(xí)題，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通平臺進行鞏固練習(xí)（手寫拍照提交），平臺自動統(tǒng)計每次作業(yè)的完成情況，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，針對學(xué)生存在的問題，對作業(yè)進行批注點評，對學(xué)生的掌握情況進行查缺補漏。教師通過微信公眾號、微信群等平臺，進行數(shù)學(xué)微課和相關(guān)資源的推送，對知識進行拓展，學(xué)生通過觀看微課進行課后溫習(xí)和延伸。

在教學(xué)上，有各種各樣的課程模式，不單單局限于直播教學(xué)課程，還有錄播課程，一對一課程，一對多課程，滿足學(xué)生的各種需求。在互動上，有舉手發(fā)言功能、簽到功能、疑問解答功能。在上課的時候能夠有很好的活躍氣氛，拉近師生距離，完美還原線下教學(xué)的體驗。在學(xué)員管理上，有學(xué)員功能，能夠看到每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)進度、知識的掌握情況、成績統(tǒng)計等，老師據(jù)此對學(xué)生作出針對性的教學(xué)方案。

4.案例總結(jié)與評價。開展線上線下混合教學(xué)需要做好各項準(zhǔn)備，了解各個平臺的優(yōu)劣，做到不同平臺的優(yōu)勢互補，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。這種雙線教學(xué)模式無論對老師還是學(xué)生，都是比較新穎的教學(xué)方式，為教學(xué)帶來效益的同時也為老師們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。比如，不熟悉電腦的操作，缺乏網(wǎng)絡(luò)知識等,需要我們不斷地試驗、反思、交流和探索。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，教學(xué)改革成為現(xiàn)教學(xué)階段的一個炙手可熱的問題，“雙線教學(xué)”對于我們來說既是挑戰(zhàn)又不失是一種契機。“雙線教學(xué)”能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，與線下教學(xué)有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，形成線上線下一體化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。構(gòu)建并努力實現(xiàn)“雙線教學(xué)”模式是為國家培養(yǎng)21世紀(jì)能力型人才的活力源泉。