新一代信息技術視域下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設研究與探索

王穎鋒 師 文　張瀟文　

新一代信息技術視域下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設研究與探索

王穎鋒 師 文張瀟文

（河南財經(jīng)政法大學計算機與信息工程學院，河南 鄭州 450046）

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是新一代信息技術發(fā)展下的新興專業(yè)，具有巨大的應用價值和發(fā)展前景。以新一代信息技術為背景，通過校企合作方式進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設探索。總結了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設存在的問題。確定了新一代信息技術與物聯(lián)網(wǎng)教學方法融合方式。從師資團隊建設、課程體系設置、創(chuàng)新實驗實踐實訓擬定方面進行改革探索，為新一代信息技術背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)和其它工科專業(yè)建設提供有力參考。

新一代信息技術；物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)建設；教學模式；人才培養(yǎng)模式

引言

在新一代信息技術和產(chǎn)業(yè)革命蓬勃發(fā)展的背景下，尤其是第四次工業(yè)革命的展開，工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互支撐，互為助力。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為新興的創(chuàng)新型、綜合型、實用性強的專業(yè)成為新工科建設重點支持的專業(yè)[1,2]。物聯(lián)網(wǎng)技術在人民的生產(chǎn)、生活中獲得了廣泛應用。物聯(lián)網(wǎng)技術在智慧城市、智慧家居中發(fā)揮了巨大作用。物聯(lián)網(wǎng)結合人工智能、大數(shù)據(jù)技術在信息化和智能化的科技進程中發(fā)展迅速，并成為一種趨勢[3-6]。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)是物聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展和應用的關鍵。教育部針對中國制造、2020互聯(lián)網(wǎng)＋對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求[7，8]。但由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)起步晚，專業(yè)建設和發(fā)展均處于探索階段，其教學平臺建設、師資團隊建設、課程體系設置、創(chuàng)新實驗實踐實訓擬定等方面遠遠滯后于“新工科”背景下的要求。急需構建適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求，并根據(jù)自身專業(yè)特色和教學實際修訂教學體系，提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學水平，提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)校企雙贏，提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的競爭力。

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學存在問題

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)急需大量人才。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)獲得了高度重視。截至2019年，全國共有500多家本科院校、300多家高職院校開設了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。雖然物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在專業(yè)建設方面取得了一些成果，但仍然存在著許多問題，尤其是在新一代信息技術不斷發(fā)展的情況下，問題尤為突出，主要集中在以下幾個方面。

1.1 人才培養(yǎng)模式存在多種問題

目前高校在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式上存在著各種各樣的問題。主要存在如下問題：（1）高校對物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的重視度不夠，沒有提供足夠的資金、人力、物力支持；（2）專業(yè)人才培養(yǎng)模式和企業(yè)所需嚴重脫節(jié)。很多大學在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上使用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。很多高校物聯(lián)網(wǎng)工程的課程注重理論，而輕視實踐。通過課程學習，學生只能掌握本學科的基礎理論知識、專業(yè)技能，但缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。有的學校雖然設立了課程實踐周，但效果并不理想。因為這樣的實踐時間短，而且選取的實踐項目很簡單，和實際企業(yè)項目相比存在巨大差異，無法很好地鍛煉學生的工程實踐能力。另外，很多專業(yè)教師沒有工程實踐的經(jīng)歷，無法從企業(yè)項目研發(fā)的角度指導學生進行實踐。

1.2 課程體系不合理且缺乏特色

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一門新興專業(yè)，各個高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)還處于探索階段，在課程體系的建設上側重點各不相同，沒有成熟完整的課程體系。很多高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系包含交叉學科的課程，造成課程體系復雜，內(nèi)容雖多，但重點不突出，前后知識不銜接，缺乏層次性，體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)特色的課程很少，體現(xiàn)不出專業(yè)的獨特性。而且部分院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系沒有和自己學校的優(yōu)勢學科相結合，沒有體現(xiàn)自己的專業(yè)特色，并且缺少行業(yè)應用支持。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一些重要概念與技術沒有在課程體系中體現(xiàn)出來。

1.3 實踐條件不完善

物聯(lián)網(wǎng)工程具有實踐性強的特點，對實驗設備有較高要求。很多高校在實踐能力培養(yǎng)上存在明顯不足，實驗條件不達標是普遍存在的現(xiàn)象。很多高校缺乏具有工程實踐經(jīng)驗的實踐指導教師。有些物聯(lián)網(wǎng)實驗設備，由于資金的問題而不充足，很多學生使用同一臺設備，造成有的學生沒有機會使用，或者使用時間不足。實驗教學過程中，指導教師不會使用各種復雜的儀器設施設備或者使用得不熟練。建設的實驗室缺乏綜合性實訓室。實驗實踐工作不到位，達不到企業(yè)需求。實驗場景和工程實踐有著巨大差異。設計實驗環(huán)節(jié)的時候，降低實驗的難度或者省略一些較難的實驗環(huán)節(jié)。

1.4 師資力量薄弱

師資隊伍來源渠道單一，缺乏雙師型人才。教師和實驗技術人員大部分缺乏工程實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識背景，并不具備物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷。教師的知識結構單一，只掌握某一專業(yè)或某一學科的知識，缺乏物聯(lián)網(wǎng)涉及的交叉專業(yè)、交叉學科的知識儲備。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師專業(yè)度不夠高，科班教師出身少，很多教師是從其它專業(yè)轉行過來的，并不是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)出身，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)化、科學化的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識培訓。授課和實驗指導只拘泥于書本知識和實驗指導書的內(nèi)容，缺乏深刻的理解，教師素質和教學水平有待提高。

1.5 課程資源覆蓋不全面

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程資源的積累相對比較薄弱。很多高校的課程資源沒有形成系統(tǒng)。沒有從基本教學資源、核心教學資源和擴展教學資源的角度系統(tǒng)創(chuàng)建課程資源。課程資源的建設沒有覆蓋全面。線上資源和線下資源的建設都沒有做到位。多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)只是以文檔、音頻、視頻資料形式提供電子書、教學視頻和教學課件等。少數(shù)高校提供了不太全面的系列課程資源。僅有極少數(shù)高校提供了系統(tǒng)的課程資源。目前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本教學資源、核心教學資源和擴展教學資源所涵蓋的課程資源建設得并不到位。能夠體現(xiàn)個性化學習的方針、能夠實現(xiàn)隨時隨地學習的高校屈指可數(shù)。

2 新一代信息技術與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學深度融合方式

2.1 線上教學平臺的應用

新一代信息技術與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的融合，特別是人工智能的應用、工程計算思維方式和云計算技術的滲透，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學產(chǎn)生巨大的沖擊和變革，促使教學由傳統(tǒng)的、單一的線下教學向線上線下混合式教學模式轉變。線上教學平臺是線上線下混合教學模式的重要組成部分，是新一代信息技術在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學的重要應用。目前高校使用的線上教學平臺主要有兩種：一種由企業(yè)提供的和學校自主研發(fā)的；另外的一種是學校和企業(yè)共同開發(fā)的，這種形式更能夠滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學需求。在線上教學平臺進行作業(yè)上傳、學生簽到、教師答疑、問卷調查、作業(yè)批閱等教學步驟，教學過程變得更加簡單便捷。

2.2 線上線下混合式教學的課程資源建設

傳統(tǒng)的線下課堂教學方式根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學大綱要求，以教材、習題集為教學資源，教師講授課程知識并提供相應的問題，組織學生學習和分析。線上線下混合式教學的課程資源需要在已有的線下課程資源的基礎上完成。與傳統(tǒng)課堂的線下模式相比，線上線下混合教學模式中的教學內(nèi)容和教學方式非常豐富，可以根據(jù)學生的需求和興趣進行調整，滿足學生的個性化學習需要。突破了時間和空間的限制，將聲音、圖像、音頻、圖片等豐富資料整合，線上教學和線下教學進行交叉，構建了立體式教學。

對課程知識進行劃分，以視頻、微課、慕課、圖片的資源形式存在，并實現(xiàn)有機的結合，既避免重復性工作，又做到重點突出，層次分明。特別是線上試題庫的建設和線下教案的設計需要進一步完善。需要明確應該建設哪些課程資源。哪些課程資源為線上課程資源，哪些課程資源為線下課程資源。哪些課程資源既要以線上資源的形式存在，又要以線下資源的形式存在。這些課程資源的完善與補充是一項長期工作，在教學中以何種形式，何種情景進行切換也是需要細致考慮的。

2.3 線上線下混合式教學過程實施

新一代信息技術與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學的融合，將學生的個性化需求作為重點，強調學生在學習過程中的主體地位和主動性，教師的教學行為圍繞著學生的具體情況進行靈活調整，學生成為學習過程的主導者。教師則作為問題的回答者、資料的準備者、方案的調整者、技術的指導者、討論的參與者，應用多種方法激發(fā)學生的主動學習行為，給予學生鼓勵和幫助。同時，師生共同參與教學，及時溝通，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

線上線下混合式教學過程包含課前、課中、課后三個階段。課前教師發(fā)布課中需要應用到的前序課程知識點，以及需要提前預習的難點和重點。教師對這些內(nèi)容提供課件、參考文獻、文檔資料和練習題。學生則根據(jù)自己的學習狀況，進行選擇式預習。學生將遇到的問題通過在線留言進行反饋。在課中，教師依據(jù)學生反饋的問題，進行形式多樣的講解，例如采用視頻演示、動漫展示、PPT講解等多種方式，深入淺出地講解相關知識點，并組織視頻會議或課堂討論，對一些問題各抒己見。課后，教師依據(jù)學生的知識掌握情況，發(fā)布線上作業(yè)和線下練習，并在線進行問題解答。通過線上進行作業(yè)批閱，并依據(jù)學生的完成作業(yè)情況發(fā)布一些習題。學生根據(jù)教師的批閱結果，了解自己的不足，有選擇性地完成教師發(fā)布的習題。

利用物聯(lián)網(wǎng)與傳感器技術采集教師與學生現(xiàn)狀，基于云計算技術的教育云分析課程實施過程、課程教學內(nèi)容和情境，并進行評價反饋，利用大數(shù)據(jù)技術和云計算融合教學內(nèi)容提供新的教學資源，可以深化教學內(nèi)容，提供多元的情景化、互動教學，支持學生的自主學習和探討式學習，提高了學生興趣，有效地提高了教學效果。

2.4 多平臺在線教學模式的設計

在線教學是對線下教學的有益補充。設計的智能教學模式，充分利用新一代信息技術工具和手段進行線上教學，以提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的教學效果和教學質量。將釘釘平臺、騰訊平臺和采用Moodle制作的移動和網(wǎng)站教學平臺綜合使用。學生可以根據(jù)自己的喜好，靈活地切換各個平臺進行線上學習，教師則采用揚長避短的方式利用這些平臺進行教學。各個平臺的教學資源建設和使用進行了合理設置。利用釘釘平臺的簽到和考勤打卡，解決課程的考勤問題，有效避免了代簽和作假的行為。利用微信和qq創(chuàng)建班級群和專業(yè)群，便于師生進行交流。在線實時視頻授課，語音答疑則采用騰訊會議的方式進行。在Moodle制作的移動和網(wǎng)站教學平臺、釘釘平臺上則有課程資料（章節(jié)習題、PPT、教學大綱、實驗大綱、論壇、投票、留言、作業(yè)、測試等）。資料覆蓋了課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)，涵蓋了課前預習、課堂測試、章節(jié)測試、課后復習。Moodle制作的移動和網(wǎng)站教學平臺包含了相關課程的慕課、微課鏈接和本專業(yè)制作的慕課和微課。在Moodle制作的移動和網(wǎng)站教學平臺、釘釘平臺上的試題庫，在設定題型和各個題型分值后可以自動生成給定套數(shù)的試卷，并可以自動評判考生試卷的客觀題，教師只需要對主觀題進行評判，減輕了教師的工作負擔。Moodle制作的移動和網(wǎng)站教學平臺還設置了展示點評功能，將優(yōu)秀的學生作業(yè)和實驗報告等進行展示，其他學生可以進行點評。

3 新一代信息技術與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學深度融合具體應用

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設應該借鑒其它專業(yè)建設的成功經(jīng)驗，根據(jù)本專業(yè)的特點，從專業(yè)持續(xù)發(fā)展的角度擬定建設方案，因此對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設擬從以下幾方面進行改革。

師資隊伍建設是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)。師資隊伍建設的方針應該教學與科研并重。應采取多種舉措建立一支年齡、職稱、學歷結構合理的高素質實驗、科研、教學團隊。對各門課程均實行多位教師授課，保持教師隊伍長期穩(wěn)定，以保證教學的質量和效果。每門課程通過同門課程授課教師的投票選舉，選出一名課程負責人。并且課程負責人每五年一變更，從而保證課程負責人具有較高的業(yè)務能力和組織能力。專業(yè)負責人從具有博士學位并且從教多年的教師中選擇，實行五年一換屆的方式。整個專業(yè)的教師學歷層次、年齡結構方面，努力保證合理比例，并盡可能地通過在職攻讀提升整個專業(yè)的教師學歷水平。為了提高教師的工程實踐能力和教學能力，采取走出去和引進來的方式。鼓勵教師到企業(yè)中掛職鍛煉，增強工程實踐能力；借助新一代信息技術，應用專業(yè)技能進行線下和線上科技扶貧指導，將科研成果轉化為實際生產(chǎn)力，有效推動物聯(lián)網(wǎng)實際應用和推廣；長期聘請一定數(shù)量具有豐富工程經(jīng)驗的企業(yè)高級工程師作為專職、兼職教師講授涉及實驗、實踐開發(fā)的課程，并指導學生的課程實踐和畢業(yè)設計。組織教師進行長短期訪學，提高教師隊伍的科研教學能力。安排教師利用寒暑假參加企業(yè)舉辦的專業(yè)培訓。從而提高教師的工程實踐和理論教學能力。專業(yè)內(nèi)定期舉辦說課、講課競賽，營造積極的教學氛圍。每年組織教師參加優(yōu)秀教師報告會，鼓勵教師向優(yōu)秀教師代表學習。要求教師考取新一代信息技術的相關認證，如大數(shù)據(jù)工程師、物聯(lián)網(wǎng)工程師、人工智能工程師。每年拿出經(jīng)費作為教師學習慕課的經(jīng)費，并進行學習驗收。對于新入職的教師，為每位新教師安排一位老教師指導教學和科研，實行“一對一”的幫扶。在教師隊伍的建設時，考慮到本專業(yè)是多專業(yè)、多學科交叉的專業(yè)，在人才引進和培養(yǎng)中注重教師的交叉專業(yè)和交叉學科的知識背景和能力提升。在選擇課程授課教師時不僅限于本學院、本專業(yè)，而是機動靈活地從其它學院和專業(yè)選擇優(yōu)秀教師進行課程講授。切實做好同行評價和聽課制度，講授同一門課程的教師，每學年聽其他講授同一門課程的教師授課至少一次，并且要做好優(yōu)缺點評價，避免只講優(yōu)點，不說缺點的現(xiàn)象。根據(jù)教師報的崗位不同而分配不同的科研和教學工作量，真正提高教師的積極性。在實際工作中積極推動產(chǎn)學研工作，鼓勵“雙師型”人才發(fā)展。

該專業(yè)的課程應立足于培養(yǎng)學生的專業(yè)認證能力、工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系應是多層次、復合交叉的知識體系。圍繞物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)定位、學校特色和學生個人發(fā)展需求。將文獻[7]所提出的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系五大模塊擴充為六大模塊，并突出本校的行業(yè)特色。設計的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系由六大類課程模塊構成：通識教育模塊、專業(yè)教育模塊、學科基礎教育模塊、實驗實踐教育模塊、素質拓展教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。

在課程體系設計中，將新一代信息技術的代表，如大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等有機地整合在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系。

物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)知識實用性強。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在物聯(lián)網(wǎng)工程實踐中有著重要意義。鼓勵學生在實踐實驗中創(chuàng)新。在實驗中加入創(chuàng)新性實驗，而不是僵化地做實驗，讓學生探索新方法解決同一問題，并進行分析對比，探索簡單便捷的方法。實驗一定比例的題目從一些程序設計大賽的試題中選取。鼓勵學生參加物聯(lián)網(wǎng)相關的各級競賽，以競賽的形式檢驗學生的學習效果。對獲獎和取得突破的學生，根據(jù)獲獎的等級和突破的大小進行量化和質化獎勵。獲得的獎項按不同級別進行計分，可以抵消一部分選修課學分。在理論和實驗教學中發(fā)掘有創(chuàng)新潛力而且基礎好的學生組成創(chuàng)新興趣小組，單獨進行指導、進行系統(tǒng)訓練，定期檢驗他們的階段學習成果，組織經(jīng)驗交流會議，并采取以舊帶新的方式，傳幫帶新的小組成員。這樣起到充分肯定老成員成就、激發(fā)新成員興趣的作用。

與企業(yè)建立合作關系，建立校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)示范基地。利用寒暑假時間，由帶隊教師帶領進行暑假實踐、實訓。以公司完工的實際項目做實訓素材，由公司的員工講解項目各個模塊需要用到的知識，然后讓學生動手制作，公司的員工進行指導。讓學生參與到物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)項目設計、開發(fā)環(huán)節(jié)中。學生在實踐中加深了對課本知識的理解，通過實踐認識物聯(lián)網(wǎng)相關知識的銜接性，并在實踐中進行創(chuàng)新。

學生的創(chuàng)新能力源自強化知識的實驗訓練，為此需要建設種類豐富、功能齊全、性能優(yōu)良、設備先進的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實驗室和創(chuàng)新開放實驗室。實驗室可以做傳感層、網(wǎng)絡層、應用層三個層面的基礎實驗、設計實驗、驗證實驗和綜合實驗。使學生可以通過實驗掌握新理論、新知識、新技術，培養(yǎng)較強的創(chuàng)新實踐能力。實驗室不僅在上課時開放，而且在晚上采取登記進入的方式，方便學生進行實驗操作。

搭建可以進行工程實踐和創(chuàng)新訓練的項目開放平臺。與企業(yè)合作，通過產(chǎn)學研項目與企業(yè)進行深度合作。將物聯(lián)網(wǎng)技術和其它新一代信息技術結合，進行智慧教學、智慧餐飲、智慧金融、智慧社團等貼近學生校園學習生活項目的設計和開發(fā)，使學生能綜合應用所學的知識，并體現(xiàn)學校的行業(yè)特色，在實際項目中深入理解所學知識，運用所學知識解決工程實踐中遇到的問題。另外，企業(yè)將一些實際項目交由學生完成。若干學生興趣小組獨立完成相同的項目，最終從中選擇最理想的作品交付驗收。在競爭中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新方法。

4 結束語

新一代信息技術推動了各行各業(yè)的發(fā)展，如何將其應用于專業(yè)建設已獲得廣泛重視。作為新一代信息技術的重要組成部分之一的物聯(lián)網(wǎng)技術存在著物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才短缺和企業(yè)需求激增的矛盾。因此物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設顯得尤為重要。本文首先分析了新一代信息技術對物聯(lián)網(wǎng)教學觀念、教學方式、教學內(nèi)容、課程體系的影響。然后剖析了新一代信息技術與物聯(lián)網(wǎng)教學深度融合的特征。最后在總結物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設存在的問題的基礎上，從新一代信息技術視域研究物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設，對師資團隊建設、多教學平臺使用、課程體系設置、創(chuàng)新實驗實踐實訓擬定等方面給出了解決方案，這些研究方案對相關高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設及其它專業(yè)在新一代信息技術下的建設具有一定的參考和指導意義。

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Research and Exploration on the Construction of Internet of Things Engineering Specialty from the Perspective of New Generation of Information Technology

The Internet of things specialty is an emerging specialty under the development of the new generation of information technology, which has great application value and development prospects. Based on the new generation of information technology, this study explores the construction of Internet of things specialty through school enterprise cooperation. This paper summarizes the problems existing in the construction of Internet of things specialty. The integration mode of new generation of information technology and Internet of things teaching methods is determined. The reform and exploration are carried out from these aspects: the construction of teacher team, the setting of curriculum system and the formulation of innovative experimental practice and training and so on, so as to provide a powerful reference for the construction of Internet of things engineering and other engineering majors under the background of new generation of information technology.

new generation of information technology; Internet of things; professional construction; teaching mode; talent training mode

G642

A

1008-1151(2022)01-0152-04

2021-11-17

教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“ ‘新工科’視域下計算機科學與技術專業(yè)建設研究與實踐”（202101069001）；“新工科背景下多媒體信息處理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與實踐”（202101078025）；《微機原理與匯編語言》教學內(nèi)容和課程體系改革（202101299027）；面向新工科的Java創(chuàng)新實踐建設（202101397017）；“產(chǎn)教融合校企協(xié)同的軟件工程專業(yè)新工科培養(yǎng)體系探究與實踐”（202101163004）。

王穎鋒（1976－），女，吉林德惠人，河南財經(jīng)政法大學計算機與信息工程學院副教授，研究方向為教育信息化，教育與教學技術，計算機應用。