圍繞專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革研究

呂韻欣　畢美華　周雪芳　盧　旸

圍繞專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革研究

呂韻欣畢美華周雪芳盧旸

（杭州電子科技大學(xué)通信工程學(xué)院，浙江 杭州 310018）

依托課程教學(xué)來培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)綜合能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力、課程知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的有效提升，是當(dāng)今高校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。文章圍繞《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程，分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題，并以培養(yǎng)當(dāng)代通信專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)綜合能力為目標(biāo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核評價(jià)體系兩方面角度探索《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐方案。

光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)改革；綜合能力培養(yǎng)

引言

通信與信息技術(shù)是當(dāng)今社會發(fā)展建設(shè)與科學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域。隨著信息化社會建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，通信網(wǎng)絡(luò)與通信系統(tǒng)已深入千家萬戶，成為人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢扇钡闹匾刂弧Ｊ芤嬗诟邘?、高可靠性、低傳輸損耗、低成本的特點(diǎn)，光纖通信技術(shù)是當(dāng)代通信信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心支撐。目前，我國在光通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面已實(shí)現(xiàn)了逾4.8億用戶的光纖網(wǎng)絡(luò)覆蓋，已建成光纜線路長度超過5351萬公里[1,2]。隨著5G時(shí)代的到來和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、智慧社會的建設(shè)，通信信息產(chǎn)業(yè)與光纖通信技術(shù)的發(fā)展將進(jìn)一步加速，而相關(guān)人才的缺口也將隨之放大。光纖通信類課程作為各大高校通信學(xué)科的專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)符合新時(shí)代具備應(yīng)用、創(chuàng)新、協(xié)作能力的全面高素質(zhì)通信專業(yè)人才提供有力支撐。

近年來，高校本科光纖通信類課程教學(xué)從培養(yǎng)全面高素質(zhì)的通信專業(yè)人才角度來說仍存在很多不足。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、知識運(yùn)用能力較低、問題解決能力缺乏、創(chuàng)新能力不足是當(dāng)前光纖通信類課程教學(xué)存在的普遍問題。為了解決這些問題，國內(nèi)多所高校均開展了相關(guān)課程的教學(xué)改革研究。南京郵電大學(xué)的課程組從培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的科研思維能力出發(fā)，探討了培養(yǎng)具有新時(shí)代創(chuàng)新精神與能力的人才的教學(xué)改革思路[3]。山東理工大學(xué)的課程組針對當(dāng)下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，通過施行實(shí)際應(yīng)用技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的模式，同時(shí)聯(lián)合校地、校企合作，提出了培養(yǎng)懂理論、會操作、能創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的教學(xué)改革方案[4]。東北林業(yè)大學(xué)的課程組分析了《光纖通信》課程教學(xué)中的教法問題，通過啟發(fā)探索的教學(xué)方法和建立強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的思維方法，強(qiáng)化了理論知識與社會工程實(shí)例的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了學(xué)生的工程能力[5]。遼寧科技大學(xué)的課程組對《光纖通信》課程、教材、實(shí)踐、活動四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改革，通過“實(shí)例結(jié)合—成績分析—修改教學(xué)”的方式，提升了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、開展實(shí)驗(yàn)、解決問題、分析結(jié)果的能力，使學(xué)生具備設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)測、應(yīng)用光纖通信系統(tǒng)和光纖通信網(wǎng)的能力[6]。南通大學(xué)的課程組則是從優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)方法、結(jié)合科研、優(yōu)化考核體系四個(gè)方面探討了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)趣味性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的教學(xué)改革方法[7]。

本文針對《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)，通過分析教學(xué)中存在的一些主要問題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、創(chuàng)新、協(xié)作等能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力，探討《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革方案，從教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核評價(jià)體系雙角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高素質(zhì)專業(yè)人才目標(biāo)。

1　《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程存在問題

《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程內(nèi)容覆蓋面廣，基礎(chǔ)知識涉及《電磁場與電磁波》《信號與系統(tǒng)》《通信原理》《大學(xué)物理》等諸多課程。作為這些通信專業(yè)核心課程的后續(xù)，《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程是它們的延伸與綜合應(yīng)用。因此，《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)不僅限于使學(xué)生掌握光通信的基本理論知識，還應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識的聯(lián)動理解運(yùn)用能力，鍛煉自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。目前，《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)主要存在以下問題。

首先，課程存在仍注重灌輸式教學(xué)、內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊、配套實(shí)驗(yàn)課程缺乏設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練的問題。一方面，《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程雖為光通信技術(shù)基礎(chǔ)入門課程，但涉及幾何光學(xué)、波動光學(xué)、半導(dǎo)體理論、信號分析、電路分析等大量學(xué)科知識，在有限的課時(shí)中完成全部知識的教學(xué)極易造成灌輸式的教學(xué)結(jié)果，影響學(xué)生對知識的有效掌握；另一方面，教材中的內(nèi)容與相關(guān)領(lǐng)域前沿研究往往存在代差，從知識點(diǎn)教學(xué)中學(xué)生難以了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢，無法將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人未來發(fā)展相聯(lián)系，無法為后續(xù)進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域快速開展研究和實(shí)踐搭設(shè)橋梁。這兩方面因素造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索創(chuàng)新，并陷入死記硬背的應(yīng)試學(xué)習(xí)陷阱。此外，配套實(shí)驗(yàn)課未注重設(shè)計(jì)與思考過程，學(xué)生往往進(jìn)行按部就班操作，不能形成對知識運(yùn)用、設(shè)計(jì)、問題分析與解決等實(shí)操能力的有效鍛煉。

其次，課程存在考核偏向理論學(xué)習(xí)，缺乏綜合應(yīng)用與設(shè)計(jì)分析能力評價(jià)的問題?！豆饫w通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程的考核體系仍是以考試和平時(shí)作業(yè)為主的傳統(tǒng)理論課程模式，試題也往往是一題一知識點(diǎn)，考察點(diǎn)分散且缺少對綜合運(yùn)用能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合評價(jià)。該模式造成的結(jié)果便是學(xué)生難以將課程所學(xué)知識串聯(lián)起來形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一些學(xué)生在應(yīng)試目的下只學(xué)習(xí)分值大的知識內(nèi)容，只會解題而無法解決實(shí)際工程問題，不僅影響課程的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

為了解決這些問題，本文探索《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)改革方案，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和觀念的改變以及課程考核評價(jià)體系的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升，為培養(yǎng)具備優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)知識和綜合能力的通信專業(yè)大學(xué)生做好教學(xué)工作。

2　教學(xué)設(shè)計(jì)和觀念改革

對于大部分課程來說，傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)觀念便是依照該課程的教材將課程知識按教材中出現(xiàn)的先后次序逐步堆壓式地灌輸給學(xué)生，《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)也不例外。然而，由于《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》教材未充分考慮到相關(guān)聯(lián)其它課程的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)覆蓋情況，且存在知識點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)和連續(xù)度與結(jié)構(gòu)化程度不夠等問題，影響了學(xué)生對課程知識內(nèi)容的系統(tǒng)性掌握程度，一來增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二來影響相應(yīng)知識的融會貫通。同時(shí)，教材中科學(xué)研究成果往往過于陳舊，阻礙了學(xué)生對課程領(lǐng)域在未來社會發(fā)展中作用的認(rèn)識，使學(xué)生難以提升對課程和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)深造的動力。因此，在《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革中，最重要的便是對教學(xué)設(shè)計(jì)和觀念進(jìn)行改革，具體方案如下。

首先，以全面系統(tǒng)地掌握課程知識點(diǎn)為目標(biāo)，對知識點(diǎn)教學(xué)安排和教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)課程知識點(diǎn)之間、課程知識點(diǎn)與學(xué)科其他課程之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地了解課程，構(gòu)建系統(tǒng)框架，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體來說，需要強(qiáng)化知識點(diǎn)原理性、直觀化、現(xiàn)象性的講解，增強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)在講授過程中更注重類比式的教學(xué)。例如，對數(shù)值孔徑、脈沖展寬因素等知識點(diǎn)，注重其物理意義的說明，在講解過程中以堂內(nèi)作業(yè)方式鼓勵學(xué)生自行推導(dǎo)相關(guān)計(jì)算式，理解數(shù)值孔徑的意義以及材料色散、波導(dǎo)色散、模式色散三種脈沖展寬因素的差異；對比式地講解光源和光檢測器，充分利用動畫等工具，直觀地反映出光子從產(chǎn)生到被接收的整個(gè)過程，促使學(xué)生對光與電之間的轉(zhuǎn)換形成直觀認(rèn)識，并構(gòu)建光通信系統(tǒng)兩端器件之間的聯(lián)系；對于3 dB帶寬知識，不僅從單個(gè)器件或者模塊出發(fā)，而且要從光通信整個(gè)系統(tǒng)的角度聯(lián)合各個(gè)器件模塊進(jìn)行講解，并借此復(fù)習(xí)《通信原理》《電路分析》等相關(guān)課程內(nèi)容。以此，幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)課程的學(xué)習(xí)框架，促使學(xué)生能夠有效利用聯(lián)想、圖畫、現(xiàn)象、概念等記憶手段充分且關(guān)聯(lián)性地開展學(xué)習(xí)，避免死記硬背，降低學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。

其次，在課堂中穿插領(lǐng)域內(nèi)前沿的研究熱點(diǎn)及先進(jìn)技術(shù)介紹，對技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)突破和對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)進(jìn)行展望。具體來說，結(jié)合課程組教師研究內(nèi)容，在相關(guān)知識點(diǎn)講解時(shí)對當(dāng)前研究熱點(diǎn)與亟需攻克的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行介紹，并選取一些易于理解的技術(shù)方法作簡要說明，以使學(xué)生不僅對課程的意義價(jià)值和教師科研團(tuán)隊(duì)有更好的了解，也對如何進(jìn)行研究、什么是創(chuàng)新、如何進(jìn)行科學(xué)分析有初步了解。例如，在光網(wǎng)絡(luò)知識講解及應(yīng)用介紹中列舉光網(wǎng)絡(luò)在B5G、6G中的應(yīng)用情景，介紹目前光網(wǎng)絡(luò)在面向滿足未來通信網(wǎng)需求時(shí)遇到的信道容量、資源分配、時(shí)延性能、可靠性、能效等問題以及一些可行的解決方案；又如在光通信技術(shù)應(yīng)用中介紹先進(jìn)的光纖傳感技術(shù)，簡要說明如光電振蕩器是如何實(shí)現(xiàn)傳感的，其性能相比傳統(tǒng)電傳感器的優(yōu)勢。在介紹一些簡單的先進(jìn)技術(shù)時(shí)，通過堂內(nèi)小組討論或者課后作業(yè)的方式要求學(xué)生對其優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行分析，對可能帶來的價(jià)值自由地進(jìn)行設(shè)想，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。以此，增強(qiáng)學(xué)生對課程科學(xué)意義和社會價(jià)值的了解，鍛煉學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)并分析問題、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生對領(lǐng)域內(nèi)高尖端技術(shù)研究的興趣。

最后，在配套的《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》實(shí)驗(yàn)課程中，強(qiáng)化對知識運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)思考能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課程盡量減少對實(shí)驗(yàn)方案的說明，引導(dǎo)學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟方案來達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，在理論課授課至實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識環(huán)節(jié)時(shí)，需對原理性知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，利用動畫等手段使學(xué)生能清楚了解理想情況下實(shí)驗(yàn)的原理過程。例如，對于空間光通信實(shí)驗(yàn)，在理論課中需要對空間光通信的原理進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明，并復(fù)習(xí)構(gòu)建通信系統(tǒng)的要素，說明音頻信號是如何通過光傳遞到接收端并重新變回音頻信號的。隨后，告知學(xué)生可選擇的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前提交實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。教師需先審核學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，通過之后再允許學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)安全。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)動態(tài)地調(diào)整實(shí)驗(yàn)環(huán)境因素，例如空間光通信實(shí)驗(yàn)中調(diào)整環(huán)境光、空間遮擋情況，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出標(biāo)新立異的想法，若安全合理，也應(yīng)予以鼓勵并協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)，如在空間光通信實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)傳輸音頻質(zhì)量不理想，于是思考采用“空間—光纖—空間”的傳輸模式降低環(huán)境干擾以提升傳輸音頻質(zhì)量。以此促進(jìn)學(xué)生掌握基本原理，訓(xùn)練學(xué)生知識運(yùn)用、設(shè)計(jì)、思維、分析等實(shí)操能力，達(dá)到綜合能力培養(yǎng)的目的。

3　課程考核評價(jià)體系改革

傳統(tǒng)《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程考核是平時(shí)成績和期末成績的加權(quán)，然而由于課堂問答、平時(shí)作業(yè)以及考試往往是“一題一知識點(diǎn)”和“一人一答”的模式，無法體現(xiàn)學(xué)生對整個(gè)光纖通信系統(tǒng)、整個(gè)光網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識與掌握能力，無法考查學(xué)生建立系統(tǒng)性工程的能力，同時(shí)也難以體現(xiàn)學(xué)生合作、交流等團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，在課程中設(shè)置光纖通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建的開放式任務(wù)，形成平時(shí)成績40%、開放式任務(wù)成績20%、期末考試成績40%的綜合評價(jià)方法，更全面地評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度與綜合應(yīng)用和分析能力。同時(shí)，通過開放式任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。開放式任務(wù)在期末進(jìn)行，要求學(xué)生組成8人小組，從光通信服務(wù)供應(yīng)方的角度，結(jié)合課堂所學(xué)習(xí)的光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)知識，為某一應(yīng)用需求合理設(shè)計(jì)光纖通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。任務(wù)不設(shè)置參考答案，僅僅給出客戶需求目標(biāo)，學(xué)生需要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)針對該目標(biāo)進(jìn)行的特定設(shè)計(jì)，給出一定的分析，教師則根據(jù)學(xué)生分析設(shè)計(jì)的完整性和合理性進(jìn)行評分。評分采用得分制，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性地思考問題。任務(wù)目標(biāo)范圍不僅限于傳統(tǒng)考慮的高容量和高速率，成本等商業(yè)因素也要成為設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)，以此促使學(xué)生去了解各大廠商產(chǎn)品信息，了解行業(yè)內(nèi)的一些市場信息，能夠系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的知識，對相關(guān)工程的難度和代價(jià)都能有更清晰的認(rèn)識。例如，任務(wù)給出覆蓋一定范圍用戶且有一定速率要求的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)需求，則從信息率角度而言，學(xué)生需要綜合考慮所使用光源的線寬、所使用光纖的色散性能、是否進(jìn)行色散補(bǔ)償；從功率預(yù)算角度而言，學(xué)生需要考慮光源功率、接收器靈敏度、冗余功率預(yù)算、光纖損耗、是否需要信號再生或放大；從復(fù)用技術(shù)角度而言，學(xué)生需要考慮是采用時(shí)分復(fù)用、波分復(fù)用還是空分復(fù)用等。以上的技術(shù)分析再結(jié)合一定的成本調(diào)研分析，可使學(xué)生對商業(yè)模式下系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有直接充分的認(rèn)識，有效鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用、問題發(fā)現(xiàn)與解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等能力，對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。對國內(nèi)外各主要廠商產(chǎn)品的了解過程也能增加學(xué)生對國產(chǎn)尖端科技產(chǎn)品的認(rèn)識度，既有助于學(xué)生了解國內(nèi)產(chǎn)品的優(yōu)勢之處，增進(jìn)民族自豪感和愛國情懷，也能夠讓學(xué)生意識到國內(nèi)目前在相關(guān)產(chǎn)品方面的不足之處，激發(fā)學(xué)生將來努力探索取得相應(yīng)技術(shù)突破的動力。任務(wù)完成的形式是報(bào)告書的撰寫與10分鐘的課堂口頭小組報(bào)告：報(bào)告書每組一份，要求有一定的格式規(guī)范和團(tuán)隊(duì)協(xié)作體現(xiàn)；口頭報(bào)告需準(zhǔn)備PPT，同時(shí)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員需分別介紹自己對團(tuán)隊(duì)工作的貢獻(xiàn)與思考。以此，增強(qiáng)該開放性任務(wù)完成的團(tuán)隊(duì)性與專業(yè)性。

4　結(jié)束語

大學(xué)生人才是推動社會進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵動力，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的核心力量之一。作為大學(xué)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校課程教學(xué)的重要性不言而喻。實(shí)行高校課程教學(xué)改革，對提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)大學(xué)生的知識運(yùn)用能力、鍛煉大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新突破能力有重要的積極意義，對有效培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才和推動相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展作用重大。針對《光纖通信與光網(wǎng)絡(luò)》課程，本文以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生知識綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，探討課程教學(xué)改革的方法。通過優(yōu)化知識點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案、結(jié)合教師科研領(lǐng)域穿插先進(jìn)技術(shù)介紹和展望、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程對知識運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)思考能力的培養(yǎng)、增設(shè)光纖通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建的開放式任務(wù)考核內(nèi)容，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用、協(xié)作、創(chuàng)新等能力的綜合培養(yǎng)，從而有效培育符合新時(shí)代需求的具有良好專業(yè)綜合能力的高素質(zhì)人才。

[1] 工業(yè)和信息化部. 2021年1－6月通信業(yè)主要通信能力[EB/OL]. https://www.miit.gov.cn/gxsj/tjfx/txy/art/2021/art_0aeecb553d904529b918cc48ccd3bfee.html，2021-08-16.

[2] 工業(yè)和信息化部. 2021年1－7月通信業(yè)主要指標(biāo)完成情況[EB/OL]. https://www.miit.gov.cn/gxsj/tjfx/txy/art/2021/ art_8c058ba4262c46d09cde1633becb2bb3.html，2021-08-20.

[3] 谷平，諶靜，李培麗. 大學(xué)“光纖通信系統(tǒng)”課堂教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J]. 無線互聯(lián)科技，2020(17): 111-113.

[4] 任魯涌，袁玉英，彭榮群. 光纖通信課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J]. 科技視界，2019(36): 190-191.

[5] 李東宸，董光輝，劉一琦，等. 基于“OBE”模式下的“光纖通信”課程教學(xué)改革[J]. 科教文匯，2018(10): 63-66.

[6] 齊艷，齊舒暢，高闖，等. 基于OBE理念的《光纖通信》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 科技資訊，2020(21): 21-24.

[7] 朱曉軍，季彥呈，曹娟，等. 通信工程專業(yè)光纖通信課程的教學(xué)改革研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2015(45): 82-83.

Research on the Teaching Reform ofCourse Focusing on the Cultivation of Professional Comprehensive Ability

Relying on curriculum teaching to cultivate the professional comprehensive ability of contemporary college students and promote the effective improvement of their learning ability, curriculum knowledge application ability and innovation ability is one of the key points of teaching work in colleges and universities. Focusing on the course of, this paper analyzes the main problems existing in the teaching content and teaching practice, and aims to cultivate the professional comprehensive ability of contemporary communication college students, and explores the practical scheme of the teaching reform offrom the two aspects of teaching design and course examination and evaluation system.

optical fiber communication and optical network; teaching reform; comprehensive ability cultivation

G642

A

1008-1151(2022)01-0124-03

2021-09-18

國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助（62001147）；杭州電子科技大學(xué)2021年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助（YBJG202162）。

呂韻欣，男，杭州電子科技大學(xué)通信工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣饫w通信網(wǎng)絡(luò)。

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