“核心素養(yǎng)”視域下小學(xué)英語文本解讀探究

■文/鄧 紅

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這意味著英語教學(xué)要從只關(guān)注語言向重視文化引導(dǎo)、思維拓展等方向轉(zhuǎn)變。

“核心素養(yǎng)”的提出為我的英語課堂教學(xué)指明了方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是當(dāng)務(wù)之急，也需要不斷探索。我以曾執(zhí)教過兩屆學(xué)生的同一課題，即人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Part A Let's talk為例，“一課三教”探究如何進(jìn)行“核心素養(yǎng)”視域下的英語文本解讀。

一、教材內(nèi)容分析

本部分的核心句型是“What's for dinner?What would you like(for)...”及其答語“I'd like(I would like)...please”。教材通過Mike媽媽征求家人晚餐意見的情景，讓學(xué)生感知核心句型的語義及語用情景。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1.知識與能力目標(biāo)：學(xué)生能夠理解對話大意；能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對話；能夠在情景中運(yùn)用核心句型征求并表達(dá)用餐意愿；能夠在情景中恰當(dāng)運(yùn)用功能句“What's for dinner”；能夠在語境中理解新詞dinner、soup、vegetable、ready的意思，并能夠正確發(fā)音。

2.情感態(tài)度與文化意識目標(biāo)：讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，也可以滲透科學(xué)飲食的思想。

三、第一次教學(xué)設(shè)計(jì)

這是“核心素養(yǎng)”觀念提出之前的常規(guī)課。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)圖片學(xué)習(xí)生詞，我表現(xiàn)出饑餓的樣子，以此創(chuàng)設(shè)情景并提問：“Oh,I'm hungry.I'd like some bread and milk.What would you like?”（教師做吃面包和喝牛奶的動作）引導(dǎo)學(xué)生用“I'd like some...please”回答。新授課環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)文本對話。讓學(xué)生帶著問題閱讀文本對話，我通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解文本的意思。操練鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過跟讀、分角色表演等方式操練文本對話內(nèi)容。整堂課后，學(xué)生文本背誦流利?，F(xiàn)在看來，這只是從“語言能力”方面來解讀文本。通過語言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)展了語言意識和語感，能在語境中運(yùn)用所學(xué)知識，但是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識、思維品質(zhì)都沒有體現(xiàn)出來。

四、第二次教學(xué)設(shè)計(jì)

這是在加入西安市2019年度規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語文本解讀與活動設(shè)計(jì)的案例研究》團(tuán)隊(duì)后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容一樣，但是在導(dǎo)入和操練活動設(shè)計(jì)上發(fā)生了巨大變化。導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我從自己的全家福引出話題：“在家里我喜歡烹飪，這是我們家的中式晚餐。女兒在美國讀書，她發(fā)來的是美式晚餐的圖片?！弊寣W(xué)生感知中美飲食文化的差異。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，讓語言知識和語言能力的培養(yǎng)在真實(shí)的情境中完成。新授環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生對比自己和Mike的晚餐，發(fā)現(xiàn)中加飲食文化的差異。在操練活動環(huán)節(jié)，我播放了自己剪輯的西安美食視頻，讓學(xué)生感知、了解家鄉(xiāng)所在地的美食文化，讓學(xué)生運(yùn)用核心句型談?wù)撟约旱木筒鸵庠?。Homework設(shè)計(jì)成問卷調(diào)查，讓學(xué)生運(yùn)用核心句型詢問家人的飲食意愿。主題升華環(huán)節(jié)，我播放了世界各地過節(jié)的情景，節(jié)日當(dāng)然少不了美食，最后升華文本主題“Food around the world is different.Chinese food is very famous in the world.Food can convey friedship and love”。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)是我深挖文本主題意義，通過文本內(nèi)容的梳理，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本隱藏的內(nèi)容，從而升華文本主題，感知文本背后的深刻意義，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度來解讀文本，進(jìn)行課堂教學(xué)。

五、第三次教學(xué)設(shè)計(jì)

這是參加“三人過關(guān)賽”賽教活動借生上課時(shí)設(shè)計(jì)的。至此，經(jīng)過不斷地深挖文本主題以及“核心素養(yǎng)”視域下的文本解讀探究，我的課堂教學(xué)已經(jīng)成熟許多，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能從四個(gè)維度去考慮。第三次教學(xué)設(shè)計(jì)突出不同導(dǎo)向的文本主題意義探究，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，即對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知。文本新授環(huán)節(jié)，我播放了西安美食視頻，學(xué)生運(yùn)用核心句型談?wù)撟约旱娘嬍骋庠?，并與文本主人公Mike比較，了解中西方飲食文化的差異。操練活動環(huán)節(jié)，我呈現(xiàn)了Mike和快餐的圖片，引出健康食品的主題。通過選擇分類、判斷正誤等活動以及觀看Food Pyramid、暴飲暴食視頻，給學(xué)生滲透科學(xué)飲食的思想，主題升華也有別于第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，即“An apple a day keeps the doctor away.Vegetables are important diet in the human daily life.A good diet is beneficial to health”。

文本解讀是一種個(gè)性化的閱讀，是對文本材料的理解，包括分析、評價(jià)、探究等活動，是一種再創(chuàng)造。深挖主題，解讀文本，是“核心素養(yǎng)”視域下英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有全面解讀了文本，教師才能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地構(gòu)建更高效的英語課堂，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一最終目標(biāo)。