凸顯文體特點 強化語言運用
——以統(tǒng)編版語文四年級下冊《綠》為例

■文/宋紫春

統(tǒng)編小學語文教材特別重視現(xiàn)代詩的教學，不僅每個年級段都編排了現(xiàn)代詩，還在四年級下冊第三單元集中編排了現(xiàn)代詩單元，旨在引導學生學習現(xiàn)代詩，初步感受詩歌的魅力，開展收集現(xiàn)代詩、編寫小詩集、舉辦詩歌朗誦會等綜合實踐學習活動。我們知道，語文教學是以語言文字作為出發(fā)點和落腳點的，語文教學的目標就是要提高學生運用祖國語言文字的能力。教學現(xiàn)代詩這種獨特文體時，我們該如何在教學中落實語用，提升學生的語文素養(yǎng)呢？下面，我以統(tǒng)編版語文四年級下冊《綠》的教學為例，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、品析詞語中，賞詩之畫面

詩歌意象豐滿。在詩歌中，綠不單單是春天的顏色，它還是生命的顏色，生命的象征。正如《綠》這首詩歌，題目為“綠”，詩中卻沒有一處寫到某個具體地方，也沒具體寫到哪種事物，可讀完整首詩歌，細細品味，不僅能感覺到盎然的綠意，還能感受到強烈的生命力。但是，要讓四年級學生透過抽象的文字去感受詩歌意象中生命的“綠”，必須要先引導學生透過文本去體會詩歌所描寫的自然景象中的“綠”。

細讀教材可知，詩人僅在詩歌第二小節(jié)用了六個表示綠色的詞語來描寫自己所看到的“綠”，其他小節(jié)都是在寫詩人心中的感覺和感受。因此在教學中，我們就可以遵循文本特點和學生的認知規(guī)律，從品析這六個表示綠色的詞語展開教學。聚焦“墨綠、深綠、嫩綠、翠綠、淺綠、粉綠”這六個表示綠色的詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)這幾個詞語在構(gòu)成上的規(guī)律：像墨水、墨汁一樣濃稠的綠是墨綠，像翡翠一樣的綠是翠綠；墨綠、翠綠這兩個詞則是“事物+顏色”的構(gòu)詞方式；嫩綠、深綠、淺綠是“程度+顏色”的構(gòu)詞方式；粉綠是“顏色+顏色”的構(gòu)詞方式。學生一旦掌握了這些詞語的構(gòu)成秘訣后，就能舉一反三，說出“湖綠、蔥綠、草綠、淡綠、青綠”等多種表示綠色的詞語。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問：“詩人僅僅只寫了這六種‘綠’嗎？省略號里還藏著哪些‘綠’呢？聯(lián)系生活實際，透過這些綠色的詞語你仿佛看到哪些事物呢？”學生展開豐富的想象，用剛才所積累的詞語來描述自己所想象到的畫面。這樣，學生不僅掌握了詞語的構(gòu)詞方法，積累了大量顏色的詞語，豐富了自己的表達，還在運用語言的同時，變文字為畫面，進一步感受到了詩歌中豐富的、遼闊的自然之“綠”，為后面體會詩人所要表達“生命之綠”的意蘊做好鋪墊。

如果說詩歌的第三小節(jié)用了六個表示綠色的詞語和一串省略號，在想象的世界里為我們呈現(xiàn)了一副綠意盎然、靜態(tài)的“自然之綠”，那么在第四小節(jié)，則用“擠、重疊、交叉”三個表示動作的詞帶給我們一片充滿生機、充滿活力、富有動感的“生命之綠”。在教學時，我們可先通過“圈一圈”引導學生關(guān)注這三個關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)語言表達的秘密；再通過“演一演”直觀形象地感受聚集的“綠”，生長的“綠”以及充滿生命的“綠”；最后與前面幾個小節(jié)連起來“讀一讀”，通過朗讀體會詩人對“生命之綠”的贊美之情，并在朗讀中與詩人的心靈產(chǎn)生共鳴。

詩歌的語言大多都比較凝練，是經(jīng)過詩人字斟句酌推敲而來的，每一首詩歌都蘊藏著豐富的畫面，給讀者以無限想象。在教學中，我們應(yīng)該關(guān)注語言的學習，帶著學生在關(guān)鍵詞句的品味中，培養(yǎng)學生的想象能力，涵養(yǎng)學生鑒賞和運用語言文字的能力。

二、仿寫練習中，得詩之語言

本單元的語文要素之一是“初步了解詩歌的一些特點”，在教學中，我們?nèi)绾螠蚀_把握“一些特點”的尺度，“交流平臺”為我們做了很好的提示：一是朗朗上口的節(jié)奏感，二是語言表達獨特和想象的豐富，三是飽含真摯情感。我們再看詩歌第三節(jié)這樣寫道：“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的?！睙o疑，這樣的語言最能彰顯詩歌的一些特點，單元有這樣的要求，文本有這樣的特質(zhì)，教學中我們就要充分用好這一教學資源，引導學生真切感受詩歌獨特的語言魅力，落實好單元語文要素。

在教學前兩小節(jié)時，通過抓關(guān)鍵詞和省略號引導學生展開想象，學生在想象中完全融入到詩歌所描寫的綠色世界之中，與詩人產(chǎn)生了強烈共鳴：詩人目之所及皆是綠色，自己似乎被綠色包裹，進入了一個夢幻般的世界。在此基礎(chǔ)上，學生就不難理解“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”這樣的語言，其實寫的是作者的感受和想象。

但僅僅關(guān)注詩歌寫了什么，不是我們教學最終的目的，重要的是學習詩歌言語表達方式，才是這類文本的教學價值所在。因此在教學這一小節(jié)時，我先引導學生發(fā)現(xiàn)“是綠的”在這一小節(jié)每一行末尾反復出現(xiàn)，再通過師生、生生合作朗讀，感受句式相同、停頓一致的節(jié)奏感；接著，引導學生體會最后一句多出的“也”字帶給詩歌的變化。在反復朗讀中，學生就會從綠色“風、雨、水”中的神奇，進入到綠色“陽光”的夢幻，最后完全沉醉到詩人的想象當中。當學生有了入情入境的體驗，順勢組織學生進行仿寫練習：在詩人的想象中，還有哪些不是綠色的事物也會是綠色的呢，仿照詩歌來寫一寫。由于有了前面的引導，孩子的筆下就會噴涌而出一系列充滿神奇想象的詩句，如“飄動的云是綠的，升騰的霧是綠的，滾動的露珠是綠的，流動的空氣也是綠的……”

當然，在教學結(jié)束后，我們還可以引導學生仿寫整首詩歌?！熬G”是春天的象征，是希望的象征，那“紅”是不是盛夏熱烈的象征，“黃”是秋天豐收的象征，“白”是冬天純潔的象征；具體描寫時，還可以用顏色來描摹事物，晚霞的紅，天空的藍，湖水的綠……

對于四年級學生而言，體會詩韻本身就很有難度，仿寫詩歌形成詩韻就更有難度。但在教學實踐中，我們可先引領(lǐng)學生在反復誦讀中找到詩歌的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)詩歌韻味，再進行仿寫練筆，學生的情感就會在不知不覺中流于筆端。這樣的仿寫，不僅內(nèi)化了詩歌的語言，真正踐行“語文課程是一門致力于語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”的教學理念，還培養(yǎng)了學生的想象能力，發(fā)展了學生思維，激發(fā)了他們的寫作欲望，真可謂一舉多得。

三、對比閱讀中，悟詩之特點

如何讓四年級學生體會詩歌獨有的文體特點，課后閱讀鏈接給了我們很好的提示。在教學中，當學生體會了詩人筆下“綠”的意蘊后，我們可以引導學生將艾青的詩歌《綠》與宗璞散文《西湖漫筆》中的片段進行對比閱讀：

師：雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。

生：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處都是綠的……

師：飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。

生：到哪兒去找這么多的綠：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發(fā)黑、綠得出奇；

師：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。

生：刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。

師：峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

對比閱讀之后，引導學生進行思考：在宗璞的散文中都看到了哪些實實在在的綠色事物？艾青的詩歌你看到綠色的事物了嗎？學生很快就會發(fā)現(xiàn)宗璞的散文中寫到了層層疊疊的樹木、參天的古木、蜿蜒的小徑、綠色的青苔，而艾青的詩歌中卻沒有寫具體的事物，學生一下子就明白了：宗璞的散文是寫自己眼中看到的“綠”，而艾青詩歌所寫的是一種感覺，是想象中的“綠”，是自己心中的“綠”。

自古以來，“綠”就是文人墨客筆下歌詠的對象，古詩中描寫“綠”的詩句比比皆是，為了讓學生更加充分地體會詩歌的語言特點，我們還可適度拓展一些描寫“綠”的古詩與之進行對比閱讀，如“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”……在課后實踐作業(yè)中，給學生推薦其他關(guān)于“綠”的散文進行閱讀，如朱自清的《綠》。不同的文體有著不同的言語表達方式，詩歌是語言的藝術(shù)，教學時，我們要引導學生在不同文體的對比閱讀中提升閱讀品鑒能力，領(lǐng)悟現(xiàn)代詩獨有的語言表達魅力。

現(xiàn)代詩歌一直是語文教學的重要組成部分，有著極高的教學價值，教學中教師不僅要關(guān)照這一類文本在豐富兒童心靈和情感、發(fā)展兒童審美能力的重要作用，更要重視其在學生語言能力發(fā)展方面不可替代的功能和作用。我們要緊緊抓住語文教學的根本：在品詞析句、仿寫練習、對比閱讀等教學情境中強化語言運用，引導學生在這種獨特的文體中得其意、得其言、得其法，提升學生語文素養(yǎng)，讓現(xiàn)代詩歌教學綻放出獨有的、迷人的光彩。