高校創(chuàng)業(yè)教育新模式研究

王康

(南京工業(yè)大學(xué) 學(xué)生工作處,南京 211816)

高校加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,是構(gòu)建創(chuàng)新型國家的需要,也是推動新時代社會主義事業(yè)發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前,高校如何把握時代發(fā)展趨勢、社會發(fā)展要求,尋求校政企三方協(xié)作,從教育機(jī)制、師資力量、學(xué)生理念等多種角度尋求創(chuàng)業(yè)教育突破,已成為高校面臨的重要任務(wù)。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育最早由西方學(xué)者柯林·博爾提出,并在1989年“面向21世紀(jì)教育”國際研討會后形成廣泛影響,主要強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開拓精神”[1]。美、英、日等發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育起步較早,教育模式日趨成熟和完善,分別表現(xiàn)為“市場驅(qū)動式”“能力進(jìn)階式”“官產(chǎn)學(xué)協(xié)同”等模式。美、英、日三國的創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、師資隊伍、支撐體系等方面均與國情和社會發(fā)展緊密融合、特色鮮明[2]。我國創(chuàng)業(yè)教育啟動較晚,受到傳統(tǒng)生活教育、創(chuàng)造教育理念影響,創(chuàng)業(yè)教育早期曾被定義為“培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)的教育,構(gòu)建合理人生的教育,提高人生質(zhì)量的教育”[3][4]以及“開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的社會主義建設(shè)者和接班人的教育”[5]。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育中國化過程,高校創(chuàng)業(yè)教育可以理解為生活教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)業(yè)教育概念的融合,可以從三個方面對其基本內(nèi)涵加以認(rèn)識。第一,創(chuàng)業(yè)教育是一種生活教育。當(dāng)前,大學(xué)生面臨愈加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,創(chuàng)業(yè)教育主要是引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生,以懷疑和批判的精神面對不斷變化的社會環(huán)境,經(jīng)過努力和奮斗在社會立足。第二,創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新教育。高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),提升其創(chuàng)新意識能力,從創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中提煉經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思想,在實(shí)現(xiàn)個人價值的同時,為社會創(chuàng)造價值。第三,創(chuàng)業(yè)教育是一種全面教育。創(chuàng)業(yè)教育不再一味地將學(xué)生推向社會,高校創(chuàng)業(yè)教育主張以人為本,強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)中交融理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力,讓大學(xué)生在成長成才的過程中,扎實(shí)做好準(zhǔn)備,踏實(shí)走向社會[6]。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的阻礙與挑戰(zhàn)

目前,經(jīng)濟(jì)增長放緩、就業(yè)總量增加和結(jié)構(gòu)性矛盾突出的局面仍然嚴(yán)峻,再加上政府、市場、高校三者的壁壘效應(yīng),導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育面臨一系列阻礙。

1.校政企聯(lián)動不足,創(chuàng)業(yè)教育外部生態(tài)失衡。新時代背景下,高校創(chuàng)業(yè)教育工作正逐步向?qū)W校、政府、企業(yè)三方協(xié)同育人上轉(zhuǎn)變,校政企平臺建設(shè)成為高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵?！半p創(chuàng)”戰(zhàn)略提出以來,通過磨合和改進(jìn),我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)取得了一些成效,但是校政企協(xié)同育人對于創(chuàng)業(yè)教育過程中的生態(tài)建設(shè)、合作方式、職責(zé)分配等方面仍需深入探討。政府層面,雖然各地人才政策密集出臺,但是部分地區(qū)政府仍存在職能錯位、缺位的情況,人才制度不健全、政策落地不容易、服務(wù)下沉不暢通。企業(yè)層面,大量企業(yè)與高校開展了形式多樣的校企合作,從橫向交流到縱向研發(fā),涵蓋了項目培育、科技轉(zhuǎn)化、人才供需等多個方向,但是真正參與高校人才培養(yǎng)過程的企業(yè)少之又少,相關(guān)合作缺乏積極性,社會責(zé)任意識薄弱。高校層面,部分高校尚未意識到政府及企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用,對于相關(guān)政策的落實(shí)及企業(yè)的聯(lián)動協(xié)作尚未深入,導(dǎo)致高校畢業(yè)生無法緊抓政策帶來的創(chuàng)業(yè)紅利,企業(yè)持有的資源也不能及時為創(chuàng)業(yè)教育提供支持,高校創(chuàng)業(yè)教育缺少完善的外部生態(tài)環(huán)境。

2.目標(biāo)功利后勁不足,創(chuàng)業(yè)教育偏離求真務(wù)實(shí)。全國各地紛紛出臺人才政策,人才爭奪戰(zhàn)愈演愈烈。由于種種緣由,當(dāng)前多數(shù)高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中仍存在政策落實(shí)不及時、不深入及不全面等問題,嚴(yán)重影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)及其對社會環(huán)境的認(rèn)知,直接從意識形態(tài)上阻礙了高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新。第一,高校對政策內(nèi)涵把握不夠準(zhǔn)確,創(chuàng)業(yè)教育理念存在較大偏差。一方面,當(dāng)前部分高校創(chuàng)業(yè)教育重實(shí)踐輕教育,簡單地將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn),忽視了政策文件對創(chuàng)業(yè)者精神品質(zhì)的要求,阻礙了創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面,在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中,教育者過多地開展精英式創(chuàng)業(yè)教育,而對區(qū)域社會實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)常識性解讀少之又少,部分大學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng),類似的片面教育只能激發(fā)學(xué)生短暫的創(chuàng)業(yè)熱情,把學(xué)生培養(yǎng)成僅有花架子而基本功缺失的“企業(yè)家”,嚴(yán)重削弱了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。第二,創(chuàng)業(yè)教育與政策融合浮于表面,工作落實(shí)缺乏積極性。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中過于宏觀,缺乏詳實(shí)的、有針對性的創(chuàng)業(yè)細(xì)節(jié)介紹,甚至將政策執(zhí)行和學(xué)生參與度與評獎評優(yōu)聯(lián)系掛鉤,強(qiáng)迫性地組織以成績、榮譽(yù)等為最終目的的創(chuàng)業(yè)比賽,創(chuàng)業(yè)教育起不到教育的作用,還會激發(fā)學(xué)生的逆反心理,導(dǎo)致政策落實(shí)實(shí)際與訂立目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

3.培養(yǎng)方式粗放單一,創(chuàng)業(yè)教育體系缺少活力。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容及教育方法等方面均表現(xiàn)出一定的滯后性,無法保障創(chuàng)業(yè)教育緊跟時代步伐,一定程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育重在幫助學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)取得成效,或向?qū)W生傳遞創(chuàng)業(yè)所需的有限知識技能,未能將知識技能的靈活運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育無法真正落實(shí)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的根本任務(wù)。第二,課程設(shè)置不完善。高校較多安排創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)理論知識課程,忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識運(yùn)用等課程的安排,相關(guān)必修課中涉及創(chuàng)業(yè)的課程更是少之又少,無法滿足新時代背景下創(chuàng)業(yè)教育的需求。第三,內(nèi)容和形式較為單一。傳統(tǒng)模式下,高校創(chuàng)業(yè)教育課程無法吸引大學(xué)生積極參與,師生之間缺乏必要的互動,大學(xué)生的主觀能動性無法得到充分的調(diào)動,嚴(yán)重制約大學(xué)生實(shí)干創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.校內(nèi)協(xié)同意識淡薄,創(chuàng)業(yè)教育缺乏內(nèi)生合力。高校開展創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)指導(dǎo)多由就業(yè)工作部門牽頭,雖然國家高度重視高校創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)機(jī)構(gòu)的建設(shè),但是就業(yè)部門單槍匹馬很難引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。校內(nèi)協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,多數(shù)高校內(nèi)部各部門之間協(xié)同存在較大阻力。第一,機(jī)關(guān)單位之間協(xié)同困難。教務(wù)、學(xué)工、科研、團(tuán)委等部門圍繞各自業(yè)務(wù)各司其職、互不相屬,相互之間不重視、不了解,工作開展過程中或出現(xiàn)多頭管理或出現(xiàn)管理真空。第二,機(jī)關(guān)單位與二級學(xué)院協(xié)同困難。機(jī)關(guān)單位與二級學(xué)院層級平等,但是實(shí)際運(yùn)行中前者是管理層、后者是執(zhí)行層,此種錯位關(guān)系往往使得工作開展、資源分配上效率低下、矛盾突出。第三,學(xué)院之間協(xié)同困難。高校各二級學(xué)院之間在專業(yè)課程安排、學(xué)位要求等方面彼此獨(dú)立,有利于專業(yè)人才培養(yǎng),但是學(xué)科之間的天然壁壘往往構(gòu)成通識教育、綜合能力訓(xùn)練的局限性,無法將社會需求、學(xué)科發(fā)展宏觀指引與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的微觀行為充分結(jié)合,相互獨(dú)立的工作職責(zé)和有限的視野格局,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無法形成內(nèi)生合力。

5.創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱,學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念亟須糾正。人才培養(yǎng)是高校的核心要務(wù),然而當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育仍存在師資隊伍建設(shè)不完善以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念落后、態(tài)度消極等問題,這成為創(chuàng)業(yè)教育的桎梏。從教師層面來看,第一,創(chuàng)業(yè)教育師資比例低下。2021年全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師3.5萬余人,兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師接近14萬人,全國高校累計開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程3 萬余門[7],但仍無法滿足當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求,分類指導(dǎo)困難、因材施教難以實(shí)施。第二,創(chuàng)業(yè)教育師資專業(yè)層次不夠。我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要由教務(wù)、學(xué)工、就業(yè)等部門牽頭,相關(guān)師資多為部門內(nèi)工作人員,創(chuàng)業(yè)教育師資大多未曾經(jīng)歷創(chuàng)業(yè),并不具備創(chuàng)業(yè)后期的經(jīng)營、管理經(jīng)驗(yàn),教育內(nèi)容往往局限于課本講授、創(chuàng)業(yè)競賽,創(chuàng)業(yè)教育停留在紙上談兵。從學(xué)生層面來看,為積極應(yīng)對就業(yè)壓力,全國各地鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。一方面,部分學(xué)生追逐自由、強(qiáng)調(diào)個性,但是往往無法正確把握自身定位,更沒有充分調(diào)研社會需求,在盲目自信中錯失成功機(jī)會;另一方面,部分學(xué)生消極對待創(chuàng)業(yè),在創(chuàng)業(yè)過程中隨大流、寄希望于他人,缺乏高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)所需的精神品質(zhì)和實(shí)踐能力。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育新模式的構(gòu)建

為正確把握現(xiàn)代化新格局下“十四五”規(guī)劃和高等教育發(fā)展的新形勢、新要求,高校創(chuàng)業(yè)教育必須精準(zhǔn)研判校內(nèi)外局勢和環(huán)境,科學(xué)界定政府、市場和高校之間的相互關(guān)系,從外部感知、生態(tài)整合、過程管理三個方向,構(gòu)建政府控制、市場調(diào)節(jié)和高校主導(dǎo)的“三位一體”新模式,不斷為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)、提供助力,推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展。

1.有空白才有潛在可能,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)保持需求敏銳度。高校應(yīng)始終保持創(chuàng)業(yè)教育對社會需求的敏銳度,推動教育供給與市場動向、高校發(fā)展和師生需求同頻共振,為創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育提供助力,幫助創(chuàng)業(yè)教育不斷取得實(shí)效。第一,始終保持市場敏銳度。經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展,不是沒有市場,只有沒被開發(fā)的市場,高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向,準(zhǔn)確把握國家戰(zhàn)略方向和行業(yè)產(chǎn)業(yè)新興領(lǐng)域,把需求的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生把握市場脈搏的敏銳洞察力,挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空缺的創(chuàng)業(yè)潛能,突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二,緊密圍繞高校發(fā)展大局。高校創(chuàng)業(yè)教育要密切聯(lián)系學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特色,緊跟學(xué)校人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、學(xué)科建設(shè)等大局工作步調(diào),以學(xué)校發(fā)展紅利促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育深化改革,再通過創(chuàng)業(yè)教育的人才培育和成果孵化來反哺學(xué)校建設(shè),形成良性循環(huán)。第三,重視師生個體創(chuàng)新訴求。堅持創(chuàng)業(yè)教育的互動性和開放性,充分點(diǎn)燃教師和學(xué)生的參與熱情,促進(jìn)跨學(xué)科領(lǐng)域融合,磨合創(chuàng)新火種;師生之間互動強(qiáng)化換位體驗(yàn),提升教育實(shí)效;學(xué)生之間互動彼此激勵幫扶,在創(chuàng)先爭優(yōu)中迸發(fā)創(chuàng)業(yè)激情[8]。

2.有聯(lián)動才能聚力增效,創(chuàng)業(yè)教育需構(gòu)建生態(tài)協(xié)同體系。創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同生態(tài)體系,即整合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中相互游離的各種要素,打通各要素之間的互通網(wǎng)絡(luò),探索構(gòu)建一種有序平衡狀態(tài)。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同生態(tài)體系的第一要務(wù)就是建立鏈接機(jī)制,對外以校政企協(xié)同培養(yǎng)為抓手、對內(nèi)以各部門協(xié)同育人為目標(biāo),完善創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外聯(lián)接,推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育從“生態(tài)合作”到“生態(tài)協(xié)同”的轉(zhuǎn)變。

(1)強(qiáng)化校政企三方協(xié)作,聚焦創(chuàng)業(yè)教育外部合力。校政企三方協(xié)作強(qiáng)調(diào)多方參與創(chuàng)業(yè)教育,通過廣維度創(chuàng)業(yè)視角、多元化創(chuàng)業(yè)平臺培育科技型雙創(chuàng)人才。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中深化三方合作,在政策的指引下與政府、企業(yè)共建成果轉(zhuǎn)化中心、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等協(xié)作平臺,共同引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新,助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第一,政府應(yīng)加大對高校創(chuàng)業(yè)教育的政策傾斜和資金投入,鼓勵和保障高?？蒲谐晒膶?shí)際應(yīng)用和技術(shù)轉(zhuǎn)化,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展;高校應(yīng)重視政府文件精神,積極落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策要求,避免消極開展政策宣傳、解讀等工作,確保政策優(yōu)惠最大化地覆蓋創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學(xué)生。第二,在政策的引領(lǐng)下,高校應(yīng)積極尋求校企合作,促進(jìn)建立校企共建共享機(jī)制,充分發(fā)揮各類教育資源、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺在創(chuàng)業(yè)教育中的效能。一方面,深化校企資源共享。高校應(yīng)在政策的支持下與企業(yè)進(jìn)行深入?yún)f(xié)作,與企業(yè)共享創(chuàng)業(yè)教育的政策福利,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,與企業(yè)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對接,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育成果共享。另一方面,推進(jìn)校企平臺共建。高校應(yīng)發(fā)揮其師資力量雄厚、教育資源充足的優(yōu)勢,結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)技能強(qiáng)大、資金技術(shù)充足的先進(jìn)條件,共同建立各類實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、生涯規(guī)劃基地和成果轉(zhuǎn)化平臺,以“雙師型”教師隊伍主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育的開展,為學(xué)生提供貼近實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,在產(chǎn)教融合中為創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新提供資源保障和平臺支撐。第三,建立校政企動態(tài)反饋機(jī)制。校政企協(xié)同創(chuàng)業(yè)育人是一項長線工作,相關(guān)工作機(jī)制不應(yīng)是固定的條框和制度,而是一個動態(tài)優(yōu)化的進(jìn)程。校政企三方應(yīng)結(jié)合政策指導(dǎo)和社會發(fā)展要求,共建信息化創(chuàng)業(yè)教育平臺,打通校政企資源共享回路,三方相互監(jiān)督反饋,及時修正優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)協(xié)同模式升級,促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育適時調(diào)整。

(2)夯實(shí)校內(nèi)組織協(xié)同,建立創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部支撐。高校創(chuàng)業(yè)教育組織協(xié)同是一項復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)性工程,必須科學(xué)建立“高內(nèi)聚,低耦合”的多級工作架構(gòu)[9],在頂層設(shè)計過程中取勢明道、系統(tǒng)規(guī)劃,在下沉過程中整體推進(jìn)、分步實(shí)施。第一,建立校領(lǐng)導(dǎo)牽頭抓總,教務(wù)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),學(xué)工、科研、人事重點(diǎn)配合,二級學(xué)院參與的創(chuàng)業(yè)教育工作委員會。頂層圍繞創(chuàng)業(yè)教育,對學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生管理等方面的突出問題進(jìn)行集中研討,出臺綱領(lǐng)性文件,明確工作指引;中層明確各部門工作和職責(zé),形成創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人年度工作計劃和任務(wù)清單,建立協(xié)同工作量化考核指標(biāo)體系;基層確立二級學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的主體地位,充實(shí)院領(lǐng)導(dǎo)班子的自主權(quán)限以及應(yīng)盡義務(wù),激發(fā)學(xué)院的主觀能動性,推動學(xué)院內(nèi)部、學(xué)院之間的科研、教務(wù)、學(xué)工等工作相互融合滲透、擰絲成繩,全員參與創(chuàng)業(yè)教育。第二,搭建一站式溝通協(xié)作平臺,打破部門工作藩籬。上線一站式信息門戶,公開公示各部門工作計劃和業(yè)務(wù)進(jìn)展,提升工作效率,強(qiáng)化資源共享,促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育順利進(jìn)行。

3.有機(jī)制方可良性循環(huán),創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)柔性閉環(huán)。打鐵還需自身硬,創(chuàng)業(yè)教育在需求敏銳和生態(tài)協(xié)同的雙重作用和影響下,如何構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育舉措持續(xù)修正、成效正向激勵的柔性閉環(huán)機(jī)制是一項意義重大的課題。

(1)完善教學(xué)體系建設(shè),構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)。高校創(chuàng)業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷演變和分化,教學(xué)模式多元化,課程種類也愈加多樣化,主要表現(xiàn)為:第一課堂,創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)類專門課程和專項培訓(xùn)等;第二課堂,校內(nèi)社團(tuán)活動、雙創(chuàng)賽事、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目等創(chuàng)業(yè)類課外活動等;第三課堂,創(chuàng)業(yè)類項目培育孵化等“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練。各類創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)在教育目標(biāo)上存在差異,施教過程相互融通,縱向強(qiáng)調(diào)通識教育和專業(yè)培養(yǎng)協(xié)同,橫向明確課程之間相互耦合作用,形成多端柔性閉環(huán)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。第一要在教學(xué)內(nèi)容中建立意識閉環(huán)。第一、第二課堂的普適性決定其創(chuàng)新意識培養(yǎng)的側(cè)重性,第三課堂的高門檻決定其創(chuàng)造力訓(xùn)練的側(cè)重性。高校創(chuàng)業(yè)教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)新力為出發(fā)點(diǎn),培育符合國家期待和社會需求的高素質(zhì)人才,還要同步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化,實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化,充分挖掘促成創(chuàng)新理念到成果落地“化學(xué)”反應(yīng)的創(chuàng)業(yè)“催化劑”。反之,以創(chuàng)業(yè)成果引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),通過創(chuàng)業(yè)成果的顯性價值,更新師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思路,激發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主觀能動性。第二要在人才培養(yǎng)中建立實(shí)踐閉環(huán)。首先,高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將創(chuàng)業(yè)意識、能力和心理培養(yǎng)作為基礎(chǔ),以促進(jìn)知識教育內(nèi)化為育人關(guān)鍵,形成受教者受益終身的內(nèi)在精神,建立以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系,將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等各類育人工作的全過程。其次,通過開展差異化的分級訓(xùn)練,如校級創(chuàng)業(yè)論壇、院級創(chuàng)新項目等培訓(xùn)活動,遴選出具備推廣價值的優(yōu)秀個體和團(tuán)隊,鼓勵和引導(dǎo)其將理論儲備付諸實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化和價值創(chuàng)造。最后,將創(chuàng)業(yè)成功的歷程和經(jīng)驗(yàn)作為典型融入各類教學(xué)當(dāng)中,反哺創(chuàng)業(yè)教育,用豐富的創(chuàng)業(yè)成果營造校園濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍,構(gòu)成動態(tài)反饋的創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)。

(2)激發(fā)師生主體意識,構(gòu)建成效激勵閉環(huán)。高校師生是學(xué)校創(chuàng)新意識最為活躍的群體,更是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)行為的主體,如何激發(fā)師生的主人翁意識,引導(dǎo)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中主動釋放主體活力,是推動創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍提檔升級、學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為可持續(xù)發(fā)展雙循環(huán)的關(guān)鍵所在。教師層面,第一,要樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育觀。一方面,教師要明確創(chuàng)業(yè)教育對于宏觀社會和微觀個體的重要意義,創(chuàng)業(yè)教育是一項面向全體學(xué)生的普適性教育,并非“企業(yè)家訓(xùn)練營”;另一方面,教師要了解學(xué)生的專業(yè)背景,在授課過程中密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同耦合,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的同時,提升學(xué)生的專業(yè)水平。第二,要提升高校創(chuàng)業(yè)教育師資的專業(yè)化水平。一方面,高校應(yīng)統(tǒng)籌各方資源為創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)造豐富的培訓(xùn)機(jī)會,通過開發(fā)分層分級的教學(xué)指導(dǎo)課程,對不同資歷、不同崗位的教師開展有針對性的培訓(xùn),幫助其不斷更新創(chuàng)業(yè)教育理念,改進(jìn)教學(xué)方式,提升實(shí)踐教學(xué)能力;另一方面,高校建立校企互派制度,鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)中掛職鍛煉,促進(jìn)教師了解行業(yè)前沿和市場動態(tài),豐富教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,同時聘請企業(yè)資深專家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)教育。第三,健全考核激勵機(jī)制。高校應(yīng)在提升創(chuàng)業(yè)教育師資育人理念和專業(yè)水平的基礎(chǔ)上,建立健全工作評價體系和激勵機(jī)制。一方面,科學(xué)制訂創(chuàng)業(yè)教育師資職業(yè)生涯規(guī)劃,確保教師用心投入創(chuàng)業(yè)教育工作,不斷提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資薪酬待遇管理、單獨(dú)出臺教學(xué)考核辦法等,將創(chuàng)業(yè)教育工作納入職稱、職級的評定工作,最大限度調(diào)動廣大教師的工作熱情,構(gòu)成育人成效與考核激勵的良性循環(huán)。學(xué)生層面,第一,要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)政策宣傳和榜樣引領(lǐng)。高校應(yīng)廣泛收集全國各地創(chuàng)業(yè)類政策信息,積極邀請創(chuàng)業(yè)成功代表,定期在校內(nèi)舉辦政策宣講和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享交流,提高學(xué)生對社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知和對創(chuàng)業(yè)的向往。第二,科學(xué)設(shè)置獎懲機(jī)制。一方面,高校要豐富獎勵內(nèi)容,將物質(zhì)獎勵與精神鼓舞相結(jié)合,包括學(xué)分替代、評優(yōu)評先、獎金鼓勵和模范表彰等。同時,學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生權(quán)利,保護(hù)創(chuàng)業(yè)成果,包括指導(dǎo)學(xué)生發(fā)明專利、發(fā)表論文等,解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。另一方面,高校要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)項目的過程管理,定期組織校內(nèi)外專家評委審核創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)展,對于進(jìn)展緩慢的項目要加以指導(dǎo)督促,對于停滯狀態(tài)的項目要通報批評,情況嚴(yán)重者甚至要取消項目資格、撤回項目經(jīng)費(fèi)。