應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類學科建設(shè)的創(chuàng)新路徑與方法

肖瑋

(阜陽師范大學 美術(shù)學院,安徽 阜陽 236037)

一、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類學科特色方向創(chuàng)新路徑建設(shè)

高水平綜合類大學和藝術(shù)類專業(yè)院校藝術(shù)類學科偏向培育兼具“藝術(shù)性、科學性、人文性”的人才,使得“精?！迸c“廣博”有機結(jié)合,同時探索具有“中國特色”的本土藝術(shù)類學術(shù)體系,引導未來中國文化藝術(shù)在實踐與理論上的創(chuàng)新。應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類學科面臨的形勢和任務(wù)不同,發(fā)展方向和著力點也不盡相同,其在專業(yè)院校的理論引導之下開展實踐教學,進一步通過廣泛的藝術(shù)類學科教育提高大學生的審美水平和文化藝術(shù)素質(zhì),在學科建設(shè)過程中應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型辦學定位,明確學科建設(shè)方向,逐步凝練學科特色。

1.形成學科交叉、多專業(yè)融合創(chuàng)新的開放式藝術(shù)類學科建設(shè)新方向

M·普朗克指出:“科學是內(nèi)在的整體,被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì),而是取決于人類認識能力的局限性,實際上存在著由物理學到化學、通過生物學和人類學到社會科學的鏈條,這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條。”反映客觀世界的科學是一個統(tǒng)一的體系而不是各自獨立的零散的集合。這在實踐中就要求進行學科融匯與學科交叉[1]。跨學科、專業(yè)融合發(fā)展已成為學科建設(shè)的新方向,是提升學科競爭力與創(chuàng)新能力的主要著力點。藝術(shù)類學科專業(yè)豐富多樣,研究范圍極為廣闊。應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類學科建設(shè)不僅要具有學科內(nèi)部各一級學科之間的交叉、融合,還應(yīng)關(guān)注與其他人文社科和自然科學學科之間的交融,形成科研創(chuàng)新能力和學科建設(shè)成果。應(yīng)用型高校的藝術(shù)類學科之間相互整合可實現(xiàn)新的增長點。隨著學科外延拓展帶來學術(shù)空間的擴容,藝術(shù)知識譜系和研究對象的完善、豐富,學科邊際性、交叉性和前沿性更加凸顯。交叉學科如藝術(shù)經(jīng)濟學、藝術(shù)人類學、藝術(shù)與科技等已成為學者關(guān)注的焦點[2]。在藝術(shù)人類學的研究領(lǐng)域,匯聚了美學、藝術(shù)學、民俗學、人類學等社會科學研究者,其中的藝術(shù)學者更包含了音樂、美術(shù)、舞蹈、設(shè)計等各個藝術(shù)門類的研究者。豐富的學科背景融合,極大地推動了藝術(shù)人類學的發(fā)展。又如,藝術(shù)類學科與社會科學、自然科學的交叉、融合極其鮮明地表現(xiàn)在“設(shè)計學”門類。設(shè)計學科中的特設(shè)專業(yè)“藝術(shù)與科技”,兼具社會文化、藝術(shù)研究和物質(zhì)生產(chǎn)、科學技術(shù)研究,具有人文社會科學的意識形態(tài)內(nèi)容和自然科學的客觀性的專業(yè)方向[3]。而設(shè)計者需從心理學、歷史學、民族學、社會科學等多個角度綜合考慮設(shè)計產(chǎn)品。21世紀,科學思維和藝術(shù)思維的融合是造就創(chuàng)造性人才的必經(jīng)之路。應(yīng)用型高校應(yīng)在傳統(tǒng)單一學科、專業(yè)課程為支撐的藝術(shù)教育模式基礎(chǔ)之上,逐步發(fā)展為開放式、跨學科、持續(xù)拓展文化藝術(shù)思維的創(chuàng)新教育模式。跨學科模式已成為藝術(shù)類學科自我發(fā)展與完善的驅(qū)動力。但融合資源不能失去自身的特色,應(yīng)在兼容并蓄、循序漸進的基礎(chǔ)之上保持文化藝術(shù)的感性之道、形式法則和技術(shù)規(guī)范,實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

2.凝練學科特色,培育應(yīng)用型藝術(shù)類創(chuàng)新人才

藝術(shù)類學科之間的跨度較大,學科內(nèi)部各學科方向之間的跨度也很明顯,專業(yè)研究方向紛繁多樣,這就對凝練學科特色、系統(tǒng)地分配僅有的學科資源提出了更高要求。應(yīng)用型本科高校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的師資、科研等基礎(chǔ)積累,明確學科定位,凝練學科特色,才能在較長的學科建設(shè)周期中減少盲目性,集中優(yōu)勢力量,形成區(qū)別于同類別大學的特色學科形象[4]。應(yīng)用型高校藝術(shù)類學科建設(shè)首先應(yīng)突出藝術(shù)特色,再凸顯應(yīng)用特色。和學術(shù)型人才相比,雖然應(yīng)用型人才注重技術(shù)實踐,但也需要注重多學科知識的寬泛視野,掌握行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性專門知識,用理論來指導技術(shù)實踐,并且具有良好的溝通和協(xié)作的綜合能力[5]。藝術(shù)類要比其他學科教學更重視學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)[6],藝術(shù)人才培養(yǎng)需要經(jīng)歷藝術(shù)創(chuàng)造過程,積累藝術(shù)創(chuàng)造經(jīng)驗。基于交叉、融合的學科建設(shè)背景,要求在課程教學改革中體現(xiàn)出更廣博的科學與藝術(shù)知識;關(guān)注形式背后的觀念因素,把藝術(shù)作品與其所處的社會語境、文化語境聯(lián)系在一起,多維度探討文化基礎(chǔ)、風格共性、美學個性等內(nèi)容;同時促進學生良好創(chuàng)意思維的養(yǎng)成,理性分析創(chuàng)作過程、明確創(chuàng)作定位,提高創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型高校藝術(shù)類學科專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)用特色表現(xiàn)在兩個方面。一是內(nèi)聯(lián)外延藝術(shù)類學科自身的專業(yè)范疇,體現(xiàn)專業(yè)間的橫向聯(lián)系,加厚加寬專業(yè)基礎(chǔ)。開設(shè)多學科研討課和多學科選修課。培育專業(yè)扎實、綜合能力強的復合型人才[7]。避免單一知識能力,提高就業(yè)能力。比如音樂專業(yè)的學生可開設(shè)文藝理論與批評、影視與戲劇創(chuàng)編、文化產(chǎn)業(yè)管理等跨學科課程。二是加強項目實踐課程體系建設(shè)。課題設(shè)計與當前重大經(jīng)濟社會問題、熱點問題相結(jié)合;與社會接軌,為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù),促進區(qū)域文化經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整[8]。將高校所在城市文化特色、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色融入特色項目之中,結(jié)合課程課題設(shè)計,分解為對知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要求,落實到可操作的教學目標上,并豐富教學手段,加強科學評估、教學互動和資源共享。

二、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類學科師資隊伍創(chuàng)新路徑建設(shè)

1.建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型師資隊伍

高水平綜合類大學和藝術(shù)類專業(yè)院校往往擁有一流的藝術(shù)類師資隊伍和高水平的學科帶頭人,師資團隊具備優(yōu)質(zhì)的專業(yè)、職稱、學緣結(jié)構(gòu)。在教師培養(yǎng)方面,非常重視學術(shù)交流,不間斷開展學術(shù)研討會,實現(xiàn)校與校之間的教學、科研相互提升。注重學脈傳承、獨樹一幟的學術(shù)和創(chuàng)作。而應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類學科隊伍大多缺乏競爭力。不僅雙師型師資隊伍的匱乏已成為明顯的短板,而且?guī)熧Y隊伍中高職稱、高學歷占比不高。少量有博士學位的青年教師教學任務(wù)繁重,不利于科研水平的提升,同時,因為學校類型和科研水平的限制,學科間學術(shù)交流不足,各學科專業(yè)師資壁壘明顯,學科交融促進項目合作能力有待提高。

在高校藝術(shù)類師資人才引進的過程中,學歷學位是顯性特征,而實踐項目能力往往難以量化考核[9]。必須基于學科長遠發(fā)展、圍繞地方社會與行業(yè)需求,構(gòu)建一支產(chǎn)學研實踐能力相互促進、轉(zhuǎn)化、提升的師資隊伍。應(yīng)用型本科高校要在提升自身教師團隊的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)等指標基礎(chǔ)之上,加強教師的掛職鍛煉、實踐項目能力培養(yǎng)。持續(xù)抽調(diào)專業(yè)教師去企事業(yè)單位進修,以開展項目合作為突破口,培育教師的應(yīng)用技術(shù)能力。進一步了解區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)市場需求、行業(yè)法規(guī)、創(chuàng)作流程等一系列實際問題,吸收合作企業(yè)工程師、創(chuàng)意人員、政府相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門的科技人員以及區(qū)域工藝大師、非遺傳承人等藝術(shù)從業(yè)者來充實教師隊伍。雙方團隊在校企合作服務(wù)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時,實現(xiàn)團隊教科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升,形成高效合作、可持續(xù)發(fā)展的雙師型師資團隊。

2.培育教師的教研交互提升及技術(shù)轉(zhuǎn)化能力,形成豐碩學科建設(shè)成果

應(yīng)用型高校藝術(shù)類教師多擅長應(yīng)用技術(shù),梳理總結(jié)教學實踐經(jīng)驗,對把藝術(shù)科技成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教學內(nèi)容的理解不夠清晰。藝術(shù)類教師應(yīng)該建立研究性和實踐性教學,強化科研思維,準確把握學科建設(shè)方向,聚焦區(qū)域文化、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展,在提升理論素養(yǎng)水平的同時研究市場、重視實踐,形成創(chuàng)作技術(shù)服務(wù)能力。藝術(shù)科技的轉(zhuǎn)化是服務(wù)地方的關(guān)鍵,教師通過轉(zhuǎn)讓具有自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)作成果能為高校贏得資金和學科發(fā)展的有效保障。教研交互水平取決于教師自身的理論知識素養(yǎng)。藝術(shù)類教師應(yīng)在一個明確的文化藝術(shù)科學領(lǐng)域,通過調(diào)研、分析以及理論學習形成更高的藝術(shù)鑒賞能力,提升藝術(shù)審美和批判精神。通過科研提高教師理性思維能力,可以使感性的藝術(shù)類學科教學內(nèi)容和方法更生動、簡潔、明晰。教師教研能力的交互融合提升,能夠有效促使科研成果向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化,提高學生的創(chuàng)作能力,持續(xù)推動學科建設(shè)。

三、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類學科科研平臺創(chuàng)新路徑建設(shè)

1.培育服務(wù)地方、具有明確研究方向的學科科研平臺和學科帶頭人

一是藝術(shù)類學科科研平臺培育。學術(shù)型高校藝術(shù)類科研平臺會在特定文化藝術(shù)研究領(lǐng)域精耕細作,重視實驗和學術(shù),縱深開展創(chuàng)新理論研究,引領(lǐng)學科發(fā)展前沿,輻射帶動地方高校學科建設(shè)與發(fā)展。而應(yīng)用型高校的藝術(shù)類科研平臺更具針對性、實效性和靈活性,其科學研究應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和政策的發(fā)展、企業(yè)的需要不斷轉(zhuǎn)換社會服務(wù)方向與調(diào)整專業(yè)研究方向;應(yīng)重視跨校、跨學科協(xié)作,集聚學科優(yōu)勢和區(qū)域資源,強強聯(lián)合,建立交流聯(lián)動研創(chuàng)平臺。結(jié)合各高校特色研究領(lǐng)域、區(qū)域優(yōu)勢,為應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)作、社會服務(wù)等提供有效保障。如一些高校根據(jù)城市老工業(yè)區(qū)特色,結(jié)合設(shè)計學、建筑學、文學等學科合力形成工業(yè)遺產(chǎn)升級改造的科研方向。應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類科研平臺應(yīng)加強對區(qū)域傳統(tǒng)文化藝術(shù)的弘揚、傳承與創(chuàng)新發(fā)展。如一些高校根據(jù)自身學科、區(qū)位優(yōu)勢以工藝美術(shù)、民間音樂、民族舞蹈等地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)為科研方向,融合民俗學、歷史學、人類學、藝術(shù)學等多元學科資源開展研究,獲得大量科研成果,對建構(gòu)中國藝術(shù)話語體系的基礎(chǔ)具有重要作用。高校引導挖掘地方傳統(tǒng)優(yōu)秀文化藝術(shù)核心精神、形式特征,進行藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計轉(zhuǎn)化、展覽、演出和學術(shù)交流等,把傳統(tǒng)文化藝術(shù)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)全媒體傳播的當代藝術(shù)形式,提高了藝術(shù)在堅定文化自信中的作用。

二是藝術(shù)類學科科研帶頭人培養(yǎng)。高水平的學科帶頭人可引領(lǐng)一個學科團隊、創(chuàng)建若干學科平臺、吸引更多優(yōu)秀人才、創(chuàng)造大量研發(fā)成果,進而提升學科水平和實力。長期以來,應(yīng)用型高校藝術(shù)類學科明顯缺少具有跨學科視野、創(chuàng)新思想及優(yōu)秀實踐能力和科學管理能力的學科帶頭人。因此學科建設(shè)的過程中,需要不斷加強管理,引進和留住創(chuàng)新人才,發(fā)現(xiàn)和培育具有戰(zhàn)略眼光和國際視野的藝術(shù)領(lǐng)軍人才,以前瞻性、先進性和應(yīng)用性的原則牢牢把握科研平臺建設(shè)和發(fā)展的方向。應(yīng)用型高校藝術(shù)類學科帶頭人需要圍繞學科建設(shè)和地方發(fā)展面臨的關(guān)鍵課題,聚集研究重心,分目標、分步驟規(guī)劃形成系列項目,產(chǎn)生系列有影響的研究成果;致力于整合校內(nèi)外科研力量及各學科科研要素,建立實施跨學科、一體化科研協(xié)作機制,集體協(xié)同攻關(guān)。

2.校企合作共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺,促進學科發(fā)展

目前許多應(yīng)用型地方高校持續(xù)推進與本地政府、企業(yè)的合作建設(shè),加強社會實踐與科研活動相結(jié)合的“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化教學模式,校地、校企協(xié)同育人、合作共贏。政府、企業(yè)的資金越來越多地投入高校的科學研究和人才培養(yǎng)上,以加強企業(yè)人才儲備能力和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力,實現(xiàn)可觀經(jīng)濟效益,并推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。這種產(chǎn)教深度融合的模式往往會催生工作室、工程技術(shù)研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、行業(yè)學院、產(chǎn)業(yè)學院等形式多樣的實踐平臺,這些平臺匯聚了合作各方的優(yōu)質(zhì)資源,并集人才培養(yǎng)、科學研究、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等多重功能于一體。

藝術(shù)類產(chǎn)教融合平臺的校企合作形式包括文化、藝術(shù)或工藝等企業(yè)實體入駐校園,企業(yè)創(chuàng)意部或研發(fā)部入駐校園,企業(yè)僅以設(shè)計項目合作或舉辦競賽的方式參與合作。合作內(nèi)容包括高?？蒲袌F隊積極承擔政府、行業(yè)、企業(yè)橫向設(shè)計項目;與企業(yè)聯(lián)合參加國內(nèi)外博覽會、專業(yè)競賽、申請專利技術(shù)等;高校以文化藝術(shù)技術(shù)能力推動新的文化企業(yè)品牌形象初建,促進其孵化和成長,同時也聯(lián)合成熟企業(yè)申請技術(shù)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新團隊及省級獎勵等,推動企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。藝術(shù)類產(chǎn)教融合平臺在服務(wù)地方和企業(yè)的同時也促進應(yīng)用型設(shè)計人才和雙師型師資隊伍培育,持續(xù)實現(xiàn)人才互通、設(shè)備公用、成果共享、合作共贏。應(yīng)用型高校的藝術(shù)類產(chǎn)學研平臺建設(shè)應(yīng)務(wù)實,求實效。目前一些高職院校在產(chǎn)學研合作方面與地方企業(yè)結(jié)合得更緊密。應(yīng)用型高校應(yīng)該放下身段,增強服務(wù)意識,主動挖掘,主動對接,圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會和行業(yè)發(fā)展需求,發(fā)揮藝術(shù)類學科優(yōu)勢,加強校政、校企合作,推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和本土文化的傳播,實現(xiàn)文化藝術(shù)服務(wù)社會的可持續(xù)性。