高職學(xué)生群體細(xì)分在專(zhuān)業(yè)課程分層教學(xué)改革中的應(yīng)用研究
——以服裝專(zhuān)業(yè)為例

趙 綺，周陳星

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036）

高職服裝專(zhuān)業(yè)教育的課程作為對(duì)接職業(yè)崗位的課程，在整個(gè)課程體系中占有非常重要的地位。一直以來(lái)高職服裝專(zhuān)業(yè)不斷通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)自我完善，但是研究相關(guān)資料并結(jié)合高職服裝專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，近幾年來(lái)，從早期的項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式等的一系列教學(xué)改革過(guò)程中，還存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題。

1 存在的問(wèn)題

1.1 “學(xué)的需求”和“教的供給”之間還沒(méi)有達(dá)到很好的平衡

高職服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，例如他們有很好的溝通和協(xié)調(diào)能力，思維活躍，喜歡關(guān)注新的事物，動(dòng)手能力強(qiáng)，他們普遍不太習(xí)慣“記憶性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是如果涉及一些制版縫紉等的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，則表現(xiàn)出很大的積極性。專(zhuān)業(yè)教學(xué)也根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行了一些改革，并產(chǎn)生了良好的效果。但是在教學(xué)改革時(shí)，容易忽視的一個(gè)方面是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間的巨大差異，學(xué)校往往采用“一刀切”的方式進(jìn)行改革，但是顯然這樣的方式并不合適現(xiàn)今的服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生。同一教學(xué)方式的使用容易導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了專(zhuān)業(yè)能力，但是有些基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)，也就是“一刀切”的方式無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)“學(xué)的需求”和“教的供給”之間的良好平衡，以至于出現(xiàn)學(xué)生想學(xué)但是學(xué)不好，進(jìn)而引發(fā)一些學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。

1.2 改革視角與現(xiàn)今教學(xué)理念之間的偏差

為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，服裝專(zhuān)業(yè)也對(duì)教學(xué)進(jìn)行了很多的改革嘗試，但是以往的教學(xué)改革視角基本都是基于服裝教師的視角，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)總結(jié)以往在教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，提出教學(xué)改革中應(yīng)該解決的問(wèn)題，或是從服裝企業(yè)的社會(huì)崗位需求出發(fā)，研究教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位的匹配性，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)改革。雖然有的時(shí)候也會(huì)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的學(xué)情分析，也會(huì)通過(guò)調(diào)研了解一些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是往往基于總體數(shù)據(jù)的結(jié)果，忽視服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，使用以偏概全的方法進(jìn)行總結(jié)，其研究視角大多數(shù)從教師授課過(guò)程中碰到的某一具體問(wèn)題出發(fā)，因此改革研究關(guān)注的重點(diǎn)依舊還是在教學(xué)方法上，即從“教”的角度出發(fā)。而這與當(dāng)前的教學(xué)理念：將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，推崇“以學(xué)生為主、以教師為輔”的教學(xué)改革思路，還存在比較明顯的偏差。

1.3 學(xué)生群體的差異化教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念關(guān)注學(xué)生群體本身，在查閱相關(guān)資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，較少關(guān)注學(xué)生群體的差異性，差異化教學(xué)還沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)。這導(dǎo)致問(wèn)題從微觀角度看，就是一些原本可以學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生由于缺乏適合他們的教學(xué)方法，服裝專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法得到很好提升，導(dǎo)致人才的流失；如果從宏觀角度看，無(wú)差異化的高職服裝教育會(huì)培養(yǎng)大量同質(zhì)化人才，導(dǎo)致服裝人才內(nèi)部之間激烈競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)導(dǎo)致另一些類(lèi)型人才的缺失。服裝專(zhuān)業(yè)的人才供給和實(shí)際服裝市場(chǎng)需求不匹配。這對(duì)于服裝專(zhuān)業(yè)高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展顯然是不利的。

2 問(wèn)題成因分析

2.1 要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位需要考慮學(xué)生個(gè)體的差異性

通過(guò)一線(xiàn)高職服裝專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的高職服裝學(xué)生個(gè)體差異性較大，主要是由于高職院校生源的多樣化帶來(lái)學(xué)生特點(diǎn)的多極化。首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面有顯著不同，其次表現(xiàn)在生活方面[1]。針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)改革如果采用“一刀切”模式可以滿(mǎn)足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是也存在明顯的局限性。如果要調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性，給予其學(xué)習(xí)的主體地位，有必要將服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體作為教學(xué)改革的重點(diǎn)研究對(duì)象，應(yīng)該分析服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)改革方法，探討不同群體差異化的教學(xué)與評(píng)價(jià)方法，也只有這樣的服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升教改成效。

2.2 以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)進(jìn)行群體細(xì)分不利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了區(qū)分高職服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同群體，研究基于“分層教學(xué)”理念進(jìn)行。所謂分層教學(xué),就是打破原來(lái)行政班的劃分,根據(jù)生源的質(zhì)量及其特質(zhì)進(jìn)行重新組合劃分,構(gòu)成一定梯度的授課班,然后有針對(duì)性地調(diào)整服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等等,達(dá)到因材施教的目的[2]。從概念也可以看到，以往的分層教學(xué)，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行，但是研究認(rèn)為以這種標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展的分層在高職服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中并不適用，原因有兩個(gè)方面：一方面，他們本身是通過(guò)考試成績(jī)分層篩選出來(lái)的學(xué)生；另一方面，原先以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)的分層教學(xué)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的負(fù)擔(dān)，因?yàn)楦呗毞b專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诟呖贾幸话悴惶硐耄踔梁芏鄬W(xué)生在成績(jī)方面存在一定程度的“自卑”心理。如果再次以成績(jī)進(jìn)行分層，容易戳中學(xué)生內(nèi)心的敏感點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)更強(qiáng)的自卑或是反感情緒，不利于教學(xué)的開(kāi)展。因此，研究認(rèn)為選擇更為中性的學(xué)生群體細(xì)分指標(biāo)進(jìn)行服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體劃分，進(jìn)而開(kāi)展分層教學(xué)顯得更具實(shí)際意義。

3 學(xué)生群體的調(diào)研

尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出的要求[3]。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是實(shí)現(xiàn)高職教育向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的重要推動(dòng)力，因此在服裝專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上有必要選擇合適的細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行高職服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的群體細(xì)分，并以此開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的分層教學(xué)，推動(dòng)“以學(xué)生為主體”的服裝專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。

3.1 細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)的選擇

由于現(xiàn)今的專(zhuān)業(yè)課程都是以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)開(kāi)展的，因此本研究將選取高職服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷，并將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，進(jìn)行不同類(lèi)型學(xué)生群體的細(xì)分，在細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)上選擇更為“中性”的細(xì)分變量。本研究擬使用“學(xué)習(xí)類(lèi)型”調(diào)研問(wèn)卷，將學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分。

3.2 調(diào)研的開(kāi)展

研究發(fā)放了89份問(wèn)卷，涉及服裝專(zhuān)業(yè)大一、大二、大三不同年級(jí)的學(xué)生，其中篩選出無(wú)效問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷共86份。

4 調(diào)研結(jié)果及分析

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體中存在的4種學(xué)習(xí)類(lèi)型分別為“行動(dòng)型”“深思型”“理論型”和“實(shí)用型”，每個(gè)類(lèi)型具有不同的學(xué)習(xí)特征。在群體比例上，發(fā)現(xiàn)“行動(dòng)型”和“深思型”比例較高，分別占30.43%和45.65%，“理論型”和“實(shí)用型”比例較低，分別為17.39%和6.52%?！靶袆?dòng)型”“深思型”“理論型”和“實(shí)用型”4種類(lèi)型有著明顯的群體差異，具體特征如下。

服裝專(zhuān)業(yè)中“行動(dòng)型”學(xué)生群體特點(diǎn)（比例較高：30.43%）：這一學(xué)生群體對(duì)于新事物充滿(mǎn)興趣。樂(lè)于嘗試，不怕失敗。喜歡參加各種類(lèi)型的活動(dòng)，敢于挑戰(zhàn)，這也是他們成長(zhǎng)的動(dòng)力，但是具體做某一件事情的持久性不足，注意力容易變更。平時(shí)非常喜愛(ài)社交，在集體中是活躍氣氛的人。

服裝專(zhuān)業(yè)中“深思型”學(xué)生群體特點(diǎn)（比例較高：45.65%）：這類(lèi)學(xué)生喜歡作為旁觀者從各個(gè)角度觀察并感悟體驗(yàn)。他們?cè)谙陆Y(jié)論前，會(huì)進(jìn)行全盤(pán)的思考。做事情比較謹(jǐn)慎。集體活動(dòng)中，他們喜歡先聽(tīng)其他人的意見(jiàn)，大概了解狀況后，才提出自己的看法。他們行為比較低調(diào)，比較冷靜。

服裝專(zhuān)業(yè)中“理論型”學(xué)生群體特點(diǎn)（比例較低：17.39%）：這一類(lèi)型的學(xué)生喜歡觀察，非常注重事物的條理性，并且善于總結(jié)。分析能力強(qiáng)，相信理性化的客觀事實(shí)，而非模糊的主觀意念。他們解決問(wèn)題的依據(jù)是邏輯的一貫性。這是他們唯一能接受的思維模式。他們喜歡將確定性最大化，任何主觀意見(jiàn)、發(fā)散型思維和輕率的決定都令他們覺(jué)得很不舒服。

服裝專(zhuān)業(yè)中“實(shí)用型”學(xué)生群體特點(diǎn)（比例較低：6.52%）：實(shí)用型學(xué)習(xí)者喜歡嘗試新點(diǎn)子、新理論和新技術(shù)，非常注重實(shí)踐，只要有想法吸引他們，他們會(huì)立刻自信滿(mǎn)滿(mǎn)地采取行動(dòng)。他們不太喜歡開(kāi)放式討論，喜歡用務(wù)實(shí)的決策解決問(wèn)題。

5 服裝專(zhuān)業(yè)課程分層教學(xué)改革建議

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在整體上具有一定的共性，同時(shí)存在群體的差異性，在教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該根據(jù)調(diào)研結(jié)果兼顧共性和個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面開(kāi)展教學(xué)模式的革新。

5.1 在共性方面

通過(guò)前面的分析可以看到，服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生整體比較喜歡思考，同時(shí)也樂(lè)于行動(dòng)。但是對(duì)某一件事情的關(guān)注上不能持續(xù)太久的時(shí)間，在總結(jié)規(guī)律上，不太擅長(zhǎng)。因此在教學(xué)方法上需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)系統(tǒng)性的知識(shí)有必要分解成幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上的問(wèn)題。在教學(xué)模式上，整個(gè)群體中65.22%的學(xué)生更喜歡線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的課程模式；84.78%的學(xué)生更喜歡理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容；普通課堂和翻轉(zhuǎn)課堂上的比例比較接近，值得注意的是略高一些比例（54.35%）的學(xué)生更喜歡普通課堂的講課方式，說(shuō)明高職學(xué)生還不太適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在作業(yè)的選擇上，78.26%的學(xué)生更喜歡可以從多個(gè)作業(yè)中選擇一個(gè)作業(yè)來(lái)完成。

應(yīng)該注重學(xué)生群體對(duì)于反轉(zhuǎn)課堂的反饋結(jié)果，其他幾個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生基本給出了正向反饋，但是在反轉(zhuǎn)課堂的反饋結(jié)果上，略高一些比例（54.35%）的學(xué)生認(rèn)可教師在課堂上直接授課的方式，說(shuō)明高職服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)依賴(lài)性上還是比較依賴(lài)教師。所以教師如果要在課堂上開(kāi)展反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，應(yīng)該使用更多的措施幫助學(xué)生適應(yīng)這種模式，逐漸降低學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)程度。

5.2 在差異性方面

應(yīng)該考慮到不同的學(xué)生在性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在較大的差異，前面已經(jīng)具體分析了4個(gè)不同類(lèi)型學(xué)生的性格和行為特征，在4類(lèi)學(xué)生中，“行動(dòng)型”和“深思型”的比例是比較高的，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，兩者在學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)上呈現(xiàn)互補(bǔ)模式，“行動(dòng)型”學(xué)生樂(lè)于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，但是注意力容易變更；“深思型”學(xué)生則更加喜歡觀察，喜歡聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。因此可以考慮將這兩種類(lèi)型的學(xué)生組合到一個(gè)小組中開(kāi)展學(xué)習(xí)?！靶袆?dòng)型”學(xué)生提出的意見(jiàn)和看法可以為“深思型”學(xué)生提供良好的參考，同時(shí)“深思型”學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)得出的結(jié)論可以幫助“行動(dòng)型”學(xué)生將注意力繼續(xù)集中在原有的知識(shí)點(diǎn)上?！靶袆?dòng)型”學(xué)生善于表達(dá)，可以代表小組進(jìn)行發(fā)言，“深思型”學(xué)生善于思考和總結(jié)，可以為“行動(dòng)型”學(xué)生組織發(fā)言稿，通過(guò)這樣的方式，兩種類(lèi)型的學(xué)生都可以在小組中發(fā)揮自己的作用，提升學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。同樣地，“理論型”學(xué)生和“實(shí)用型”學(xué)生也可以插入到小組中，按照性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)參與小組學(xué)習(xí)。

5.3 在具體實(shí)施方面

第一步，教師在開(kāi)始開(kāi)展一個(gè)新班級(jí)的服裝專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要先進(jìn)行學(xué)生群體分類(lèi)，由于這種分類(lèi)指標(biāo)是基于中性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以在各個(gè)班級(jí)中公開(kāi)進(jìn)行，同時(shí)也可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般沒(méi)有參加過(guò)類(lèi)似的測(cè)試，也會(huì)產(chǎn)生比較高的積極性。第二步，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型，在不同的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法。例如在以個(gè)人學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于高職服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，可以對(duì)下發(fā)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行一定的調(diào)整，例如“行動(dòng)型”學(xué)生注意力是比較短暫的，在學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)上應(yīng)該將包含知識(shí)點(diǎn)的視頻設(shè)計(jì)得更短一些，降低他們學(xué)習(xí)的困難度，針對(duì)他們“樂(lè)于嘗試，敢于挑戰(zhàn)”的性格特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)更多可以主動(dòng)參與的內(nèi)容，有條件的情況下可以開(kāi)發(fā)一些互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)課件，寓教于樂(lè)，通過(guò)給予更多的動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三步，有必要設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程小組作業(yè)項(xiàng)目。性格的差異性除了單獨(dú)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該得到認(rèn)可外，還應(yīng)該使其在團(tuán)隊(duì)中獲得認(rèn)可，這樣才能增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這種自信心對(duì)于其將來(lái)進(jìn)入工作崗位也會(huì)有很好的幫助。在小組作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)將不同類(lèi)型的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

這種將學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)方法，要求教師在專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)始前，要進(jìn)行學(xué)生類(lèi)型調(diào)研分析，在課前對(duì)所上班級(jí)的學(xué)生類(lèi)型和比例進(jìn)行了解；在此基礎(chǔ)上，對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要保證每個(gè)組員有相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)（例如總結(jié)知識(shí)、代表小組發(fā)言等）。在分組時(shí)候，要求每個(gè)小組具有不同類(lèi)型的學(xué)生，保證不同群體之間可以相互幫助。課后，教師應(yīng)該對(duì)課程的分組結(jié)果進(jìn)行一定復(fù)盤(pán)，有必要的話(huà)要調(diào)整原先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以便更好適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

6 結(jié)語(yǔ)

以上研究是以服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生為基礎(chǔ)開(kāi)展的，具有一定的參考性，可以為同學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相關(guān)改革提供很好的依據(jù)，可以幫助學(xué)院了解服裝學(xué)生的情況，為制定相關(guān)政策，提供一些有益的參考，也可以為服裝專(zhuān)業(yè)教師后期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程分層教學(xué)改革提供理論與實(shí)踐依據(jù)，提升服裝專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)改革能力，提高服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的成效。以往對(duì)于學(xué)生群體細(xì)分的研究開(kāi)展相對(duì)還是偏少的，以后的研究還可以在學(xué)生群體細(xì)分的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究不同群體的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的情況，從而為將來(lái)更好地開(kāi)展高職教育的教學(xué)改革提供理論支持。