高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究

徐小莉，焦愛(ài)新

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究

徐小莉，焦愛(ài)新

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

高校一直在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的體制機(jī)制和路徑方法，這是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式的必然要求，也是提升學(xué)生理論水平、實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的有效途徑。通過(guò)分析兩者融合存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出充分發(fā)揮高校自身的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從教育觀念、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面融合的現(xiàn)實(shí)路徑，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐共同體，指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合路徑；高校

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是我國(guó)在2010年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中首次提出的，是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的里程碑，具有劃時(shí)代的積極意義。我國(guó)高等教育要在傳授學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上融入與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能有重要指導(dǎo)意義[1]。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

我國(guó)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育互通、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)、校內(nèi)資源和社會(huì)資源互用的教育模式，為社會(huì)培養(yǎng)了一批高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才，但兩者的融合仍然存在問(wèn)題。

（一）融合教育認(rèn)識(shí)不足

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展，但學(xué)生不能準(zhǔn)確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，很多學(xué)生還停留在以就業(yè)教育為主、以找工作為目的的狹隘理解上[1]。高校的人才培養(yǎng)方案主要是按專業(yè)進(jìn)行制定的，然后通過(guò)專業(yè)教育來(lái)執(zhí)行。新興的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融入專業(yè)教育中，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才注入了活力、提供了路徑，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的主要手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系密切、互相促進(jìn)、相互補(bǔ)充、互相融合，我們理應(yīng)高度重視。

（二）師生參與停留表面

學(xué)校層面積極倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，出臺(tái)了一些政策和制度，也組織開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng)。但是在兩者融合的實(shí)際過(guò)程中，師生表現(xiàn)得都不是很積極主動(dòng)。由于專業(yè)課教師一味追求學(xué)生的技能培養(yǎng)，從而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師又只是進(jìn)行一些理論知識(shí)教學(xué)而不懂專業(yè)，所以真正參與其中的比較少。學(xué)生是學(xué)校教育的直接受益人，他們參與的積極性不高直接影響兩者融合的效果。

（三）課程設(shè)置脫離實(shí)際

高校一直在改革和創(chuàng)新專業(yè)課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容，而且高校專業(yè)課程的教學(xué)單元和知識(shí)模塊中已經(jīng)融入了創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升，但是不同學(xué)科不同年級(jí)的學(xué)生差異在專業(yè)課程的設(shè)置中沒(méi)有體現(xiàn)。實(shí)際上不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求的重點(diǎn)是不同的，我們?cè)谶@方面忽視了不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求。學(xué)生在校期間希望了解到本專業(yè)最前沿的動(dòng)態(tài)，學(xué)到本專業(yè)以外的一些知識(shí)，夯實(shí)未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)[2]。但是高校忽視了不同階段的學(xué)生需求，課程設(shè)置脫離了實(shí)際，嚴(yán)重影響了兩者的深度融合。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)實(shí)意義

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高校人才培養(yǎng)模式改革的必然要求，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的有效途徑，是高校專業(yè)教育效果提升的重要舉措，有利于高校自身的建設(shè)和發(fā)展，也有利于學(xué)生的素質(zhì)提升和全面發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）是高校人才培養(yǎng)模式改革的必然要求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建完善了高校課程教育理論體系，有利于提升學(xué)生自身素質(zhì)，有利于提高學(xué)生能力水平，有利于促進(jìn)學(xué)生及時(shí)就業(yè)。但是受到教學(xué)時(shí)數(shù)限制、教學(xué)內(nèi)容交叉、教學(xué)安排沖突等情況的影響，高校并沒(méi)有很好地執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)融合的決策。實(shí)踐證明，兩者的有機(jī)融合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措，也是高校人才培養(yǎng)模式改革的必然要求。高校應(yīng)該以市場(chǎng)需求為目的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視實(shí)踐技能教學(xué)，在傳統(tǒng)的專業(yè)教育體系中加入符合時(shí)代需求的創(chuàng)新思維。

（二）是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的有效途徑

發(fā)展和推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化高等教育改革的內(nèi)在需求，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的有效途徑。從目前國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是分離狀態(tài)，專業(yè)教育自身特點(diǎn)根本沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生很難獲取到多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系過(guò)程中一定要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，只有在傳統(tǒng)的專業(yè)教育理論體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)造思維，才能最大限度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能[3]。

（三）是高校專業(yè)教育效果提升的重要舉措

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的一個(gè)重要方向，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又在實(shí)踐中檢驗(yàn)了理論知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)者到創(chuàng)業(yè)者的過(guò)渡。全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融入到傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式中，使高校專業(yè)教育呈現(xiàn)出了新型化多元化的特點(diǎn)，使學(xué)生在專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升了專業(yè)教育程度和社會(huì)實(shí)踐程度，拓展了傳統(tǒng)的專業(yè)教育理論知識(shí)，提升了教師教學(xué)能力和水平，加速了教育教學(xué)改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的進(jìn)程。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基本原則

高校要充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，不斷探索和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的體制機(jī)制，遵循適應(yīng)時(shí)代要求、以需求為導(dǎo)向、尊重成長(zhǎng)規(guī)律等原則，不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)技能，還提升學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。

（一）適應(yīng)時(shí)代要求

我國(guó)以傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和鍛煉學(xué)生專業(yè)技能為主要目的的專業(yè)教育現(xiàn)狀一時(shí)難以改變。所以，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育時(shí)，既要從延續(xù)性出發(fā)培養(yǎng)專業(yè)人才，又要從實(shí)用性出發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。我國(guó)在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才過(guò)程中適時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該堅(jiān)持適應(yīng)時(shí)代要求的原則，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面充分考慮實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

（二）以需求為導(dǎo)向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在我國(guó)高等教育中的地位同等重要，我們?cè)谥匾晫W(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的鍛煉，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺一不可，高校將兩者有機(jī)融合應(yīng)堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的原則。高校積極探索教育教學(xué)改革的規(guī)律和方案，在理論知識(shí)傳授同時(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到專業(yè)課程中，協(xié)調(diào)好知識(shí)和能力的關(guān)系，有效提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也要求高校把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

（三）尊重成長(zhǎng)規(guī)律

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，都要重視學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期的心理狀況和生理變化。所以，在高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)改革的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷探尋學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，巧妙運(yùn)用客觀的漸進(jìn)原則，有效實(shí)踐兩者的融合路徑，改變?cè)瓉?lái)的陳舊觀念和思維模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要，努力提高學(xué)生的理論知識(shí)水平、專業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立在專業(yè)教育之上而又高于專業(yè)教育，它使專業(yè)教育的專業(yè)和課程都“活”了起來(lái)。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變和更新教育理念，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，重組師資隊(duì)伍，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)科交流，深化校企合作，融入企業(yè)文化，促進(jìn)專創(chuàng)融合，使學(xué)生掌握理論知識(shí)、鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

（一）更新教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育需要更新教育理念，從國(guó)家的宏觀政策、學(xué)校的發(fā)展大局、學(xué)生的能力提升、企業(yè)的人才需求出發(fā)，建立全程滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專業(yè)人才，必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。我國(guó)高校要切實(shí)深化教育教學(xué)改革和體制機(jī)制變革，在專業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀就業(yè)觀創(chuàng)業(yè)觀，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用性人才，實(shí)現(xiàn)社會(huì)所需人才的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合[5]。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍

我國(guó)高校已經(jīng)構(gòu)建了比較完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，目的是為了更好地引導(dǎo)和扶持大學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面，一定要堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的原則。高?？梢赃x派優(yōu)秀骨干教師深入到校企合作的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或社會(huì)實(shí)踐，讓他們親身體驗(yàn)、深刻感受企業(yè)的生存法則、運(yùn)行規(guī)律、管理制度和企業(yè)文化，進(jìn)而提高校內(nèi)教師基于專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力和基于理論知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐指導(dǎo)能力。高校也可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家、企業(yè)高管、管理干部、技術(shù)骨干、崗位能手到學(xué)校做兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，專門介紹和傳授學(xué)科前沿知識(shí)、交叉領(lǐng)域知識(shí)、國(guó)內(nèi)外行業(yè)動(dòng)態(tài)，充實(shí)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程教師和校外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)”，充分發(fā)揮其各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，合作開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校要為這些導(dǎo)師的能力提升和職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件[5]。

（三）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡相同，低年級(jí)學(xué)生注重教授理論知識(shí)和鍛煉專業(yè)技能，高年級(jí)學(xué)生注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。所以，高校要在兩者有效融合的基礎(chǔ)上去制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和新的課程體系。這樣，一方面可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，另一方面還可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才。實(shí)踐教學(xué)中，既要完善通識(shí)性教學(xué)又要體現(xiàn)專業(yè)特色，高校應(yīng)組織校內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)專門對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行研討，應(yīng)根據(jù)各自自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)整一些課程、開(kāi)發(fā)一些課程，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)整合課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，實(shí)施真正意義上的兩者融合，進(jìn)而形成一個(gè)比較系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式

近些年來(lái)高校把專業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的項(xiàng)目孵化平臺(tái)有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一起來(lái)，大大改進(jìn)和優(yōu)化了專業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。目前高校創(chuàng)新專業(yè)課教育教學(xué)依然存在弊端，仍然局限于課堂理論教學(xué)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段老化，也很少運(yùn)用到大數(shù)據(jù)和信息化，對(duì)新形勢(shì)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境了解不多。高校要全面深化教師、教材、教法“三教改革”，深入開(kāi)展課堂革命，以學(xué)生為主體，第一課堂結(jié)合第二課堂，實(shí)施課堂教學(xué)改革，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)師生創(chuàng)新思維[6]12。按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入探索考試考查考核辦法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自我教育，同時(shí)也鼓勵(lì)專業(yè)課教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在課堂教學(xué)中引入一些國(guó)際流行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的最新成果或優(yōu)秀案例。

（五）加強(qiáng)學(xué)科交流

培養(yǎng)專業(yè)人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，兩者都具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的特點(diǎn)，兩者有機(jī)融合要遵循適應(yīng)性原則，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。高校開(kāi)展專業(yè)教育同時(shí)應(yīng)考慮加強(qiáng)學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)間的交流和合作。高校要從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行兩者的有機(jī)融合，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。高校建立多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上再?gòu)亩鄬W(xué)科角度拓寬視野[6]13。尊重不同學(xué)科的權(quán)威性和差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等專業(yè)大類緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，組建新型學(xué)院，開(kāi)辦新型專業(yè)，開(kāi)設(shè)新型課程，加強(qiáng)理論研究，健全和完善人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)體系，滿足學(xué)生多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（六）融入企業(yè)文化

高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)企業(yè)，企業(yè)既是重要參與者也是最終受益者。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的具體過(guò)程中企業(yè)發(fā)揮了十分重要的作用，幫助高校制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，提供力所能及的資金、技術(shù)、人力、物力、環(huán)境等方面的支持，為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，承擔(dān)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一些理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)工作。高校不斷引進(jìn)企業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)項(xiàng)目，方便企業(yè)直接進(jìn)校選拔和培養(yǎng)人才，有效利用校內(nèi)場(chǎng)地建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和孵化基地。高校充分融入企業(yè)文化，把企業(yè)的管理理念和規(guī)章制度引進(jìn)校園，讓學(xué)生提前了解企業(yè)、直接接觸職業(yè)、直觀感受就業(yè)、親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)、成功創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，企業(yè)也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力，發(fā)揮了積極作用，產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益。最終，這些專業(yè)知識(shí)和企業(yè)文化有效融入生產(chǎn)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

五、結(jié)語(yǔ)

高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”“邊做邊學(xué)”，始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，是深化教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要和必由之路，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能、規(guī)劃職業(yè)生涯、尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的內(nèi)在動(dòng)力和現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，樹(shù)立了學(xué)生的職業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)自信心和職業(yè)認(rèn)同感。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展，對(duì)社會(huì)的就業(yè)發(fā)展都具有十分重要的積極意義。

[1]王希.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究[D].河北大學(xué),2019:11-12.

[2]陳宏利.地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué),2018:19-21.

[3]魯海峰.設(shè)計(jì)類專業(yè)教育與創(chuàng)新教育深度融合人才培養(yǎng)體系探究[J].高教學(xué)刊,2018(3):31-33.

[4]劉寧.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信管專業(yè)教育的深度融合模式研究[J].微型電腦應(yīng)用,2019(1):30-31.

[5]李朝陽(yáng).創(chuàng)業(yè)教育?思想政治教育和專業(yè)教育融合的實(shí)踐探究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2018(4):54-58.

[6]雷以柱,李志.地方院校師范專業(yè)雙創(chuàng)教育與 專業(yè)教育相融合的路徑探析[J].六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(1):12-13.

Research on Integration Paths of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education of Colleges and Universities

Xu Xiaoli，Jiao Aixin

(Huanggang Polytechic College，Huanggang 438002 Hubei)

Colleges and universities have been exploring the system, mechanism and path of integration on innovation and entrepreneurship education and professional education, which is an inevitable requirement of innovative college talent training mode and an effective way to improve students’ theoretical level, practical skills, innovation spirit and entrepreneurship awareness. By analyzing practical problems existing in the integration of the two, it is proposed to give full play to the professional characteristics and disciplinary advantages of colleges and universities, build an innovation and entrepreneurship incubation platform, build an innovation and entrepreneurship practice community, and guide students’ career planning and career development from the practical path of integration about education concepts, teaching resources, teaching methods, teaching environment and other aspects.

Innovation and entrepreneurship education; Professional education; Fusion path; Colleges and universities

G719.12

A

1672-1047（2022）05-0025-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.05.07

2022-09-10

教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)研究課題“高職院?！鍌€(gè)思政’育人體系與‘五個(gè)平臺(tái)’雙創(chuàng)模式融合研究”（2021CXCYKT15）；全國(guó)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育科研課題“機(jī)械行業(yè)職業(yè)院?！逦灰惑w’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（JXHYZX202147）；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院?！逦灰惑w’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐”（2021C2041131）；湖北省高校實(shí)踐育人特色項(xiàng)目“尋訪百名‘創(chuàng)客’，培養(yǎng)時(shí)代后浪”（2020SJJPE3011）。

徐小莉，女，湖北黃岡人，碩士，講師。研究方向：思想政治教育。

[責(zé)任編輯：曹俊明]