信息化賦能新時代高校勞動教育創(chuàng)新策略研究

魏繼宗，瞿亞

信息化賦能新時代高校勞動教育創(chuàng)新策略研究

魏繼宗，瞿亞

(延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安，716000)

信息時代對人才培養(yǎng)提出了新要求。高校肩負(fù)著培育新時代接班人的職責(zé)與使命，推動新時代勞動教育教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)勞動教育信息化發(fā)展是高校教育的重要任務(wù)。通過對高校勞動教育現(xiàn)狀及存在問題的全面分析，探究信息化賦能勞動教育的創(chuàng)新性策略，深度推進(jìn)勞動教育發(fā)展、豐富勞動教育內(nèi)容、擴(kuò)大勞動教育優(yōu)質(zhì)資源供給并創(chuàng)設(shè)多元化的教育評價方式，通過信息化的手段不斷推進(jìn)高校開展高質(zhì)量的勞動教育工作，更好地深化并落實“五育并舉”教育方針，提升“勞”育效果，培養(yǎng)緊跟社會的時代新人。

教育信息化；高校教育；勞動教育；創(chuàng)新策略

一、引言

2020年3月26日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值”[1]。早在2013年，歐盟委員會就強(qiáng)調(diào)勞動教育在促進(jìn)就業(yè)和生產(chǎn)效率方面有著關(guān)鍵性作用。聯(lián)合國教科文組織也曾就教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的主題召開國際教育會議。同時，勞動教育是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，在新時代加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的勞動教育勢在必行[2]?？萍嫉陌l(fā)展給教育帶來了新的契機(jī)，勞動教育的獨特育人價值也需要在實踐中逐漸凸顯?！督逃畔⒒?.0行動計劃》提出，“人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)”[3]。新一代信息技術(shù)為高校勞動教育構(gòu)建健全的信息化勞動育人體系、智能化服務(wù)系統(tǒng)與個性化管理系統(tǒng)是時代發(fā)展的必然?；诖?，本文對信息化時代的高校勞動教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此探究信息化賦能勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的策略。

二、高校勞動教育現(xiàn)狀及存在問題

近年來，國內(nèi)外高校都積極開展勞動教育，通過信息化手段不斷推進(jìn)勞動教育的發(fā)展。雖然勞動育人取得了一定成效，但在實際的勞動教育活動中仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)體系尚未健全、師資隊伍質(zhì)量下降、信息化建設(shè)程度較低和教學(xué)評價體系有待完善等方面。

(一) 勞動教育教學(xué)體系尚未健全

1. 勞動教育實施片面化

實施勞動教育，應(yīng)避免出現(xiàn)“有勞無教”“有勞無育”的情形[4]。高校的勞動教育實施過于片面，常出現(xiàn)以下情況：一是以理論課程為主。如多以勞動教育內(nèi)容、勞動價值觀和勞動精神為主開展勞動教育，較少結(jié)合實踐活動和創(chuàng)業(yè)活動，未能把勞動價值觀融入社會實踐中，難以真正達(dá)到勞動育人的目的。二是一味追求勞動實踐育人。部分學(xué)校僅提供勞動實踐機(jī)會，未能篩選出具有價值的勞動實踐活動，盲目讓大學(xué)生參與活動，難以激發(fā)學(xué)生參與勞動的主觀能動性，也未能達(dá)到勞動育人的目的。勞動教育工作的高效開展，既要重視對理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，也要加強(qiáng)對實踐活動的探究，因此，高校應(yīng)高度重視如何在實際活動中融入勞動教育思想，從而達(dá)到勞動育人的目標(biāo)。

2. 勞動教育內(nèi)容匱乏

高校勞動教育課程內(nèi)容有待豐富與升級。一是勞動教育理論未能緊跟新時代的發(fā)展。高校的勞動教學(xué)內(nèi)容主要包括勞動教育內(nèi)涵、勞動精神及勞動價值等，未能涉及習(xí)近平新時代勞動觀、工匠精神、勞動安全、勞動評價等內(nèi)容。二是勞動實踐教學(xué)形式不夠多樣化?，F(xiàn)行的勞動實踐更注重體力勞動，缺乏對腦力勞動、志愿服務(wù)勞動和藝術(shù)性勞動等形式的關(guān)注，且勞動實踐教育未能與學(xué)校專業(yè)發(fā)展、校園特色資源、社會實踐和“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合。

(二) 勞動教育師資隊伍質(zhì)量下降

1. 勞動教育師資規(guī)劃不夠科學(xué)

目前，高校在師資結(jié)構(gòu)與質(zhì)量上存在較大問題。在師資結(jié)構(gòu)上，教師身份邊界不明確，大多數(shù)勞動教育教師是由其他專業(yè)教師兼任或從思想文化教學(xué)崗位改行而來，對勞動教育本質(zhì)的認(rèn)識不深，也缺乏對勞動教育理論的深度把握，不具備高水平且相對穩(wěn)定的師資隊伍。在師資質(zhì)量上，高校教育支持力度不夠，勞動教師未有系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的機(jī)會，使得勞動師資質(zhì)量偏低，體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)低、教學(xué)水平低以及信息素養(yǎng)低等方面。不夠科學(xué)的勞動師資規(guī)劃，不僅阻礙了勞動教育師資的發(fā)展，還制約了新時代高校勞動教育質(zhì)量的提升。

2. 教師培訓(xùn)體系有待完善

高校勞動教育教師培訓(xùn)體系不夠健全[7]。大多數(shù)高校教師培訓(xùn)模式單一，導(dǎo)致現(xiàn)有的勞動教育教師專業(yè)化培訓(xùn)水平不高。高校大多采用集體授課的形式進(jìn)行勞動教育培訓(xùn)，將不同專業(yè)背景的教師集中在一起統(tǒng)一授課，其培訓(xùn)內(nèi)容主要是勞動教育的基礎(chǔ)知識，未能從信息技術(shù)與勞動課程深度融合的角度展開?？偟膩碚f，高校勞動教育教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性與專業(yè)性，勞動課教師整體的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致勞動教育效果難以達(dá)到預(yù)期，進(jìn)而影響了勞動教育整體的育人功能，無法滿足新時代全面推進(jìn)勞動教育的現(xiàn)實需要，更不能滿足當(dāng)今社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的時代訴求。

(三) 信息化建設(shè)程度低

1. 信息化教育平臺建設(shè)有待完善

目前，高校較少建立專門的勞動教育信息化平臺，且現(xiàn)有的教學(xué)平臺普遍缺乏勞動教育部分，主要表現(xiàn)為：一是沒有建立勞動教育信息管理與服務(wù)系統(tǒng)。如高校對勞動教育的發(fā)展缺乏全局性規(guī)劃，投入勞動教育信息化建設(shè)的資金很少。二是平臺資源分類不夠精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)平臺資源建設(shè)未能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，削弱了學(xué)生參與勞動教育實踐的積極性。三是學(xué)習(xí)平臺智能化程度不夠。學(xué)習(xí)平臺未能利用新時代的智能技術(shù)，實時收集學(xué)生接受勞動教育的信息，缺乏對學(xué)生參與勞動教育過程數(shù)據(jù)的深度挖掘，客觀上延緩了高校勞動教育的高效開展。

2. 信息化資源供需失衡

高校的勞動教育信息化資源存在供需失衡現(xiàn)象。一是課程資源缺乏針對性。課程資源在分類、時長等方面與學(xué)習(xí)者的實際需求有不小差距。勞動教育的信息化學(xué)習(xí)資源較少，現(xiàn)有的勞動教育資源大多是由國家統(tǒng)一建設(shè)，多數(shù)高校未能依據(jù)學(xué)校特色開發(fā)勞動教育課程。二是教育資源建設(shè)不足。很多學(xué)校并未搭建勞動教育實驗室，缺乏將勞動教育理論與實踐相結(jié)合的配套設(shè)施。國家政府或教育部門建設(shè)的勞動教育資源雖具有專業(yè)性和普適性，但未能結(jié)合學(xué)校特色，建設(shè)具有切實性、針對性的數(shù)字化勞動教學(xué)資源。

(四) 教學(xué)評價體系不夠完善

1. 缺乏科學(xué)的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)

勞動教育評價是整個勞動教育實施過程中的重要環(huán)節(jié)，可準(zhǔn)確診斷勞動教育的問題所在[5]。構(gòu)建新時代科學(xué)規(guī)范的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)是高校實施勞動教育的重要環(huán)節(jié)。從目前高校勞動育人的實踐來看，勞動教育評價多針對學(xué)生的實踐效果進(jìn)行簡單評估，缺乏科學(xué)完整的勞動評價標(biāo)準(zhǔn)，未能從學(xué)生全面發(fā)展、社會需求與新時代人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，也未注重對學(xué)生勞動素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更未能幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏對勞動觀念、勞動精神、勞動品質(zhì)與勞動習(xí)慣等方面的評價，勞動教育評價效果較差，難以提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)并使之樹立正確的勞動價值觀。

2. 缺乏多元的勞動教育評價手段

勞動教育評價要綜合運(yùn)用量化評價和質(zhì)性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等多種手段，建立健全多元的勞動教育綜合評價體系[6]。部分高校以活動效果對專業(yè)實踐和社會實踐進(jìn)行評價，多采用總結(jié)性的評價，如通過勞動實踐報告、課程出勤率和參與時長進(jìn)行評價，以實踐成果、實踐分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，缺乏過程性的評價。這種靜態(tài)、單一的評價不能科學(xué)合理地衡量學(xué)生在知情意行等方面的勞動素養(yǎng)水平，更不能促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升，同時，這種勞動教育評價方式多以教師評價為主，缺乏學(xué)生的自我評價、師生之間和生生之間的相互評價以及勞動教育專業(yè)人員的評價。

三、信息化發(fā)展推進(jìn)高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展策略

在信息化時代，需要抓住信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利，利用信息化手段促進(jìn)高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展，使其充分發(fā)揮勞動教育的育人價值，滿足教育信息化背景下勞動教育對人才培養(yǎng)的需求，通過加強(qiáng)學(xué)生對勞動教育的深度認(rèn)知、構(gòu)建“雙創(chuàng)”勞動教育實踐體系、創(chuàng)新高校勞動教育模式以及構(gòu)建智能化的勞動教育評價體系，不斷推進(jìn)高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展。

(一)加強(qiáng)勞動教育深度認(rèn)知

任何教育都應(yīng)加深對教育本質(zhì)的認(rèn)知，高校勞動教育發(fā)展也應(yīng)增強(qiáng)大學(xué)生對勞動教育的深度認(rèn)知。當(dāng)前社會生活環(huán)境大為改善，部分家長一味追求優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏對學(xué)生勞動習(xí)慣和勞動觀念的培養(yǎng)，使得學(xué)生對勞動教育本質(zhì)的認(rèn)知不足。在教育信息化背景下，高校可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)校的特色資源利用信息化手段，通過多角度、全方位、個性化的培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動教育的本質(zhì)，強(qiáng)化對勞動教育的體味與感悟，培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動技能等。

(二) 構(gòu)建“雙創(chuàng)”勞動教育實踐體系

高校勞動教育要圍繞學(xué)生的勞動需求，構(gòu)建科學(xué)完善且符合學(xué)生勞動教育需求的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”教育實踐教學(xué)體系，積累實踐經(jīng)驗，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校需要將勞動價值觀與“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行有效融合，推動高校全面化、多層次地開展創(chuàng)新勞動教育，充分發(fā)揮勞動教育在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的育人作用，凸顯勞動教育的實際價值。高校構(gòu)建勞動教育實踐體系，應(yīng)將社會、家庭、企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源整合到勞動教育中。例如，通過校園勞動、校內(nèi)培訓(xùn)、社會實踐、企業(yè)實習(xí)等途徑，讓學(xué)生擁有真實、充分、深刻的勞動體驗，不斷增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的愛國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(三) 創(chuàng)新高校勞動教育模式

教育信息化要求利用信息化的手段促進(jìn)教育教學(xué)。這就需要高校創(chuàng)新勞動教育模式，通過構(gòu)建智能化的個性學(xué)習(xí)平臺，開展多元化的混合式教學(xué)，形成教師與學(xué)生相互促進(jìn)、協(xié)作學(xué)習(xí)、深入互動的新型學(xué)習(xí)模式。高校可以依賴學(xué)?，F(xiàn)有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、在線教育平臺、移動通信等新興智能技術(shù)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行勞動教育教學(xué)，讓學(xué)生具有切實的學(xué)習(xí)體驗。除此之外，高校還應(yīng)提供多元化的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)全方位、智能化、個性化的在線開放課程，突出勞動教育的切實性和個性化，并增加勞動教育教學(xué)形式的吸引力，在滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的同時，提升學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知，使勞動教育課程逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活不可缺少的部分。

(四) 構(gòu)建智能化教學(xué)評價體系

評價體系是關(guān)系教育質(zhì)量成效的關(guān)鍵。它猶如指揮棒，不僅指引著教學(xué)改革的方向，而且推動著教學(xué)效果的最終實現(xiàn)[8]。教育信息化能為教育評價方式提供更多的選擇，特別是通過大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，從而為教學(xué)效果評估提供有利的參考。構(gòu)建多樣化、全方位、多層次的教學(xué)評價體系，有利于教師及時診斷教學(xué)狀況和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而優(yōu)化勞動教育的教學(xué)效果。一是線上線下的交互式評價。在教學(xué)活動中可以采用及時性的評價，或通過線上的多元化互評來進(jìn)行跟蹤式評價，形成過程性評價結(jié)果。二是采取匿名與認(rèn)證評價。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師和學(xué)生進(jìn)行多元化匿名互評，可以根據(jù)評價結(jié)果給予部分教師和學(xué)生獎勵，進(jìn)而提高師生參與勞動教育的積極性。三是信息化的學(xué)習(xí)行為跟蹤評價。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤分析，通過對學(xué)生的日常勞動參與情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的勞動價值需求，形成個性化的診斷結(jié)果，有助于完善教學(xué)過程，提升勞動教育的教學(xué)效果。

(五) 創(chuàng)設(shè)智慧化學(xué)習(xí)支持新環(huán)境

高校實際教學(xué)條件容易受環(huán)境限制，難以發(fā)揮勞動教育的育人效果。為更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)科研和服務(wù)管理[9]，創(chuàng)設(shè)智慧化的學(xué)習(xí)支持新環(huán)境刻不容緩。創(chuàng)設(shè)智慧化學(xué)習(xí)支持環(huán)境，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，結(jié)合校園特色資源與數(shù)據(jù)，構(gòu)建虛擬勞動教育環(huán)境，為高校勞動教學(xué)提供有效的數(shù)據(jù)支持。譬如在學(xué)習(xí)“南泥灣大生產(chǎn)運(yùn)動”課程時，學(xué)校若未能提供實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生就只能利用簡單的影像資料、圖文進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在智慧化的學(xué)習(xí)支持環(huán)境下，教師可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)光、聲、電、影一體化，將人工智能技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合，添加音頻、圖片、文字等進(jìn)行輔助教學(xué)，模擬呈現(xiàn)“南泥灣展館”，以沉浸式參與方式，向?qū)W生展現(xiàn)延安時期的勞動精神面貌，弘揚(yáng)勞動價值觀和勞模精神，讓學(xué)生更切實地了解延安時期勞動教育的發(fā)展?fàn)顩r，拉近學(xué)生與知識之間的距離，進(jìn)而達(dá)到更好的勞動教育效果。

(六) 創(chuàng)建勞動教育實踐平臺

高校應(yīng)創(chuàng)建實踐教學(xué)平臺，將勞動教育深度契合到實踐教學(xué)過程中，為持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力、培養(yǎng)學(xué)生新時代勞動教育價值觀進(jìn)行不懈的探索。勞動教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)有所用、知行合一”。高校應(yīng)組織學(xué)生積極參與勞動教育社會實踐，從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的實際需求與社會發(fā)展需求的角度出發(fā)，搭建具有高校特色的智能化、專業(yè)化勞動教育實踐平臺，讓學(xué)生快速融入勞動實踐活動，促進(jìn)學(xué)生高效勞動學(xué)習(xí)。該平臺設(shè)有數(shù)據(jù)跟蹤與管理系統(tǒng)，有助于對學(xué)生勞動教育的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤與統(tǒng)計整理，形成特定的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計庫，便于教師管理和指導(dǎo)，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估、個性化資源推薦和學(xué)習(xí)行為改進(jìn)等，提供更加優(yōu)質(zhì)的支持服務(wù)。

(七) 組建高質(zhì)量師資隊伍

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上講話時強(qiáng)調(diào)：“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平?！盵10]教育信息化對教師信息素養(yǎng)有著更高的要求，需要組建高質(zhì)量的師資隊伍，使其能夠在勞動教育教學(xué)中將信息技術(shù)與勞動教育進(jìn)行深度融合，進(jìn)而達(dá)到勞動育人的效果。一是加強(qiáng)教師對信息技術(shù)的認(rèn)知。高校要讓教師從思想上正確認(rèn)知信息技術(shù)并提升信息意識，激發(fā)教師的主觀能動性，促使教師在勞動教育中不斷嘗試應(yīng)用信息技術(shù)。二是完善勞動教育制度建設(shè)，設(shè)立獎勵機(jī)制。學(xué)校要及時跟進(jìn)政策指導(dǎo)，加強(qiáng)管理，深入貫徹信息化教學(xué)理念，在勞動教育實踐過程中加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)，并設(shè)立獎勵機(jī)制，激勵教師積極主動地參與信息技術(shù)勞動教學(xué)改革，提升信息素養(yǎng)與信息化勞動教學(xué)實踐能力。三是增強(qiáng)勞動教育試點示范工作，完善培訓(xùn)制度。高校應(yīng)定期開展勞動教學(xué)培訓(xùn)，建設(shè)勞動教育示范課程，獎勵并宣傳優(yōu)秀勞動教學(xué)案例，充分激發(fā)并調(diào)動教師提升勞動教學(xué)能力的積極性和主動性，以此推動高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我們正處于信息化發(fā)展時代，信息科技對各行各業(yè)的影響是毋庸置疑的，以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的作用日益凸顯。高校是培育人才的重要基地，勞動教育則是高校教學(xué)育人的重要組成部分，信息技術(shù)對勞動教育教學(xué)的促進(jìn)作用理應(yīng)得到高校的重視。目前，高校在勞動教育中運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)教育教學(xué)的案例較少。高校要開展高效的勞動教育工作，應(yīng)利用信息技術(shù)，構(gòu)建全面化、智能化、個性化的勞動教育信息化體系，推動高校勞動教育改革，優(yōu)化勞動教育效果。本文基于教育信息化的大背景，對信息技術(shù)賦能高校勞動教育的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探討，并從加強(qiáng)智慧環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建信息化勞動教育平臺、實施多元化勞動教育評價、組建高質(zhì)量師資隊伍等方面，對高校開展勞動教育實踐提出建議，期望推進(jìn)高校勞動教育的積極開展，將信息技術(shù)融入勞動教育教學(xué)中，深化并落實德智體美勞“五育”并舉的教育方針。

[1] 《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》[EB/OL]. (2020?03?20) [2022?05?01]. http://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977. html.

[2] 李紹軍, 徐玉生. 困境與重塑: 教育場域視野下大學(xué)生勞動教育的路徑探析[J]. 黑龍江高教研究, 2021, 39(4): 31?35.

[3] 教育部. 關(guān)于印發(fā)教育信息化2.0行動計劃的通知[EB/OL]. (2018?04?25) [2021?02?03]. http://www.moe. gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4] 沈希, 羅黎敏, 杜學(xué)文. 高校勞動教育的思考與實現(xiàn)路徑——以專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)為例[J]. 中國高教研究, 2021(9): 77?82.

[5] 彭澤平, 鄒南芳. 新時代高校加強(qiáng)勞動教育的價值意蘊(yùn)、邏輯機(jī)理與實踐方略[J]. 黑龍江高教研究, 2020(12): 1?5.

[6] 張家軍, 呂寒雪. 人工智能時代勞動教育的價值意蘊(yùn)、可能困境與突破路徑[J]. 廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2021, 57(2): 61?71.

[7] 黃妹香. 新時代高校勞動育人存在的問題及對策研究[D]. 武漢: 華中師范大學(xué), 2020.

[8] 于麗麗, 李晨暘, 馬曉軍, 等. 新工科視域下高校勞動教育的困境及實施路徑[J]. 包裝工程, 2021, 42(S1): 218?221.

[9] 耿珍. 教育信息化的新階段: 從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J]. 計算機(jī)時代, 2019(2): 76?79, 83.

[10] 習(xí)近平. 在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N]. 人民日報, 2018?05?02(2).

Research on the innovation strategy of college labor education in the new era of information empowerment

WEI Jizong, QU Ya

(School of Educational Science, Yan’an University, Yan’an 716000, China)

The information age has put forward new requirements for personnel training. Colleges and universities shoulder the responsibility and mission of cultivating successors in the new era. It is an important task of colleges and universities to promote the innovation of labor education teaching in the new era and promote the development of labor education informatization. Through comprehensive analysis of the status quo and problems of labor education in colleges and universities, it explores the innovative strategy of informatization, which can assign labor education, further promote education development, enrich labor education content, and expand education quality of labor resources supply and multi-purposed way of education evaluation. By means of informatization, it constantly pushes the labor education work of colleges and universities to carry out the high quality labor education, to better deepens and implements the educational policy of “five education at the same time”, improves the “l(fā)abor” education effect, and cultivates the new people to closely follow the society.

education informatization; higher education; labor education; innovation strategy

G642

A

1674-893X(2022)05?0136?05

2022-05-06；

2022-10-11

魏繼宗，男，甘肅天水人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向：信息化教育；瞿亞，女，重慶人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向：信息化教育，聯(lián)系郵箱：2986569932@qq.com

[編輯：蘇慧]