知行合一視域下制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革實(shí)踐

李 莉 劉亞麗 車(chē)君華

(濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

一、知行合一之道的課程改革對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的作用

通過(guò)調(diào)研費(fèi)斯托(濟(jì)南)等5家先進(jìn)智能制造企業(yè)及相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到以智能加工單元為特點(diǎn)的工藝變化以及大數(shù)據(jù)、自動(dòng)化技術(shù)引領(lǐng)下的產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)一線技術(shù)崗位的職業(yè)能力要求更加注重國(guó)際化視野、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、精益生產(chǎn)素養(yǎng)、信息化能力等方面的培養(yǎng)。新變化需要復(fù)合型、學(xué)習(xí)型技術(shù)技能人才，其能力資格標(biāo)準(zhǔn)可分為三個(gè)層面：一是技術(shù)技能層,表現(xiàn)為對(duì)崗位工作的專(zhuān)業(yè)勝任力;二是職業(yè)素養(yǎng)層,表現(xiàn)為工作中所體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)職業(yè)規(guī)則的尊重、對(duì)工作環(huán)境的融入;三是人文素養(yǎng)層,表現(xiàn)為對(duì)人對(duì)事的價(jià)值判斷和審美選擇[1]。

因此，制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革的方向就是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力的技術(shù)技能人才，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，通過(guò)項(xiàng)目化課程的工作任務(wù)實(shí)施活動(dòng)，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的工程實(shí)踐應(yīng)用，塑造職業(yè)行為，培養(yǎng)職業(yè)能力。

陶行知先生提出“行是知之始,知是行之成”，“行”決定“知”，并提出教學(xué)做合一的教育理念[2]。知行合一之道對(duì)職業(yè)教育的啟發(fā)就是“行”中“知”，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中以實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)的真?zhèn)?在工程應(yīng)用中完成對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)構(gòu)建。通過(guò)做中學(xué)，掌握理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升操作技能，達(dá)到知行并進(jìn)的教學(xué)效果。

二、知行合一之道的課程改革要素構(gòu)成

知行合一之道的課程改革要素包括課程目標(biāo)設(shè)定、工作過(guò)程化課程體系重構(gòu)、教學(xué)做一體化的課程實(shí)施、多元教學(xué)評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等。

(一)課程目標(biāo)設(shè)定

順應(yīng)未來(lái)制造產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展趨勢(shì)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式改革可將“懂專(zhuān)業(yè)理論、會(huì)實(shí)踐操作、知生產(chǎn)過(guò)程、有職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才”描述為人才培養(yǎng)規(guī)格與課程目標(biāo)方向。契合知行合一之道，為課程教學(xué)模式改革提供了理論教學(xué)和實(shí)踐行動(dòng)的框架，具體到專(zhuān)業(yè)課程層面就是圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還需考慮生產(chǎn)過(guò)程性知識(shí)，融入職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)，注重職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握專(zhuān)業(yè)理論是什么，如何應(yīng)用于工程實(shí)踐，還要掌握一定的工作方法，了解企業(yè)生產(chǎn)流程，勝任未來(lái)崗位工作。

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)定目標(biāo)思路可歸納為：課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)融合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，技能實(shí)踐內(nèi)化工作過(guò)程方法，職業(yè)行為習(xí)慣積淀安全生產(chǎn)與規(guī)范操作，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的教學(xué)改革目標(biāo)。

(二)工作過(guò)程化的課程體系重構(gòu)

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),亦即學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑,而學(xué)會(huì)工作則是通過(guò)應(yīng)用知識(shí)的工作過(guò)程的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。工作過(guò)程化課程體系重構(gòu)是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制改革的起點(diǎn)，可通過(guò)構(gòu)建具有“寬基礎(chǔ)、活模塊、跨學(xué)科、崗位型”特點(diǎn)的模塊化課程而實(shí)現(xiàn)。即以工作過(guò)程為參考坐標(biāo)，通過(guò)職業(yè)工作范圍規(guī)劃學(xué)習(xí)單元與內(nèi)容，形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)-專(zhuān)業(yè)核心-專(zhuān)業(yè)拓展的模塊化課程，達(dá)到職業(yè)能力進(jìn)階培養(yǎng)的目標(biāo)。承載課程內(nèi)容的項(xiàng)目由單一到綜合，直至滿(mǎn)足職業(yè)崗位資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。

項(xiàng)目工作是完整的工作步驟和有計(jì)劃的問(wèn)題解決方案[4]。實(shí)施項(xiàng)目是一個(gè)完整的職業(yè)行動(dòng)過(guò)程，應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思考，并形成解決問(wèn)題的方案，掌握工作方法，制訂相應(yīng)的工作流程與計(jì)劃步驟，通過(guò)習(xí)得技能，完成項(xiàng)目成果。區(qū)別于傳統(tǒng)體系化課程，項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)需要有跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容支撐，需不斷補(bǔ)充、更新先進(jìn)技術(shù)的模塊化課程結(jié)構(gòu)。為達(dá)到學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目，掌握理論知識(shí)，應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

課程設(shè)計(jì)的寬基礎(chǔ)特點(diǎn)：圍繞專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和職業(yè)活動(dòng)，以職業(yè)崗位活動(dòng)的內(nèi)在邏輯和要求確定教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)際工作流程安排教學(xué)進(jìn)度。細(xì)分職業(yè)程序性等非學(xué)科體系的陳述性知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)論證性知識(shí)。課程內(nèi)容的重構(gòu)包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、工作流程、職業(yè)素養(yǎng)等寬泛的課程結(jié)構(gòu)模式。

課程設(shè)計(jì)的活模塊特點(diǎn)：模塊化設(shè)計(jì)有利于課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。通過(guò)在原有課程體系的基礎(chǔ)上直接增添，吸收不同合作企業(yè)的新技術(shù)，保持原有模塊體系的完整性，有利于學(xué)生能力再提升與專(zhuān)業(yè)知識(shí)擴(kuò)展。

課程設(shè)計(jì)的跨學(xué)科特點(diǎn)：以項(xiàng)目化為載體的模塊課程通過(guò)多個(gè)學(xué)科或多個(gè)專(zhuān)業(yè)的集成知識(shí)來(lái)完成。以“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”課程內(nèi)容為例，其融合了機(jī)械制造學(xué)科的鉗工裝配、電氣控制、機(jī)器人技術(shù)等多門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。單學(xué)科的單模塊課程與多學(xué)科的復(fù)合模塊課程并存成為工作過(guò)程化課程體系的主要形式，也是知行一體課程模式實(shí)施的基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)的崗位型特點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)融合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),緊密地與生產(chǎn)崗位實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。工作標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)程方法就是參照坐標(biāo)，在學(xué)校形成崗位型課程，在企業(yè)形成崗位實(shí)踐培訓(xùn)。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的相關(guān)內(nèi)容融入學(xué)歷教育實(shí)踐、植入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)所、組織形式、教學(xué)時(shí)間、師資隊(duì)伍，確保職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的一體化。

(三)教學(xué)做一體化的課程實(shí)施

1.融入“六步”行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)做一體化策略設(shè)計(jì)

以制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程為例，其教學(xué)策略的宏觀層面融通“搜集信息學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)-制定計(jì)劃學(xué)會(huì)工作方法-決策方案應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)-實(shí)施任務(wù)完成技能訓(xùn)練-專(zhuān)業(yè)檢查驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果-評(píng)價(jià)展示激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能”的行動(dòng)導(dǎo)向六步法，達(dá)到完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用、技能訓(xùn)練、獲得職業(yè)體驗(yàn)感與工作方法、提升學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)；微觀層面以項(xiàng)目法、引導(dǎo)文法等實(shí)施路徑，形成教學(xué)基本方法；具體課程實(shí)施層面，以不同的教學(xué)方法、課堂組織形態(tài)、教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成教學(xué)做一體化模式的學(xué)習(xí)“行-知”框架。如圖1所示：

圖1 教學(xué)做一體化實(shí)施策略設(shè)計(jì)[5]

2.工作頁(yè)教材的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教學(xué)做一體化課程實(shí)施

知行合一之道的課程改革更關(guān)注學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的能力與路徑，這一路徑以工作頁(yè)教材的體例形式來(lái)呈現(xiàn)。以“液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)課程的項(xiàng)目制教學(xué)改革為例，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心地位，變教材為學(xué)習(xí)資料，成為獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的查詢(xún)媒介。具體做法是分解形成“讀回路圖信息-制定元器件方案-完成回路裝調(diào)-檢查功能實(shí)現(xiàn)-評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果”的工作步驟，引導(dǎo)學(xué)生于不同階段，學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練、固化操作技能與工作方法，塑造學(xué)生完整職業(yè)行動(dòng)能力，積淀職業(yè)習(xí)慣。通過(guò)工作頁(yè)引導(dǎo)將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、工作方法、職業(yè)素養(yǎng)糅合成為教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐到認(rèn)知的學(xué)習(xí)循環(huán)，完成“懂專(zhuān)業(yè)理論、會(huì)實(shí)踐操作、知生產(chǎn)過(guò)程、有職業(yè)素養(yǎng)”的人才能力規(guī)格的培養(yǎng)。

(四)多元教學(xué)評(píng)價(jià)

為滿(mǎn)足職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職學(xué)生的能力評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的原則。具體到課程改革層面，對(duì)學(xué)習(xí)成效的考核必須突破單一試卷的考試方式,既要有對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的考核，又要有通過(guò)工程應(yīng)用的工作成果的考核，需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)完成。

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院經(jīng)多年雙元制職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，建立以增值評(píng)價(jià)為主核的專(zhuān)業(yè)課程多元教學(xué)評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生完整專(zhuān)業(yè)行動(dòng)和有計(jì)劃地解決問(wèn)題能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)、適時(shí)考核，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力進(jìn)行內(nèi)容多維化的綜合評(píng)價(jià)。

以“鉆夾具制作與安調(diào)”課程考核為例，考試題目由一個(gè)綜合項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)成，含有機(jī)械零件加工、夾具機(jī)構(gòu)裝配、夾具控制系統(tǒng)安調(diào)、向客戶(hù)移交四項(xiàng)子任務(wù)，具有跨專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的特點(diǎn)?？己私M織形式遵循一個(gè)完整的工作過(guò)程?？己穗A段與相應(yīng)的考核點(diǎn)分四項(xiàng)：一是在信息搜集階段對(duì)機(jī)械工程等專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的考核；二是在計(jì)劃階段對(duì)學(xué)生機(jī)械工藝、計(jì)劃工作能力的考核；三是在實(shí)施階段對(duì)學(xué)生機(jī)床規(guī)范操作能力、流程管理能力的考核；四是在檢查與評(píng)估階段對(duì)應(yīng)變能力、專(zhuān)業(yè)溝通能力進(jìn)行考核。具體的考核方式適應(yīng)不同的考核階段，分別采用理論試卷、實(shí)操考核、專(zhuān)業(yè)會(huì)談、成果展示等多種形式。

評(píng)價(jià)主體實(shí)施多元化，通過(guò)引進(jìn)來(lái)自企業(yè)一線的技術(shù)專(zhuān)家作為評(píng)價(jià)考核的主體,促進(jìn)人才職業(yè)化的培養(yǎng)；豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入“1+X”職業(yè)資格技能證書(shū)認(rèn)證考核，用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能等級(jí)評(píng)價(jià)多角度引導(dǎo)學(xué)生成才。

多元評(píng)價(jià)注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)知行合一之道的課程改革，引導(dǎo)學(xué)生向“懂專(zhuān)業(yè)、會(huì)操作、知生產(chǎn)過(guò)程”的能力本位模式轉(zhuǎn)變。

(五)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

知行合一之道的課程改革是建立以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向?yàn)榧?lì)和持續(xù)改進(jìn)為手段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。學(xué)生通過(guò)集技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用和職業(yè)實(shí)踐為一體的課程學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度、意志等的培養(yǎng)。課程內(nèi)容融入企業(yè)崗位(群)任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程等，又將立德樹(shù)人、課程思政有機(jī)融合到教學(xué)中。通過(guò)“匠心”文化育人，塑造職業(yè)行為，如全員、全過(guò)程的6S(指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全)管理實(shí)施，企業(yè)文化的熏陶等；從行為層面，塑造規(guī)范操作與文明生產(chǎn)的習(xí)慣規(guī)范，提升職業(yè)素養(yǎng)；從人文層面，以企業(yè)或行會(huì)評(píng)價(jià)、6S過(guò)程考核，引導(dǎo)追求卓越的價(jià)值觀，突顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和激勵(lì)。

三、知行合一之道的課程改革保障

(一)“課程雙元實(shí)施、技術(shù)共享、工學(xué)結(jié)合”的校企教學(xué)平臺(tái)保障

院校和企業(yè)聯(lián)手打造教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)品質(zhì)檢測(cè)制度,共同參與到教學(xué)實(shí)施與質(zhì)量管理工作中;聚集企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)技術(shù)能手論證課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程教學(xué)安排以及學(xué)生操作規(guī)范要求等;構(gòu)建以理論知識(shí)測(cè)試與技能考核雙重標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量判定方法,將學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)情況視為考核的一部分。在雙元教學(xué)方面，學(xué)校元注重通用技術(shù)能力培養(yǎng)，以職業(yè)資格為學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成理論知識(shí)掌握、實(shí)踐操作訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)引導(dǎo)的基礎(chǔ)教學(xué)工作；企業(yè)元在學(xué)校元培養(yǎng)成果基礎(chǔ)上，進(jìn)行模塊內(nèi)容深化培訓(xùn)，增加企業(yè)專(zhuān)有技術(shù)、專(zhuān)用設(shè)備、質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、企業(yè)文化等內(nèi)容。

(二)教師教學(xué)能力提升的實(shí)施主體水平保障

教師是課程改革之本，面對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)能力本位的人才需求變化，需從兩個(gè)層面轉(zhuǎn)變觀念：一是從注重學(xué)校自身發(fā)展轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)按社會(huì)、市場(chǎng)需求辦學(xué)，從職教封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)向加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系；二是從強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)。

基于工作過(guò)程課程觀與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀下的教學(xué)能力提升尤為重要。具體到教學(xué)活動(dòng)的微觀層面：要傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀和職業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生的自主判斷和行為；共同設(shè)計(jì)，共同負(fù)責(zé)。形成合作式課堂教學(xué)風(fēng)格。多給學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，設(shè)置開(kāi)放性工程問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)探索等。如表1分析所示：

表1 教師教學(xué)行為特征比較分析

教師提升定位趨向三個(gè)方面：一是培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)性的、掌握專(zhuān)業(yè)教育學(xué)的人才；二是具有以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)提高；三是能夠同企業(yè)和學(xué)校保持緊密聯(lián)系，具備工程素養(yǎng)。通過(guò)搭建內(nèi)、外部企業(yè)崗位實(shí)踐、技術(shù)交流、專(zhuān)家互訪的交流平臺(tái)，互助、互培，加速外向型、雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

四、課程教學(xué)模式教學(xué)效果分析

知行合一課程教學(xué)模式將教師與學(xué)生從枯燥的教與學(xué)中解脫出來(lái)。在課堂教學(xué)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)教師能力有促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣、有成就感。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以自由走動(dòng)、研討放松，使以往凝固的課堂氣氛得以調(diào)節(jié)，再加之適當(dāng)?shù)淖栽u(píng)分考核，學(xué)生的熱情和參與度都有很大提高。學(xué)生能實(shí)時(shí)看到知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的成果，具有極大的正向激勵(lì)作用。以“數(shù)控車(chē)削編程與加工”課程改革為例，在學(xué)生課程教學(xué)滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查中，名列前茅。來(lái)自該專(zhuān)業(yè)課程的課堂自評(píng)活動(dòng)記錄顯示，100%學(xué)生以客觀的態(tài)度，積極地參與項(xiàng)目成果評(píng)分，以專(zhuān)業(yè)視角給出評(píng)分原因。部分學(xué)生應(yīng)用所掌握的數(shù)控編程專(zhuān)業(yè)知識(shí)與機(jī)床操作技能，承擔(dān)了企業(yè)吊裝螺母的外協(xié)數(shù)控加工任務(wù)，通過(guò)社會(huì)服務(wù)實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。

五、反思與改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)可促進(jìn)教學(xué)做一體化課程模式的縱深發(fā)展，搭建與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系相吻合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),確保在執(zhí)行教學(xué)做一體化的課程改革中,教師和學(xué)生都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得課程知識(shí)延伸、經(jīng)典企業(yè)項(xiàng)目案例以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系,運(yùn)用實(shí)訓(xùn)仿真操作平臺(tái)，可延伸、完善理實(shí)一體化的課堂教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的復(fù)雜準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，解決機(jī)床機(jī)位不足等問(wèn)題，提升課堂教學(xué)效能。