地理學(xué)案中分層作業(yè)的設(shè)計

俞敏

摘? ? 要：在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的背景下，作為學(xué)案中重要組成部分的作業(yè)該如何設(shè)計和布置，才能讓它們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)、鞏固、復(fù)習(xí)等作用。本文結(jié)合因材施教的教育理念和實際教學(xué)經(jīng)驗，提出在地理學(xué)案中設(shè)計課前、課中、課后分層作業(yè)，以及具體的分層作業(yè)設(shè)計方案，旨在探索地理學(xué)案中分層作業(yè)設(shè)計的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地理;學(xué)案;分層作業(yè)

“地理作業(yè)”即指學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中，為完成地理學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動。利用地理學(xué)案選擇合適的作業(yè)，并進(jìn)行分層設(shè)計，可使其成為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體。

一、因材施教與量力而行

1.分層作業(yè)——因材施教

布置作業(yè)、寫作業(yè)、改作業(yè)、評析作業(yè)這一過程，每天都在師生之間進(jìn)行。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計存在許多缺點，尤其是過分注重雙基的考查，而且形式單一，內(nèi)容枯燥。德國教育家克拉夫基曾經(jīng)說：“布置作業(yè)要力求有趣?！蹦菢啡暮味鴣砟兀课矣X得關(guān)鍵是能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗到快樂，而快樂來源于成功。每個學(xué)生都是獨一無二的，都有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，分層作業(yè)是建立在因材施教的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生“跳一跳”，摘到“桃”。

2.地理學(xué)案作業(yè)——量力而行

地理學(xué)案是教師精心設(shè)計，師生共同完成，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)、課后拓展等部分組成，而“地理學(xué)案作業(yè)”是地理學(xué)案的主體和核心部分。目前絕大多數(shù)教師提出的分層作業(yè)是建立在將學(xué)生和習(xí)題難度分等級的基礎(chǔ)上的，其操作性存在很大問題。首先是誰來劃分等級，其次是劃分的依據(jù)，再次是具體怎么分。筆者認(rèn)為學(xué)生對于地理知識和技能的掌握、地理素養(yǎng)的達(dá)成不應(yīng)該完全由教師進(jìn)行評估，也不能完全按習(xí)題的對錯和分?jǐn)?shù)來評估。在新課標(biāo)和新教育理念的引領(lǐng)下，大家也越來越重視在課堂教學(xué)甚至教學(xué)評估中學(xué)生的參與度。因此，對于作業(yè)的數(shù)量和難度的選擇上應(yīng)該更多地交給學(xué)生來決定，具體的操作可以結(jié)合地理學(xué)案來實現(xiàn)。我們將“地理學(xué)案”與“分層作業(yè)”結(jié)合起來，并進(jìn)行分層設(shè)計，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)構(gòu)成完整的體系，更能體現(xiàn)“體驗、實踐、參與、合作與交流”的生本學(xué)習(xí)方式。

二、分層作業(yè)設(shè)計方案

1.層次性

作業(yè)的難度層次設(shè)計應(yīng)綜合作業(yè)量與每項作業(yè)的難易程度兩方面。一般可分為基礎(chǔ)類、提高類、創(chuàng)新探究類。

（1）課前預(yù)習(xí)。基礎(chǔ)類主要為基礎(chǔ)知識填空和地圖填充;提高類為構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，體系越詳細(xì)越好，并能在自己構(gòu)建的知識體系中標(biāo)明學(xué)習(xí)的重難點或疑問，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，靈活性強;創(chuàng)新探究類是需要通過觀察、調(diào)查訪問、實地勘察等方式完成的作業(yè)，并就親身體驗對課本內(nèi)容提出疑問，或者展示通過努力已經(jīng)解決的疑問。

以巖石圈物質(zhì)循環(huán)為例，基礎(chǔ)類作業(yè)就是完成基礎(chǔ)知識填空和巖石圈物質(zhì)循環(huán)圖（原圖）等的填充;提高類作業(yè)是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系;創(chuàng)新探究類可以是讓學(xué)生去觀察公園里的巖石或者給學(xué)生巖石標(biāo)本，讓學(xué)生辨識巖石類型，查詢巖石特征，思考巖石的形成過程等。在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的要求中，基礎(chǔ)類作業(yè)答案標(biāo)準(zhǔn)化，數(shù)量大，正確率要求高，提高類作業(yè)要求盡善盡美，創(chuàng)新探究類作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并初步思考和解決問題，提出的疑問以及解決的方法越多，說明作業(yè)質(zhì)量越高。

（2）課堂作業(yè)。一節(jié)課中有多項探究活動，每一項至少解決一個知識點，課堂作業(yè)就是在每一項探究活動后針對具體知識點的鞏固和反饋，但是受時間制約，數(shù)量上不能過多。

基礎(chǔ)類為難度系數(shù)較低的習(xí)題，主要目的是讓學(xué)生強化知識點，以及知識點的簡單運用。提高類需要學(xué)生靈活運用課堂知識，能對一般圖表進(jìn)行分析，如巖石圈物質(zhì)循環(huán)變式圖的分析。創(chuàng)新探究類是高于課堂內(nèi)容的作業(yè)，需要學(xué)生進(jìn)行知識遷移并運用，甚至理論聯(lián)系實際。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)創(chuàng)新探究類作業(yè)中絕大多數(shù)的疑問在課堂學(xué)習(xí)后都應(yīng)該能夠解決，如課前有學(xué)生提出“花崗巖和大理巖作為建筑材料有什么共性和差異”這一問題，需要師生共同拓展延伸。

（3）課后拓展。課堂作業(yè)是針對個別具體的知識點，目的是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，強化專項知識點，而課后作業(yè)是針對整節(jié)課、整章節(jié)、整單元甚至更廣泛的知識體系和技能，目的不僅是鞏固和強化，更多的是延伸拓展和提高。概括來說，課后作業(yè)在設(shè)計上范圍更廣、綜合性更強、思維要求也更高，所以我直接用了課后拓展而不是課后作業(yè)。課后拓展的分層不僅體現(xiàn)在難度上，更體現(xiàn)在作業(yè)量上。

基礎(chǔ)類作業(yè)的目的是完成作業(yè)鞏固和強化課堂內(nèi)容，并進(jìn)行簡單的遷移運用，能讓絕大多數(shù)學(xué)生完成，部分學(xué)生輕松完成。這一類作業(yè)應(yīng)該是數(shù)量最大的，作業(yè)內(nèi)容涉及的知識點最廣，但不要忽略綜合性;提高類作業(yè)要求能夠讓學(xué)生溫故而知新，活學(xué)活用，注重綜合性思維、地理能力的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中能起到承上啟下的作用。這一類作業(yè)一般是情境題，在數(shù)量上要精簡。地理學(xué)案在布置課后作業(yè)中最大的好處就是便于教師自主選擇和設(shè)計習(xí)題。教師在選擇和設(shè)計習(xí)題時最好與時事熱點相結(jié)合，選取“題型活、形式新”的適合自己學(xué)生的習(xí)題，這樣不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于提高教師設(shè)計和評析試題的能力。創(chuàng)新探究類作業(yè)要求有較強的實踐性、開放性、活動性、創(chuàng)新性，這類作業(yè)不一定每天布置，可能一周甚至一個月一次，并且它可以與前兩類作業(yè)同時存在或進(jìn)行。比如請學(xué)生記錄一個月的月相變化、繪制所在城市功能區(qū)分布圖、設(shè)計旅游線路等。這類作業(yè)要鼓勵大家積極參與，揚長避短，合作完成，教師擔(dān)任顧問，起到協(xié)調(diào)的作用。另外，作業(yè)的展現(xiàn)形式也不拘一格，給學(xué)生自由發(fā)揮、大膽嘗試的空間，當(dāng)然評價的方式也是多樣化的。

2.多樣性

美國著名教育家加德納認(rèn)為，每個學(xué)生的智能表現(xiàn)形式是不一樣的，作為教師要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時要照顧學(xué)生的個性差異。所以教師在布置作業(yè)的方式和要求上也要具有多樣性。我們把布置給學(xué)生的作業(yè)按完成時間長短分成三類：短時作業(yè)、中時作業(yè)和長時作業(yè)。短時可以短到課堂限時幾分鐘內(nèi)完成，長時可以長到一個月甚至一學(xué)期完成。至于每個學(xué)生的完成度是“堂堂清”“天天清”，還是“周周清”“月月清”，由學(xué)生的具體狀況而定。

作業(yè)類型的多樣性和新穎性能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并保持學(xué)生持久的注意力和積極的思維。將地理作業(yè)按屬性劃分，主要有預(yù)習(xí)、課堂、課后、復(fù)習(xí)、拓展性、實踐性作業(yè)等。按形式劃分，主要有書面、讀背、操作作業(yè)，具體包括書面作業(yè)、讀背作業(yè)、手工作業(yè)、繪制圖表、調(diào)查報告、實地觀測、地理小實驗、撰寫小論文，以及通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等。根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)的多維性、地理教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性以及作業(yè)類型的多樣性，不同類型的作業(yè)可以相互補充，交叉設(shè)計，增強作業(yè)的豐富性。

3.靈活性

絕大多數(shù)學(xué)生對作業(yè)是反感的，抄襲甚至不能完成的現(xiàn)象時有發(fā)生。如何讓地理作業(yè)，既耗時不多，又能鞏固所學(xué)知識，還能提升學(xué)習(xí)興趣？我認(rèn)為教師在“學(xué)生完成作業(yè)”這個問題上應(yīng)該放一放手，把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生。

蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇·沙塔洛夫認(rèn)為，要把“布置”作業(yè)改為“推薦”作業(yè)，并把作業(yè)設(shè)置成必做和選做兩種。目前高中地理課程也設(shè)置成選修和必修，在選課前后作業(yè)設(shè)計上應(yīng)該有明顯的區(qū)分度。教師總是會擔(dān)心學(xué)生做得少或是做不好，其實教師應(yīng)該多給自己和學(xué)生一些信心。我經(jīng)常將兩個難度層次的作業(yè)貼在黑板上任由學(xué)生選擇，由學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)承受力來選擇適合他們的作業(yè)，我們要給學(xué)生成長的機會。

學(xué)生完成作業(yè)的途徑也是可以靈活選擇的。創(chuàng)新探究類作業(yè)很多需要分組合作完成，教師應(yīng)幫助小組設(shè)定好角色，安排好操作步驟，在任務(wù)分配時盡量由學(xué)生自主選擇。比如揚州旅游開發(fā)和線路設(shè)計，資料搜集階段，先確定去哪些地方找資料，再確定人員分配，匯總資料后討論各自遇到的問題等。

值得注意的是，分層作業(yè)只是一種促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的手段之一，是以保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，不能過度強調(diào)其游戲性、有趣性，在作業(yè)完成的時間上要把控好度，不能使其成為另一種負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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