統(tǒng)編版教材視域下 “1+X”閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)策略

趙婷

摘 要：統(tǒng)編版教材把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，正因如此，教師在教學(xué)過程中可采取“1+X”的辦法。實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)，需要教師根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)來選擇和提煉“1”，基于“1”的教學(xué)需要，遵循規(guī)范性、情趣性、建構(gòu)性原則選取“X”，選擇基于議題多元建構(gòu)、聚焦重點(diǎn)立體建構(gòu)、讀寫聯(lián)動梯度建構(gòu)的組文策略，將“1+X”結(jié)構(gòu)化為一個整體，讓學(xué)生在多篇閱讀中，習(xí)得方法，助力閱讀。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;1+X;閱讀;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為落實(shí)課標(biāo)，新教材力圖把教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，建議教師采取 “1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。其中的“1”是指統(tǒng)編版教材的課文，“X”是指跟這個“1”相匹配的課外文章。實(shí)施“1+X”閱讀教學(xué)，需要教師根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)來選擇和提煉“1”，基于“1”的教學(xué)需要選取“X”。

一、“1”的選擇與確定

統(tǒng)編版教材重新確定了語文教學(xué)的知識體系，重視落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。教材雖然以單元來組文，但即便一個單元內(nèi)的課文，側(cè)重點(diǎn)也有所不同。閱讀教學(xué)中，教師要參考統(tǒng)編版教材教師用書所建議的語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)系列，在“1”的確定中努力做到“一課一得”。這樣說來，“1+X”中的這個“1” 就不僅僅是狹隘的一篇課文，它還可以是課文的一個知識訓(xùn)練點(diǎn)，也可以是有關(guān)課文主題的一個探究性問題，還可以是有關(guān)課文寫作技巧、作者風(fēng)格等方面的一個議題。

教學(xué)統(tǒng)編版《語文》四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時，教師以“故事中的小英雄”為議題引出課外閱讀材料《雞毛信》《夜鶯的歌聲》。這里，“故事中的小英雄”就是根據(jù)《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)選擇的議題，是“1+X”中的“1”，《雞毛信》《夜鶯的歌聲》則是依據(jù)“故事中的小英雄”這個議題引申出來的配合“1”的閱讀材料，是“1+X”中的“X”。譬如統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第四單元，編者以“動物朋友”為主題安排了三篇課文：《貓》《母雞》《白鵝》。教學(xué)《貓》一文時，教師把老舍先生的《貓》作為“1”引出課后閱讀材料“X”——夏丏尊的《貓》與周而復(fù)的《貓》，讓學(xué)生展開比較閱讀;在教學(xué)《母雞》時，把文中“欲揚(yáng)先抑”的寫作特點(diǎn)作為“1”，引出 “X”—— 《可愛的草塘》;教學(xué)《白鵝》時，則是把“反語的運(yùn)用”作為“1”，引出 “X”——《藤野先生》（片段）。這里，“1”的確定主要是基于教材的“要點(diǎn)” （知識點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)），而“X”的引入，凸顯了作為“1”的課文特點(diǎn)，使其與“1”形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，學(xué)生運(yùn)用比較、發(fā)現(xiàn)等閱讀策略，使教材的“要點(diǎn)”得到了強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了教材的編寫意圖。

二、“X”的建構(gòu)原則

統(tǒng)編版《語文》采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一是“內(nèi)容主題”，一是“語文素養(yǎng)”?！癤”的建構(gòu)必須在“語言、思維、審美、文化”的視域下，力求選文合乎標(biāo)準(zhǔn)、富有情趣，把閱讀與寫作結(jié)合起來，整合閱讀資源，建構(gòu)閱讀序列。

1.規(guī)范性

教材是學(xué)生獲得知識、訓(xùn)練能力、習(xí)得方法、培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展思維的重要憑借物，同時，它還承載著傳播社會主義核心價值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和發(fā)展社會主義先進(jìn)文化的使命。例如，有的教師在教學(xué)中會選擇一些網(wǎng)絡(luò)文章，學(xué)生將其作為課外消遣閱讀未嘗不可，但是作為教材的補(bǔ)充材料，就很值得商榷?！?+X”閱讀教學(xué)中，“X”作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料，一定要具有規(guī)范性，要符合語言文字標(biāo)準(zhǔn)、價值標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師在選取時，可以選擇以往版本的課文，還可參考人民教育出版社出版的《語文素養(yǎng)讀本》。

2.情趣性

統(tǒng)編版《語文》從小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在一開始就引導(dǎo)學(xué)生的讀書興趣。選擇符合心理特點(diǎn)，能容易引起學(xué)生情感共鳴的作品，能使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文時，教師打破常規(guī)，采用“長文短教”的辦法，抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，只講關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題。學(xué)生在讀完課文后，很快就提出了自己感興趣的問題：王葆到底有沒有得到寶葫蘆呢？為滿足學(xué)生的閱讀期待，教師課件出示原著相關(guān)章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考：王葆終于得到了這個神奇的寶葫蘆。他的心情是怎樣的呢？學(xué)生讀得很投入，下課時間到了，學(xué)生仍然意猶未盡。教師順勢推薦學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》全書，順帶推薦張?zhí)煲砥渌捵髌?。在這節(jié)課里，“1” 就是《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文，“X”是《寶葫蘆的秘密》中的其余部分章節(jié)。教學(xué)中，教者沒有一下子引出全篇童話，而是通過長短適宜、與課文緊密關(guān)聯(lián)，又能充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的“X”這個部分章節(jié)，進(jìn)而將“X”擴(kuò)展為整本書甚至作家的其他相關(guān)作品。這里遵循的正是情趣性的原則。

3.建構(gòu)性

相比以往教材，統(tǒng)編版教材統(tǒng)領(lǐng)下的語文課更加重視學(xué)生自主閱讀實(shí)踐。怎樣的語文課才算成功呢？溫儒敏主編一針見血：“一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。”教材的變化，必將帶動教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。因此，教師使用新教材，要把 教讀、自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，積極拓展“X”，遵循建構(gòu)性的原則，對“X”進(jìn)行整合建構(gòu)，形成一定的序列，由此及彼，類化、遷移、拓展、提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第四單元，編者以“動物朋友”為專題安排了三篇課文。本單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的;寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”。教學(xué)中，教師結(jié)合單元目標(biāo)，提煉出議題：作家筆下的動物，以此為“1”，進(jìn)而引出作為“X”的三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》，并將其結(jié)構(gòu)化為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，雖然都是寫動物，但三篇課文各有特色?！敦垺返淖髡邍@“古怪”和“可愛”，用生活化的語言表達(dá)喜愛;《母雞》從篇章構(gòu)思來看，欲揚(yáng)先抑，前面的三段話寫“厭”，后面寫“敬”，寫出了一個負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的母親形象;《白鵝》則是用反語表達(dá)對白鵝的喜愛之情。之后，教師又以“作家筆下的貓”作為“1”，引入課后閱讀材料“X”——夏丏尊的《貓》與周而復(fù)的《貓》，讓學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中比較。學(xué)生通過反復(fù)的比較閱讀，就會發(fā)現(xiàn)：雖然都是表達(dá)對動物的喜愛，但是不同的作家寫同一種動物，或者同一個作家寫不同的動物，內(nèi)容和表達(dá)手法是不一樣的。通過引入不同技巧類型的課外美文，進(jìn)一步加深了學(xué)生對寫出動物特點(diǎn)技法的理解，豐富了寫作技巧，建構(gòu)了描寫動物的技能體系。

三、“1+X”的組文策略

“1+X”閱讀中“1”是中心，“X”在完成“1”的教學(xué)后呈現(xiàn)，由學(xué)生自主閱讀群文“X”，“X”是同類型文本閱讀的延伸與拓展，同時加深對文本特點(diǎn)的認(rèn)識。蔣軍晶老師認(rèn)為讓“群文閱讀”的教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)最大化的突破點(diǎn)在于如何組合文章上。他指出，結(jié)構(gòu)化的群文方能發(fā)揮如“連結(jié)”“重讀”“比較”“統(tǒng)整”等閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢。

1.基于議題多元建構(gòu)

一篇課文從不同的角度考量可能生發(fā)出多個議題，如果一個議題可以組成一組群文，那么，多個議題自然可以形成多組群文。

統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第一單元的《天窗》一文，是文學(xué)大師茅盾寫于1928年的一篇抒情散文，作家借鄉(xiāng)下老屋房頂上的天窗，書寫自己的童年生活，表達(dá)了一個孩童對美好世界的向往和追求。教學(xué)這篇課文時，教師從不同的角度出發(fā)提煉出不同的議題，引出的“X”也不相同。如果議題是難忘的童年生活，可以引出江南月的同名散文《天窗》。如果議題是想象，可引出蕭紅的《火燒云》，通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《天窗》和《火燒云》兩篇課文都有一個共同特點(diǎn)：想象豐富，能引起讀者無限遐想，但兩篇文章的題材完全不同。如果議題是比喻、排比的運(yùn)用，可以引出短文《月影》，文章雖然只有200余字，卻通過擬人、比喻、排比，將月影的動態(tài)美惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來。學(xué)生通過比較閱讀，舉一反三，習(xí)得作者遣詞造句上的妙招，運(yùn)用求同與比異的方法開展閱讀，教學(xué)效果清晰、高效，而這是靠單一文本的閱讀所不能達(dá)到的。

2.聚焦重點(diǎn)立體建構(gòu)

“1+X”閱讀教學(xué)方式的提出，拓展了學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，學(xué)生閱讀的內(nèi)容由課內(nèi)閱讀的一個點(diǎn)（一篇課文）向外延展、輻射，形成一組群文或多組群文疊加的立體閱讀網(wǎng)，這使學(xué)生能從讀懂一篇直至讀通一類?！?+X”的建構(gòu)，需要先明確課文的核心教學(xué)點(diǎn)“1”，讓學(xué)生的思維聚焦于這個點(diǎn)上，基于這個點(diǎn)進(jìn)行立體的整合建構(gòu)，從而加深學(xué)生對課文的核心教學(xué)點(diǎn)的認(rèn)識和理解。

“1”的學(xué)習(xí)為學(xué)生打開一扇新的大門，“X”的建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解走向深入，知識建構(gòu)更加充分。例如教學(xué)統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第七單元的《塞下曲》一詩時，教師首先以單元主題“人物品質(zhì)”為核心教學(xué)點(diǎn)“1”，將詩歌與本單元其他課文一道作為一個結(jié)構(gòu)化的“X”，引導(dǎo)學(xué)生通過整體觀照、比較閱讀，來理解作品“明面”上的人物品質(zhì);然后，圍繞“邊塞詩中的家國情懷”這一點(diǎn)，選擇王翰《涼州詞》、王昌齡《出塞（其一）》《從軍行（其四）》、王維《使至塞上》四首詩，讓學(xué)生在朗讀中感悟邊塞詩題材和風(fēng)格的多樣性，進(jìn)而通過比對學(xué)習(xí)，理解其多樣性背后詩人保家衛(wèi)國、建功立業(yè)、渴望安寧生活的家國情懷。這里，對“1+X” 的立體整合建構(gòu)，大大豐富了“人物品質(zhì)”的內(nèi)涵，將閱讀引向了深入。

3.讀寫聯(lián)動梯度建構(gòu)

“語言建構(gòu)與運(yùn)用” 是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。閱讀教學(xué)中，教師要在突出綜合能力的前提下，讀寫結(jié)合，注重提升學(xué)生語言建構(gòu)的能力。語言能力的建構(gòu)不是一朝一夕的事，單靠教材的閱讀顯然也是不現(xiàn)實(shí)的?！白x書破萬卷，下筆如有神”道破了寫作的奧秘?！?+X”閱讀教學(xué)模式不僅是大大增加了學(xué)生閱讀量，也能使閱讀和寫作結(jié)合得更加緊密。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要盡可能地圍繞“語言建構(gòu)”這個點(diǎn)，多維度、多視角、多元化整合建構(gòu)“X”，循序漸進(jìn)，構(gòu)建有梯度的讀寫閱讀網(wǎng)絡(luò)。

例如統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第四單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的情感的” ，我們可以將“1”這個點(diǎn)確定為“如何表達(dá)情感”，通過對課文和課后鏈接材料的對照閱讀、比較閱讀，同樣是表達(dá)對動物喜愛的情感，可以直接表達(dá)，也可以間接表達(dá);可以用欲揚(yáng)先抑的手法，也可以用反語的手法。那么，表達(dá)情感是不是只有這些方法呢？ 教師將“如何表達(dá)情感”這個點(diǎn)分解為幾個小點(diǎn)：融情于景、借物抒情、典型細(xì)節(jié)，然后推薦與之相關(guān)的閱讀文本 ，如端木蕻良的《土地的誓言》、老舍的《濟(jì)南的冬天 》、梁曉聲的《慈母情深》等，多層次、有梯度的閱讀讓學(xué)生建構(gòu)起 “如何表達(dá)情感”技法的寫作體系。

“1+X”閱讀教學(xué)中，“1”和“X”并不是簡單的疊加，“X”的引入，不僅僅是拓寬了學(xué)生閱讀面，最重要的是在這個過程中，學(xué)生習(xí)得了策略，學(xué)會了閱讀，對“1+X”組文的特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識，而這個過程是閱讀單篇文章無法做到的。“1+X”閱讀教學(xué)使學(xué)生向著讀多、讀廣、讀深的閱讀之路延伸，必將促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

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課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題“部編教材編寫理念下小學(xué)中高年級‘1+X’閱讀教學(xué)的策略研究”（GS[2020]GHB2219）研究成果之一

■ 編輯/李? ? 莉