讓“閱讀”變“悅讀”

賴玉琳

摘 要：英語繪本作為一種行之有效的教學材料，包含大量的繪畫內容與口語化的語言內容，色彩鮮艷，通俗易懂，能夠快速激發(fā)學生的閱讀興趣，將其應用到英語閱讀教學中可以豐富教學內容，降低學生的理解難度，調動學生的主動性和積極性，讓閱讀變?yōu)閻傋x，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，本文以初中英語閱讀教學為背景，以英語繪本為媒介，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標展開研究，希望能給相關教師提供一些見解。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

盡管初中階段的學生已經具有一定的認知水平與英語知識儲備，但由于生活環(huán)境的限制，學生并沒有一個很好的說英語的環(huán)境，很多學生仍不具備運用英語展開實際交流的素養(yǎng)，這也是當前我國教育注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要原因。英語繪本具有學習與拓展的雙重作用，教師可以利用這一特征將其與英語閱讀教學相掛鉤，達到知識與語境、情境之間的有機結合，引導學生聯(lián)系實際，調動學生的生活閱歷，提高學生的認知水平，深化學生的學習體驗，進而促使學生更好地理解和內化相關知識。因此，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生對英語、英語語言、英語文化的了解，適應英語學習活動觀的教育理念，滿足學生主體的發(fā)展需求，切實培養(yǎng)并發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，提高初中英語閱讀教學的效率。

一、依據教學內容，選擇合適繪本

為了讓英語繪本達到其應有的育人效果，自然而然的進行教學過渡與延伸，教師應依據教學內容選擇對應的英語繪本，切實加強學生對所學知識的理解與感悟，深化學生的學習體驗。

以人教版新目標Go for it七上Unit 8舉例，在教授When is your birthday？這一單元時，為了提高學生的學習熱情，教師主動請學生談論了自己的生日，順其自然的，有學生談到了生日愿望，有的學生表示自己的生日愿望很隨意，因為知道實現(xiàn)的幾率很低;有的學生認為生日愿望是一個很莊重的事情，應該重視它，幾個同學各抒己見，在課堂上討論的很是激烈。對此，教師可以抓住“愿望”這個主題，依據學生的英語水平與學習特點選擇貼合的英語繪本，將其作為輔助教學資源延伸教學內容，突出教學主題，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。比如，教師可以選擇陽光英語繪本七年級下《The Three Wishes》，它的畫風比較簡潔，色彩搭配清新靚麗，具有較高的閱讀吸引力。對學生而言，有畫有故事的繪本肯定要比課文教材更有吸引力，學生讀起來也會更加愉悅，其閱讀興趣會顯著提高。在課堂教學中，教師可以借助多媒體設備將其中的內容依次展示出來，并結合How to view wishes or opportunities和The meaning of the story深化教學，在提高學生閱讀興趣的同時使學生對愿望與機遇抱有正確的態(tài)度，夯實學生的英語知識儲備，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、加強課堂互動，提高教學質量

課堂互動能夠持續(xù)學生的學習興趣，營造一種輕松活躍的課堂氛圍，也是進一步開展探究教學的前提。教師應注重課堂互動的重要作用，認識到學生的主體地位，遵循以生為本的教學原則，圍繞學生展開教學，加強課堂互動，提高學生的課堂參與度，拉近師生之間的感情，讓學生積極、主動地投入到學習當中，從根本上提高初中英語閱讀教學的生動性與精彩性。

在閱讀繪本《The Three Wishes》時，其中的語言較少，只是對人物角色以及一些日常行為做了簡要介紹，但其中的圖畫內容比較豐富，對學生的學習理解能力有一定的考驗，教師可以以此為突破口加深學生對教學內容與主題的理解。在實際教學中，教師應引導學生思考談論Ned和Nat當前的生活狀況，文本中表示“They were always hungry. ”，那么教師可以讓學生探究一下，如果此時讓他們許愿望，他們會許什么愿望，進而讓學生結合文本展開自由討論。在這個過程中，教師應適當發(fā)揮自己的主導作用，對學生的發(fā)音和表述進行稍加點撥，遇到學生難以理解掌握的知識點，教師可以通過示范的方式進行指導，引導學生如何運用英語表達自己的愿望。此時，教師可以將自己定位為一個小精靈，然后選擇幾名學生，讓他們扮演Ned和Nat的角色進行對話，為學生營造一個適宜的語言環(huán)境，提升英語閱讀教學的質量，深化教學主題。

三、發(fā)掘繪本資源，創(chuàng)設故事情境

為了達到悅讀的教育目標，讓繪本內容更加貼合教材內容，教師應積極發(fā)掘繪本中的育人資源，根據學生學情選出最適宜的教學資源。在這個過程中，教師應再度強調學生的主體地位，注重學生的學習體驗，發(fā)揮好自身的引領作用，指導學生主動地學習、愉悅地學習。一般而言，英語繪本具有較強的故事性，其內容比較連貫，教師可以以此創(chuàng)設故事情境，將教學內容與繪本故事相結合，進一步深化學生的理解感悟。同時，情境教學能夠為學生營造英語語言運用的學習氛圍，有助于有效鍛煉學生的邏輯思維與語言組織能力。

仍以繪本《The Three Wishes》，教師可以增加許愿的次數，假設Ned和Nat分別有三次許愿的機會，他們會許什么愿，故事的結局會不會有所不同，然后讓學生分析兩人的性格特點，推測兩人所許的愿望。分析可得，Ned是一個只能看到眼前、注重當下的人;而Nat是一個不容易滿足、所求甚多的人?；诖?，有的學生認為如果再給Ned三次許愿的機會，他可能會說：“One sausage， two sausages， more sausages.”，而Nat則可能會許愿：“Have plenty of food， a big house， a rich life”，按照這個發(fā)展方向走下去，Ned總會有回到原點的一天，兩人最終很有可能會分道揚鑣，結局是存在遺憾的。此時，教師應適當點題，強調事實上兩人只有三次愿望，但如果兩人懂得“機遇不能只是幻想，只有有所準備，才不會讓機遇從眼前溜走”的道理，故事的結局原本可以更美好。這段點題與前面的兩個小主題相呼應，也能夠升華教學的主題，讓學生深深意識到，不管生日愿望能不能實現(xiàn)，我們都要為之付出努力，并隨時做好迎接機會的準備，學習也是如此，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

四、注重讀后反饋，構建評價體系

教學評價是讀后反饋的集中體現(xiàn)，能夠讓教師對學生的學習成果產生全面、系統(tǒng)的了解與掌握，為下一步的教學方向與內容做好準備。在以往的教學評價中，教師所評價的內容主要為學生對知識的理解掌握程度，對學生的繪本理解與運用程度反而不怎么關注，這就在一定程度上違背了繪本運用的初衷，降低了其育人成效，從教學上來說，這種評價方式比較局限。

為了鞏固學生的英語閱讀與繪本學習，教師應構建多元化的評價體系，對學生的學習和自身的教學進行科學、合理、完善的評價，細化繪本的教學功能。同時，多元化的評價體系可以讓課后評價更有層次性與豐富性，在鞏固之前教學情況的同時為下一次的教學奠定基礎，有利于提高學生的邏輯思維能力與學習能力。一方面，教師應豐富評價的主體，除了教師以外，將學生、家長的都納入到評價體系當中，從主體角度完善評價內容;另一方面，教師應開展多種形式的評價活動，立足繪本故事，開展英語繪本交流會、繪本故事視頻賞析會、英語故事繪本創(chuàng)作等活動進行教學評價，以此檢驗學生對英語繪本的理解情況。比如，在學習繪本《The Three Wishes》時，教師可以對學生提出導向性的問題，What do you think the opportunity is？ What do you think a wish is？ What do you think is the difference between the two？ How would you treat both？引導學生聯(lián)系自身實際進行自主探究、合作探究，讓學生通過自評、互評展開互動，在樹立學生學習信心的同時，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

結束語

總而言之，將英語繪本與英語閱讀相結合能夠發(fā)揮英語繪本的最大育人價值，有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。英語教師應充分認識到英語繪本的應用作用，依據具體的教學內容選擇合適的英語繪本，加強師生互動，激發(fā)學生學習英語、運用英語的興趣，將枯燥乏味的英語知識轉變到生動具體的語境中，使學生掌握一定的閱讀技巧，對課文內容產生更深的感悟，進而提升課堂教學的效率，達到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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