淺談初中數(shù)學的問題導學教學的方式

朱芷萱

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，對初中數(shù)學的教學要求也隨之提高。以往的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育形式下的教學要求，教師應該根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新教學。近些年，問題導學的教學方法受到了學校和教師的青睞，本文通過分析問題導學在初中數(shù)學教學課堂的實際應用，探尋問題導學教學在實際應用中應注意的問題。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題導學;策略

問題導學的教學策略簡單來說指的是讓學生在數(shù)學的學習過程中，教師充分利用問題去進行課程的引導，一改傳統(tǒng)的死板教授式數(shù)學教學，幫助學生在導學過程中提高對于數(shù)學學習的熱情，讓數(shù)學的零散知識變得具有結(jié)構性，讓學生利用與課本內(nèi)容聯(lián)系密切且難度和數(shù)量適中的問題去進行數(shù)學的學習。通過問題導學策略，實現(xiàn)初中數(shù)學教學的高效率和高質(zhì)量，在提高學生數(shù)學學習成績的同時提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、設計問題要科學適量

在問題導學的具體教學中，怎么樣去設計問題無疑是教師最應當去考慮的。問題設計的好壞程度會影響學生的具體學習情況，因此教師在進行問題設計的時候，應當充分注意到學生的實際學習狀況，比如說學生對于數(shù)學知識的具體理解能力，以及學生在學習數(shù)學的時候具體的思維邏輯能力等。除此之外，教師還應當考慮到所要講解的知識的難易程度與問題設計的匹配情況，盡可能地去發(fā)揮問題在數(shù)學教學中的引導作用。恰當且科學的問題設計，能夠更好地讓該教學策略在課堂教學上發(fā)揮力量，幫助學生完成數(shù)學學習。

例如在“一元一次方程”的教學問題設計中，教師首先應當為學生講述一元一次方程的概念，對概念有了基本了解，學生才能進一步根據(jù)問題去進行學習。教師可以拋出一元一次方程標準形式的問題并引導學生解答，根據(jù)6X+2=X+12和方程概念可以得出，一元一次方程的標準式為ax+b=0，并且其中的x為未知數(shù)，a和b為已知數(shù)，且a≠0。隨后，教師可以讓學生去探索合并同類項的問題，拋磚引玉，讓學生去帶著問題進行思考。合并同類項指的是將方程中的未知數(shù)合并，變成方程的標準形式進而去求解，在具有科學邏輯性的問題中探求答案。

二、設計問題要計劃得當

問題的設計應當是多種多樣的，但是問題的多樣性并不意味著問題的隨意性。教師在進行問題設計和安排的時候，要考慮到具體的教學課堂，教師應當依據(jù)所要講解的數(shù)學知識以及知識與知識之間的邏輯順序去進行設計問題。在設計問題的時候，還應當根據(jù)學生的邏輯思維去進行編排，將抽象化的數(shù)學思維變得具體形象化，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的思維能力。教師對問題進行有計劃性的設計的目的在于要最大可能地利用問題去講述出學習過程突出的重難點，明確課程安排的具體結(jié)構和計劃，讓學生可以通過問題的設計了解到所要學習的數(shù)學知識，從而進行更好的學習。

例如在“整式的乘法與因式分解”的問題設計環(huán)節(jié)，教師應當注意知識之間的邏輯結(jié)構，利用好問題和知識之間的連貫性去進行問題設計，以便達到最好的教學效果。比如說，教師可以先讓學生對單項式和多項式有一個了解，進而對單項式乘多項式以及多項式乘多項式去進行分析，最后對乘法公式（a+b）（a-b）=a2=b2和（a±b）2=a2±2ab+b2進行分析。學生可以在連貫性的問題解決中去學習數(shù)學知識，對知識有深入的結(jié)構理解，在學習整式的乘法之后能夠找到學習因式分解的方法，實現(xiàn)數(shù)學學習的高效性。

三、問題設計要分層高效

問題導學的數(shù)學教學策略目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的潛能，而在這個教學過程中，教師應當注意到不同學生之間的個體化差異，并去利用這些個性化的不同之處進行教學，使得學生在課堂上的學習變得步伐一致。這就要求教師，在進行問題設計的時候，要注意發(fā)現(xiàn)學生之間的差異。比如說在聯(lián)想思維能力方面、在計算解題方面、在邏輯結(jié)構方面等，不同的學生都會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，而這些狀態(tài)也就決定了學生學習數(shù)學的能力。因此，教師要有意識地去針對不同學生的情況去進行分層化、高效性的問題導學教學，最大化提高課堂教學的可行性。

例如在講解“二次函數(shù)”的課堂中，由于這一章節(jié)的知識點比較抽象困難，學生在理解過程中會出現(xiàn)很多問題，從而導致學生的學習情況會有所不同。因此，在進行問題設計的時候，教師應當根據(jù)學生的具體情況去進行設計編排。比如說學生都知道二次函數(shù)定義為y=ax2+bx+c，（a、b、c為常數(shù)項，a≠0），但是二次函數(shù)y=ax2和y=ax2+k的圖像和性質(zhì)對于不同的學生來說，所學習和理解的程度都是不同的。所以，教師可以給學習能力強的學生安排除開口方向、頂點坐標、對稱抽以外的問題，例如二次函數(shù)的增減性、最大值、最小值。對于學習能力弱一點學生，可以適當放松并減少問題的設計，從而實現(xiàn)教學的共同進步。

總的來說，初中數(shù)學教學課堂中使用問題導學的方式去進行輔助教學，能夠在很大程度上提升教師講課的效率。同時，有助于讓學生保持對于數(shù)學的學習熱情和信心，提升學生學習數(shù)學的思維邏輯能力。問題導學應用于初中的實際課堂上，不僅幫助學生現(xiàn)階段的數(shù)學學習，更是為學生之后的數(shù)學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]尹貽美. 指向高階思維發(fā)展的初中數(shù)學問題導學策略——以"相似三角形的應用"為例[J]. 中學數(shù)學教學參考， 2020（27）：2.

[2]孟召宏. 初中數(shù)學教學中問題導學法的運用策略[J]. 數(shù)理化解題研究， 2020（5）：2.