以展示交流活動 促課題深入研究

付國龍

階梯作業(yè)的目標是“減負增效”，而“減負增效”不僅需要教師具有極高的專業(yè)素養(yǎng)，而且要有積極求變的思想。專業(yè)素養(yǎng)需要長期培養(yǎng)，積極求變思想更不易轉(zhuǎn)變，如何在這兩方面有所突破，是關(guān)系課題研究是否有突破的重點。學校經(jīng)過多角度、多方面的嘗試，認識到長期為教師搭建成長平臺，給教師提供展示的空間，能夠解放他們的思想，促進他們的思考，改變他們的教學行為，收獲豐碩的成果。

搭建團隊展示平臺，將校本位變成師本位

課題組成員學校包括蕭紅中學、124中、156中、125中、163中、進修附中6所中學。以6所學校為基礎為教師搭建跨校、跨區(qū)、跨省的展示平臺，是一次非常難得的促進教師發(fā)展的機會。為此，學校依據(jù)課題研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精心設計活動內(nèi)容，組織活動，將教師團隊變成活動的主角。

一、精心設計活動內(nèi)容，抓住課題研究關(guān)鍵

本學期學校共設計了三項關(guān)系到課題研究實質(zhì)的主題研究活動：“階梯作業(yè)設計和布置”專項研究活動、“常態(tài)集體備課推進階梯作業(yè)落實”研究活動、“課上課下階梯作業(yè)有效銜接”研究活動。

1.“階梯作業(yè)設計和布置”專項研究活動

教師開始對于階梯作業(yè)的設計是模糊的，在階梯作業(yè)的設計和布置上，教研組內(nèi)的教師不能達到思想完全統(tǒng)一。因此，2021年10月開展此項活動，以促進各個教研組反思9月階梯作業(yè)設計中出現(xiàn)的問題，幫助教研組梳理設計和布置上的問題和優(yōu)勢，形成備課組階梯作業(yè)設計的共性原則，為階梯作業(yè)的持續(xù)完善奠定基礎?；顒佑墒捈t中學八年級物理組牽頭，125中語文教研組、進修附中英語教研組、156中數(shù)學教研組、163中化學教研組、124中物理教研組各自舉辦一次課題組內(nèi)展示交流活動。各學科均初步形成了學科階梯作業(yè)設計的基本模板。

2.“常態(tài)集體備課推進階梯作業(yè)落實”研究活動

階梯作業(yè)是教學過程的一部分，是促進教師擁有全局思考意識，推動教師專業(yè)發(fā)展的良好載體。此活動的目的是促進教研組形成常態(tài)下的階梯作業(yè)研究模式與將階梯作業(yè)融入常態(tài)集體備課中的備課模式。活動中蕭紅中學六年級英語教研組、八年級數(shù)學教研組、七年級語文教研組、九年級化學教研組開展了四次展示交流活動，梳理并明確了常規(guī)集體備課的流程;課時目標的核心地位;課內(nèi)學案、課后階梯作業(yè)與課堂教學之間的關(guān)聯(lián);初始設計階梯作業(yè)的基本思路，并初次修正了階梯作業(yè)的流程。

3.“課上課下階梯作業(yè)有效銜接”研究活動

通過實際的課堂教學實踐，將思想轉(zhuǎn)化為行動，用實踐促進思想的變化，為解決理論和實踐兩層皮的問題搭建了平臺。通過實際操作，促進教師深入反思作業(yè)的布置與批改、作業(yè)的講評、新課教學、課后作業(yè)的設計四方面的關(guān)系，促進教師向深度研究轉(zhuǎn)化。此活動的目的是通過課堂教學的過程，觀察判斷教師作業(yè)設計、布置、批改情況，研究階梯作業(yè)有效講評的策略，課堂教學目標有效落實的方法，課時階梯作業(yè)與課堂教學內(nèi)容的匹配度。蕭紅中學八年級物理教研組首次推出樣板流程，九年級語文教研組、六年級數(shù)學教研組、七年級英語教研組、六年級美術(shù)教研組、八年級歷史教研組、八年級化學教研組、六年級體育教研組、七年級音樂教研組、七年級政治教研組開展了十次展示交流活動，促進了階梯作業(yè)落地生根，明晰了五個學科的作業(yè)書寫、史地政生小中考學科階梯作業(yè)、音體美三個學科涉及美育和體育的階梯作業(yè)的設計思路和落實策略?；顒尤嫜芯苛藥缀跛袑W科的階梯作業(yè)問題，既涉及同一學科的減負增效，又包括全方位的減負增效，形成了全校一盤棋的局面。

二、精心做好準備工作，促進教師團隊思考

讓教師團隊有底氣、有信心的關(guān)鍵在于活動前的組織，組織的過程不是安排任務，而是在充分調(diào)研的基礎上，將理念內(nèi)化于心，外顯于行。學校做好活動目的和意義的講解，讓全體教師明晰思考的方向，明確展示的內(nèi)容和方式。

明確研究活動的具體內(nèi)容，為教師提供方向引領(lǐng)。相關(guān)教研組先提供研究的具體內(nèi)容，再根據(jù)具體內(nèi)容討論細節(jié)。此過程一定要安排熟悉課題研究的人員參與，為教師提供方向（即提出問題），讓教師們?nèi)ニ伎?，起到發(fā)揮集體優(yōu)勢的作用。課題研究人員幫助教師梳理的過程也是教師研究思考的過程，能達到將思想內(nèi)化于心的效果。

通過教師展示、教師交流、教師總結(jié)的方式，發(fā)揮教師的主體地位，充分調(diào)動教師的積極性與主動性，活動才能產(chǎn)生效果，課題研究才能真正開展，教師才能真正成長，課題研究才能持續(xù)深入。

三、專家引領(lǐng)，為階梯作業(yè)研究掌舵

階梯作業(yè)的研究具有很強的專業(yè)性，如果沒有專家引領(lǐng)，課題研究很容易迷失方向。為此，課題組聘請省市區(qū)教研員全程參與所有活動，每次活動至少保證有一名教研員參加并給予指導。由于階梯作業(yè)的研究與普通的課堂教學的研究不同，在聘請專家前，要提前溝通，介紹活動的研究主題，提前為專家準備活動的具體材料，讓專家的指導更具有針對性，這樣課題研究的效果更好。

通過活動促進學科階梯作業(yè)設計形成特色

通過活動各個教研組梳理總結(jié)出階段階梯作業(yè)設計和布置上的經(jīng)驗和教訓，初步形成備課組階梯作業(yè)設計的共性原則建議（僅展示語數(shù)英物化五個學科的內(nèi)容）。

一、語文學科——從學科核心素養(yǎng)提升角度進行階梯作業(yè)設置

1.在三個層次題型的選擇上應遵循以下原則

核心基礎：以鞏固知識為主，如字詞積累中字音字形、課文背誦、文言文釋詞、翻譯等記憶類知識，建議以填空題的形式出現(xiàn)。

能力提升：注重思維訓練，如現(xiàn)代文閱讀，低年級課內(nèi)重點語段閱讀，注意突出學習重點、難點。自讀課以課外閱讀為主，補充適當?shù)念愇模M行拓展閱讀。高年級可以增加課外閱讀，設計中以說明方法、論證方法判斷、搜索信息和心理探究題型為主。

挑戰(zhàn)自我：著眼于寫作能力的訓練。講讀課可以設計知識拓展類作業(yè)，如課外與文章相關(guān)的詩詞、好文佳句的積累、名篇的摘錄與欣賞。自讀課可以安排與本課教學內(nèi)容相關(guān)的片段寫作訓練。賞析和寫作可以給出示范，便于程度弱的學生參考，模仿訓練，逐步提升。

2.設計過程中需注意的問題

低年級知識點少，核心基礎作業(yè)要突出學習重點、難點，選擇題目時再精細;能力提升部分要突出語文核心素養(yǎng)的要求，注重開拓學生視野，挑戰(zhàn)自我類作業(yè)要開動腦筋設計，不要使之成為雞肋。同時語文教師在批改作業(yè)時要把點評、互評、詳評結(jié)合起來。

二、數(shù)學學科——結(jié)合學科思維深度和考查題型進行階梯作業(yè)設計

數(shù)學學科從學情上看，對階梯作業(yè)布置的需求更為迫切。教學過程中，遵照學情將作業(yè)進行分類，給學生自主選擇的空間，按知識結(jié)構(gòu)設計不同層次的作業(yè)。

核心基礎：重在基礎知識和基本技能的操練，如計算、畫圖、識記等鞏固練習，主要適合于基礎薄弱的學生，力求貼近課節(jié)核心知識，以達到強化鞏固的作用。

能力提升：重在對知識的理解和簡單的運用，書上例題變式訓練。

挑戰(zhàn)自我：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，注重思維訓練，力求選擇“會說話的數(shù)學題”，能讓學生在完成習題的過程中有所悟。

例如：學習分解因式，可以設計這組作業(yè)：

核心基礎：（1）3ax2-3ay4? ?（2）-2xy-x2-y2

（3）3ax2+6axy+3ay2

能力提升：（1）（m2-1）（n2-1）+4mn

（2）（x+1）4+（x2-1）2+（x-1）4

挑戰(zhàn)自我： 分解因式：6x4+7x3-36x2-7x+6

找準各層學生的最近發(fā)展區(qū)，設置的難度遞進變化，增強學習的信心，給學生帶來挑戰(zhàn)的欲望。

三、英語學科——從學科知識結(jié)構(gòu)和考查題型進行階梯作業(yè)設計

1.詞匯課后分層作業(yè)設計

英語詞匯課教學中，根據(jù)單元的主題內(nèi)容、詞匯本身的特殊性或?qū)W情設計不同形式的課后作業(yè)。

核心基礎：可以是抄寫單詞、詞圖配對、中英文翻譯或根據(jù)首字母把句子補充完整等。

能力提升：根據(jù)句意進行單詞的填空，看圖把句子補充完整，做一張整理卡，讀對話完成表格中關(guān)鍵信息的填寫等。

挑戰(zhàn)自我：可以是在網(wǎng)格中找單詞并書寫、用所給單詞造句、根據(jù)表格把句子補充完整等。

2.對話課后分層作業(yè)設計

注重對話是英語學科的特點，很多知識需要教師進行整合，在課后作業(yè)設計上除了考慮書本上的重點知識外，還須拓展延伸，進行知識的補充。因此，三類作業(yè)可以這樣設計：

核心基礎：抄寫重點句型、補充句子、根據(jù)句意，從多個詞匯中選擇正確的單詞填空、連詞成句、根據(jù)問句選答句等。

能力提升：根據(jù)答句寫問句、句子改錯、簡單撰寫調(diào)查報告、看圖寫話等。

挑戰(zhàn)自我：用詞匯的正確形式填空，編寫一個較完整的對話或撰寫較完整的調(diào)查報告等。

3.語篇課后分層作業(yè)設計

核心基礎：完成書本上的表格、課后習題、讀一讀選出不同項等。

能力提升：按順序排列句子、對畫線部分提問、閱讀課外短文回答或判斷等。

挑戰(zhàn)自我：根據(jù)句意及時態(tài)用所給單詞的正確形式填空、根據(jù)首字母完成短文的填空。

四、物理學科——階梯作業(yè)設計布置應立足課標、指向素養(yǎng)

通過研討，物理學科總結(jié)出作業(yè)設計在三個層次題型的選擇上應遵循以下原則。

條件類、屬性類的作業(yè)最好用判斷題，如：聲音的傳播速度是340 m/s，勻速直線運動物體的速度與路程成正比，與時間成反比。推理類的作業(yè)最好用填空題，基礎層面，給出絕大多數(shù)內(nèi)容，讓學生填很少部分內(nèi)容，能力部分作業(yè)給出足夠的空間，讓學生自由發(fā)揮。挑戰(zhàn)類的作業(yè)可以讓學生寫推理的過程。計算類是本學期重點，學生初次接觸物理計算題，無論是哪個層面都應該有書寫計算過程的習題，只是難度不同，將新課教學的作業(yè)和專題練習的作業(yè)做到有機統(tǒng)一。實驗類作業(yè)綜合性較強，做好系統(tǒng)規(guī)劃，確定本學期的目標是讓學生初步感知實驗探究的過程，不追求難度與復雜的分析。在八年級下學期逐漸增加探究的深度，在九年級綜合復習時，再增加綜合分析能力。同時，階梯作業(yè)的設置還應注意三個層面教學重點難點設計上是否有不當之處。

教學重點難點的內(nèi)容，在基礎層面要突出重點，少出難點或不出難點;在能力提升部分突出重點，適當出現(xiàn)難點內(nèi)容;在挑戰(zhàn)自我部分要突出物理核心素養(yǎng)的要求，將重點內(nèi)容靈活化，體現(xiàn)物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。在基礎核心部分教學重點的量要適當增加，知識面上的內(nèi)容要適當減小;在能力提升方面適當拓展知識延伸的面，教學重點的量要適度、靈活、有變化;在挑戰(zhàn)自我方面，控制好量最好不要突破三道題。

三個層面的內(nèi)容上要一致，只是呈現(xiàn)的方式不同。不要互補，不要出現(xiàn)“基礎”部分出現(xiàn)了，“能力”部分不出現(xiàn)，或者反過來的現(xiàn)象，為教師布置作業(yè)設置了困難。

五、化學——結(jié)合生活體驗和認知規(guī)律設計階梯作業(yè)

化學是一門與生活緊密相連的學科，在作業(yè)的設計過程中要遵循學生的生活體驗和認知規(guī)律進行設計。

核心基礎：課本基礎知識和基本概念，與生活聯(lián)系緊密的可以選擇、填空或者判斷的形式設計，過往的習題可以進行改編，將選擇題改為判斷題。例如，實驗現(xiàn)象題，生活中的做法說法題等，可以拓展學生的知識量，也可以避免在選擇題中出現(xiàn)“蒙”的現(xiàn)象。在這部分作業(yè)里每一道題都是單一的知識點，選項也是直接選擇的，只要掌握了題中涉及的唯一知識點，這道題就迎刃而解。

能力提升：一題多問，例如溶解度曲線和組成構(gòu)成題，利用一個圖像或者一個結(jié)構(gòu)圖，將這種題型中涉及的問題都歸納總結(jié)出來，并且將不同的圖像、不同的結(jié)構(gòu)圖，依次進行練習，反復進行訓練，真正做到少而精。例如化學微觀模擬題常出問題：請寫出比氧原子多一個周期多一個族的粒子結(jié)構(gòu)示意圖，這就是考查學生對元素周期表規(guī)律以及離子結(jié)構(gòu)示意圖的熟練掌握的集中體現(xiàn)，這就需要我們平時對元素周期律相關(guān)知識點和離子結(jié)構(gòu)示意圖知識依次進行訓練，然后融會貫通地進行交叉點訓練。

挑戰(zhàn)自我：采取分步訓練的方法，由簡單到難的順序，逐個問題去突破，并歸納總結(jié)相應的問法。難度遞進是隨著知識點的廣度逐漸疊加起來的，這種由單一到多元的知識層次的設置也是符合學生的思維習慣的。讓學生明確自己存在的問題，并經(jīng)過老師的歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)學習方法。例如化學考試當中的推斷題，一般考法都是先通過幾個簡單的性質(zhì)用途推斷出兩三種物質(zhì)，然后再通過這幾種物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系推出最后一種物質(zhì)，如果出現(xiàn)問題，我們就要分析是對基礎的性質(zhì)用途不熟練造成的，還是最后綜合的轉(zhuǎn)化關(guān)系出現(xiàn)了問題，然后分別研究出現(xiàn)的問題，學生熟練掌握后再逐漸疊加，慢慢提高。

經(jīng)過一學期的探索實踐，不同學科階梯作業(yè)設計研究成果頗豐，資源共享，智慧共生。學無止境，研無止境。蕭紅中學全體教師在“雙減”大背景下，將持續(xù)發(fā)力，通過階梯作業(yè)撬動“雙減”堅冰，積極推進“雙減”行穩(wěn)致遠，為學生謀幸福，做學生健康成長的擺渡人。

課題項目：黑龍江省“十四五”教育科學重點規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下初中學生階梯作業(yè)的實踐研究”研究成果（JJB1421017）

? 編輯/王? ? 波