情感體悟與表達(dá)能力的培養(yǎng)

王怡文

閱讀教學(xué)貫穿語文教學(xué)的始終，是語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。語文學(xué)習(xí)的人文性與工具性并非彼此獨(dú)立，基于情感體悟的閱讀感知和注重能力培養(yǎng)的閱讀實(shí)踐才是語文核心素養(yǎng)的真正追求。針對當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在的弊端，結(jié)合閱讀教學(xué)中的情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、挖掘文本內(nèi)涵，升華情感體悟

眾所周知，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大部分教師只會關(guān)注文本中的知識點(diǎn)講解，其目的在于讓學(xué)生掌握考點(diǎn)，可以更好地應(yīng)對考試。這樣做會導(dǎo)致學(xué)生忽視文本閱讀中的情感體驗(yàn)與感悟，使語文閱讀教學(xué)脫離對原始文本內(nèi)涵的解讀，無法在閱讀中實(shí)現(xiàn)讀者與作者的情感互動。而在以情感體悟?yàn)槟繕?biāo)的語文閱讀教學(xué)中，需要教師立足于情感體悟培養(yǎng)的視角去分析與優(yōu)化語文閱讀教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生基于閱讀中的理解、感知、感悟、體驗(yàn)，升華對文本價值進(jìn)行挖掘，引領(lǐng)學(xué)生體會到作者在文本中所表達(dá)的情感，樹立正確的學(xué)習(xí)情感態(tài)度以及價值觀念。具體需要做到以下幾點(diǎn)：

1.初讀課文，理解文本大意

閱讀教學(xué)中的情感體悟能力培養(yǎng)，需要以學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容為前提，指導(dǎo)學(xué)生通過初讀文章了解課文主要講述了在哪里發(fā)生了什么事情，主動在初讀課文中思考作者所講述的內(nèi)容有什么特別之處。這樣可以幫助學(xué)生在初讀課文時，嘗試主動梳理文本思路，為進(jìn)一步體會與感悟文章情感做好鋪墊。

以《葡萄溝》一課的教學(xué)為例，在初讀文章過程中，為了幫助學(xué)生們掃除閱讀障礙，更好地理解文章大意，我們可以讓學(xué)生邊閱讀邊在課本中做標(biāo)注。因?yàn)椤镀咸褱稀肥嵌昙壵Z文課本中的教學(xué)內(nèi)容，對于大部分二年級學(xué)生而言，他們并未掌握有效的初讀課文方法。那么，教師便可以結(jié)合《葡萄溝》這篇課文的內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀中進(jìn)行標(biāo)注。接下來，要求學(xué)生們在初讀課文之后，談一談對課文最后一句“葡萄溝真是個好地方”的理解，此時學(xué)生們會在初讀課文中感受到作者對葡萄溝的喜愛之情，也能夠從作者的介紹中初步感受到葡萄溝的葡萄是五光十色的、是美麗香甜的，可以為學(xué)生進(jìn)一步地體會與感悟作者在文中所表達(dá)的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國之情奠定基礎(chǔ)。

2.再讀感知，把握文章情感基調(diào)

初讀課文一般是由學(xué)生獨(dú)立完成的，但是小學(xué)生的閱讀能力有限，在獨(dú)立閱讀中難以做到深刻地挖掘文本中所包含的意蘊(yùn)以及情感基調(diào)，因此需要教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，鼓勵學(xué)生將初讀課文時產(chǎn)生的疑問帶到課堂學(xué)習(xí)中，并能夠通過再讀課文實(shí)現(xiàn)對文本情感的更深層次感知與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文本情感基調(diào)的深入解讀。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，學(xué)生在初讀課文時，對于這篇文章的理解大多停留在尋找雷鋒叔叔的層面上，能夠從尋找雷鋒叔叔足跡的過程中發(fā)現(xiàn)小溪、小路都能夠看到雷鋒留下的痕跡，最后他們找到了雷鋒叔叔，并表示哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就在哪里。那么，這篇文章所講述的真的就是要找到雷鋒叔叔嗎？這是值得同學(xué)們思考的問題，為了讓學(xué)生從閱讀中進(jìn)一步感受雷鋒精神，教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過再讀課文，感知其中傳達(dá)的雷鋒精神，例如，教師可布置這樣的閱讀任務(wù)：①閱讀第一、第三小節(jié)，說一說他們?nèi)ツ睦镎依卒h叔叔了？②他們?yōu)槭裁匆獙ふ依卒h叔叔？③雷鋒叔叔是否真的來過長長的小溪、踏過蜿蜒的小路？④閱讀課文中的詞語“背著”“年邁”“荊棘”“灑下的汗滴”，你有何感受？⑤課文中說哪里需要獻(xiàn)愛心，雷鋒叔叔就在哪里，難道雷鋒叔叔具有分身和預(yù)知未來的特異功能嗎？再讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味與感悟文本中所隱藏的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的觸動，并在解讀文本情感基調(diào)的過程中讓學(xué)生受到雷鋒精神的感染與鼓舞，形成樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。這是語文閱讀教學(xué)中的情感體悟教育價值發(fā)揮的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)發(fā)揮人文功能的重要途徑，幫助學(xué)生從閱讀中獲得情感體悟能力的鍛煉。

二、實(shí)現(xiàn)思維碰撞，鍛煉表達(dá)能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是建立在學(xué)生對文本閱讀具有獨(dú)特情感體悟基礎(chǔ)之上的，是一種自我情感、自我認(rèn)知的表達(dá)。這種表達(dá)與傳統(tǒng)意義上的機(jī)械性寫作訓(xùn)練不同，其更加關(guān)注學(xué)生個人的不同意見、個人情感的抒發(fā)。此時學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練是建立在有一定素材、具備表達(dá)內(nèi)容基礎(chǔ)、能夠形成個人獨(dú)有認(rèn)知與見解層面上的語言輸出，可以幫助學(xué)生擺脫固有的思維框架，走出千篇一律的寫作困境，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的突破。具體需要做到以下幾點(diǎn)：

1.理解與模仿文本情感基調(diào)，樹立敢于表達(dá)的意識

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)榻處熓艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為閱讀與表達(dá)是兩個不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在閱讀教學(xué)中更加關(guān)注對文章主旨意義的解讀，而忽視了閱讀的語言積累及其對學(xué)生語言運(yùn)用能力的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠在閱讀中理解其中蘊(yùn)含的情感與內(nèi)涵，卻無法將其有效地表達(dá)出來。這就需要語文教師在關(guān)注學(xué)生情感體悟的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行適時表達(dá)，抓住最佳的時機(jī)，在學(xué)生渴望表達(dá)的時候給予其表達(dá)的機(jī)會，并鼓勵學(xué)生在理解、模仿的過程中，樹立敢于表達(dá)的意識。

以《聽聽，秋的聲音》一課為例，課文主要講述了作者對秋天的喜愛，作者以詩歌的形式描述出了秋天的聲音，讓讀者仿佛置身于美麗的秋天之中。那么，在理解作者的情感基調(diào)之后，教師可以鼓勵學(xué)生模仿文章完成寫作任務(wù)，表達(dá)自己對秋天的喜愛。例如作者是借助秋天的聲音描述他眼中的秋天，那么學(xué)生可以通過描寫秋天的顏色、秋天的味道等，表達(dá)出自己所看到的、聞到的秋天。

2.以閱讀中的情感體悟?yàn)榛?，鼓勵學(xué)生大膽想象創(chuàng)作

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是當(dāng)前較為熱門的一種語言類學(xué)科教學(xué)方法，其不僅僅實(shí)現(xiàn)了語言輸入與語言輸出的有機(jī)結(jié)合，還能夠幫助學(xué)生拓展閱讀與寫作學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮閱讀與寫作之間的相互促進(jìn)作用，讓學(xué)生借助文本閱讀體驗(yàn)與感悟的這塊基石，將語文學(xué)習(xí)的目光放在更遠(yuǎn)處、更高處，從情感體悟中迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的發(fā)展。

以《牛肚子里旅行》為例，課文給我們講述了兩只小蟋蟀的奇特經(jīng)歷，其中一個叫做紅頭的蟋蟀在捉迷藏的時候，被牛吃到了肚子里。他十分害怕并大喊救命，另一只蟋蟀青頭聽到了同伴的呼救聲后，告訴紅頭躲避牛的牙齒，從牛肚子里返回的方法，并通過讓牛打噴嚏，成功地將紅頭救了出來。很多學(xué)生在閱讀這個故事的時候，都表示不可思議，也對故事的內(nèi)容意猶未盡。因此，教師可以借助這個故事內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們改寫、創(chuàng)編童話故事，假設(shè)紅頭并沒有找到重新回到牛嘴巴里面的路，怎么辦？這時就會有學(xué)生發(fā)揮想象力，說到：“或許青頭會讓牛將其吃到肚子里，然后找到紅頭，帶領(lǐng)著紅頭一起成功地逃離牛肚子。”也有的學(xué)生表示：“或許這一天牛正好肚子不舒服，上吐下瀉的，就將原本吃進(jìn)去的紅頭給吐了出來?！钡鹊?，但無論是哪一個故事創(chuàng)編，都是學(xué)生思維發(fā)展的表現(xiàn)，可以讓學(xué)生在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上通過天馬行空的想象，重新賦予童話故事以新的情節(jié)。在故事續(xù)寫、創(chuàng)編教學(xué)活動開展的過程中，教師給學(xué)生提供了思維展示的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生通過故事的合理化續(xù)寫以及對情節(jié)發(fā)展大膽設(shè)想，提升小學(xué)生的語言表達(dá)興趣，并借助讀寫結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生的表達(dá)能力以及語言文字運(yùn)用能力。

總之，閱讀是發(fā)展學(xué)生情感體悟以及表達(dá)能力的主要途徑，小學(xué)語文教師應(yīng)善于運(yùn)用閱讀教學(xué)的平臺，引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中獲得更加深刻、真切的情感體驗(yàn)與感悟，并給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)敢于表達(dá)的氛圍，鼓勵學(xué)生們將自身的閱讀情感體悟個性化地表達(dá)出來，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語言運(yùn)用能力的提升，幫助學(xué)生在閱讀情感體悟中樹立正確的情感態(tài)度與價值觀念，為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。