探究閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式

高仙花

小學(xué)語文閱讀可以很好地提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)起到積極的作用。所以，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在實際的教學(xué)活動中，還有教師未能合理運用新的教學(xué)手段，教學(xué)效果未能盡如人意。有的教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而對學(xué)生的閱讀行為缺少適當(dāng)引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)效率較低。同時，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師只注重傳授基礎(chǔ)知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，使學(xué)生的閱讀能力稍顯不足。

二、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，自主探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。隨著新課程改革的進(jìn)行，許多教師都充分發(fā)揮了自身的引導(dǎo)力量，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

一般而言，教師會在課堂上充分尊重學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)過程，將課堂盡量地交給學(xué)生。教師充當(dāng)課堂的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是課堂真正的主人。比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，教師一般是先向?qū)W生描述有一只烏鴉想要喝瓶子里的水但喝不到的事實，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，自主思考烏鴉喝水的策略。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，在課文中找到烏鴉喝到水的方法。通過學(xué)生的閱讀，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的感悟，或者對烏鴉的行為作出評價等。這樣可以很好地讓學(xué)生對《烏鴉喝水》一文有深刻的理解和品味。既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

許多學(xué)生因為閱讀比較困難，且耗時長，會對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦排斥心理，認(rèn)為閱讀很枯燥。這時教師需要結(jié)合學(xué)生的具體基礎(chǔ)水平，尤其是學(xué)生的興趣愛好，去合理設(shè)置閱讀的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，學(xué)生一般都喜歡故事，對有趣的事物都容易產(chǎn)生好奇的探究心理。因此，教師便可以以故事的形式帶動學(xué)生提高閱讀能力，或者以提出問題的形式去調(diào)動學(xué)生閱讀的好奇心，由此激發(fā)出學(xué)生自主閱讀的欲望。

比如，在講到《賣火柴的小女孩》時，教師可以先為學(xué)生講述，有一個小女孩用火柴給自己過了一個難忘的節(jié)日。小學(xué)生會對用火柴過節(jié)這件事情充滿好奇。教師正好可以利用這點，去調(diào)動學(xué)生自主在課文中尋找女孩是怎么過圣誕節(jié)的答案。再比如，在講《精衛(wèi)填海》時，教師可以問學(xué)生用什么東西可以填平大海？學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的想象力，去想什么東西可以填平大海。這時，教師便可以講述有一只鳥想填海，然后詢問學(xué)生這只鳥需要怎么做。通過提問，教師讓學(xué)生去閱讀課文，并在閱讀后回答教師提出的問題。這樣的形式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，尤其是語文閱讀能力的提升，更是需要學(xué)生長期的積累。要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，就必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師可以每天為學(xué)生布置一個課外小閱讀，并寫下對故事的看法或者感受。通過這樣的一日一讀一寫，既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

教師還應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的閱讀習(xí)慣。一般而言，好的閱讀習(xí)慣是分步驟的。比如，閱讀理解中的閱讀題目，教師可以教學(xué)生先以閱讀的題目作為重點，然后從題目中去把握文章的大概內(nèi)容，之后便是對文章進(jìn)行大致瀏覽，并盡量實現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的明晰。學(xué)生讀完后，便可以將其中好的字詞句，寫作手法等記錄下來。這樣通過先大致感受、瀏覽、細(xì)看，最后摘抄的方式，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生對于閱讀的深刻理解。

4.創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

許多學(xué)生對閱讀是有畏懼心理或者排斥心理的。雖然這和閱讀的難度相關(guān)，但教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，也會對學(xué)生感受閱讀的心理有很大的影響。倘若教師可以為學(xué)生營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能在一定程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也能讓學(xué)生體會到教師對自身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和關(guān)懷。這能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時令他們對閱讀產(chǎn)生一定的好感。

5.培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力

每個學(xué)生都有自己的特點，自己的個性，在閱讀中也不例外。對于性格外向的學(xué)生，可能會更加容易喜歡具有神秘探索性的文章，比如《海底兩萬里》《神秘島》或者其他探險類的童話故事，而有些內(nèi)向的女孩子則會更偏愛《海的女兒》一類童話故事。針對學(xué)生的興趣，教師可以為學(xué)生提供不一樣的閱讀材料，讓學(xué)生能夠真正體會到閱讀的樂趣，享受閱讀的過程，從而加深學(xué)生閱讀的自主性。

除了閱讀文章的類別容易受學(xué)生個性影響，閱讀的難度也應(yīng)該隨學(xué)生閱讀水平的提升而產(chǎn)生變化。閱讀能力差一點的學(xué)生，就會更偏愛閱讀簡單的文章，而成績好的、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，則會更偏愛稍微有難度的文章。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，去合理設(shè)置學(xué)生的閱讀文章難度。

6.構(gòu)建科學(xué)平等的評價體系

新課程的改革提倡對學(xué)生進(jìn)行具有發(fā)展意義的評價和反饋。通過評價，學(xué)生不僅能對自己形成客觀的認(rèn)知，同時也能找出自身不足的地方去進(jìn)行改進(jìn)。因此，教師評價學(xué)生的時候，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也要注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程。只有這樣，學(xué)生才能獲得可持續(xù)地學(xué)習(xí)發(fā)展。

值得注意的是，在評價時教師應(yīng)該注重評價的開放性，在為學(xué)生留出思考空間的同時，也能打造出更為和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

除此之外，評價時也要盡量考慮學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生個性去合理設(shè)置評價。比如，對于內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該多給予解釋和鼓勵。通過對評價的解釋，更好地告訴學(xué)生“哪里好，有多好”“哪里不好，不好的程度有多少”?？偠灾?，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了熱情，才能更容易產(chǎn)生自主閱讀的行為。

7.提高多元解讀作品的能力

小學(xué)生的發(fā)散思維能力很強(qiáng)。語文閱讀本身就是一個可以從多角度進(jìn)行解讀的內(nèi)容。通過多角度閱讀，學(xué)生可以很快地理解語文閱讀，并對其產(chǎn)生深刻到位的感受和想法，由此激發(fā)深入的思考。因此，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生盡量從不同角度去解讀同一篇文章，以此提升學(xué)生的閱讀能力，激勵學(xué)生自主閱讀的行為。

比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同人物的角度去思考皇帝穿新裝時的心理。從大臣的角度，學(xué)生可以很好地體會大臣們的阿諛奉承，拍馬屁的心理;從百姓的角度，學(xué)生則可以感受到百姓的恐懼和憤怒;而以孩童的角度，則能讓學(xué)生感受到事實的真相，以及童言無忌的現(xiàn)象。不同的人物視角對同一件事物的看法是不同的。這能極大地加強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料的理解，同時最終促進(jìn)自身的體會和感悟。

總之，語文閱讀在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中非常重要。它不僅可以提升學(xué)生對事物的理解能力，同時也能促進(jìn)學(xué)生對自身的思考。閱讀能力是要靠日積月累才能提升的，因此，教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。通過對學(xué)生有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生從多角度解讀文章的能力，構(gòu)建學(xué)生理解文章的評價體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自主性等。對于教師而言，只有從多方面去改進(jìn)自身的教學(xué)方式，基于學(xué)生具體情況去構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的行為，學(xué)生才能真正感受到閱讀的趣味，從而提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們自學(xué)自悟的能力和創(chuàng)新精神。