多措并舉 構(gòu)建高效語文課堂

王丹坤

陶行知的生活教育理論是一種不斷進(jìn)取創(chuàng)造，旨在探索具有中國民族特色的教育道路的理論，顯示出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。那么，我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中踐行陶行知的教育思想？怎樣才能在語文課堂上駕馭矛盾把握平衡，走出“亂花漸墜迷人眼”的迷茫，走進(jìn)真正的語文新課堂？

一、“簡約語文”與“深度語文”——和諧共存

“教學(xué)做合一”，即是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識，也就是“學(xué)”重于“教”。在教學(xué)工作中，教師的教法在不斷更新完善，形成了課堂教學(xué)“百花齊放”的局面。語文教學(xué)聲光電齊，紛繁復(fù)雜，高深莫測，致使很多學(xué)生無所適從。于是有人提出：簡簡單單教語文。簡單地教語文，就是在語文課堂教學(xué)中把一些形式化的東西排除掉，擠出時(shí)間，讓學(xué)生和文本進(jìn)行更智慧、更深入的對話，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的簡約高效化。簡約課堂背后是精要、大氣，是把深刻的道理說淺顯，把復(fù)雜的問題做簡單，抓住語文教學(xué)的本質(zhì)和精髓，讓語文教學(xué)真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，不是華而不實(shí)，更不是故弄玄虛。語文教學(xué)，簡單才是最深度的。

如教學(xué)《刷子李》一課，遵循“簡單語文”的教學(xué)理念，處理教材時(shí)要采用“減法”思維“拎”重點(diǎn)。用“洗沙淘金”的方式，我提煉出“刷子李刷漿技藝高超”和“曹小三心理一波三折”這一明一暗的兩根主線，圍繞“這位民國達(dá)人身上的技藝究竟如何了得？”這個(gè)問題展開教學(xué)。在主問題的統(tǒng)領(lǐng)下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀感悟，其他內(nèi)容稍作處理。此設(shè)計(jì)可謂“簡”，簡到只抓兩根線一個(gè)問題;卻又很“深”，深到讓學(xué)生掌握作者運(yùn)用側(cè)面烘托的方法刻畫人物的寫作方法;深到體會(huì)出時(shí)代的工匠精神，每個(gè)行當(dāng)里的能耐人對手藝的講究，對事業(yè)的執(zhí)著，對生活的認(rèn)真。

“簡約語文”與“深度語文”在統(tǒng)一中平衡：簡要內(nèi)容、簡潔提問、簡化結(jié)構(gòu)的背后，是對文本的深度理解與鉆研，是對情感的深度挖掘與探求，這恰恰是“深度語文”的內(nèi)涵所在。當(dāng)然，簡單與深刻和諧共存，需要教師會(huì)“挑”會(huì)“揀”、勤“鉆”勤“挖”、能“拎”能“穿”。所以說，簡單語文要求教師不簡單！

二、“板塊教學(xué)”與“整體活動(dòng)”相輔相成

陶行知教育思想將教師與學(xué)生看作一個(gè)整體，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用也都整合到了一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升。板塊教學(xué)，就是在一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中將散亂的問答和零散的知識點(diǎn)，整合成一個(gè)完整的體系，這個(gè)“整體”應(yīng)該包含多項(xiàng)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，而這些實(shí)踐活動(dòng)又必須圍繞一個(gè)核心問題展開。這就要求教師在備課時(shí)首先要做的是對教材、對文本的深刻鉆研、提煉與體悟。

教學(xué)《刷子李》一課，當(dāng)我們走進(jìn)語言文字時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟的內(nèi)容很豐富。如果這些內(nèi)容教學(xué)時(shí)逐個(gè)提出處理的話，課堂就成了一盤散沙。教師要教好一篇課文，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的文本思路要完整性。細(xì)讀課文后，我發(fā)現(xiàn)全篇課文以“刷子李的刷漿技藝高超”為主線，于是，我循序漸進(jìn)地安排了三大教學(xué)板塊，并設(shè)計(jì)了主問題下的子問題，層層推進(jìn)教學(xué)：第一板塊——感受人物之奇，探究 “ 刷子李這個(gè)人‘奇’在何處”;第二板塊——感受故事之妙，探究“刷子李這個(gè)故事‘妙’在何處”;第三板塊——感受寫法之巧，探究“怎樣用正反結(jié)合的寫作方法刻畫人物形象”。三大教學(xué)板塊的實(shí)施，時(shí)機(jī)有別，各有側(cè)重：第一板塊活動(dòng)可以放在課始與學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況時(shí)解決。第二板塊活動(dòng)，學(xué)生在子問題的引領(lǐng)下，感受著曹小三心情的起起落落。學(xué)生有品讀、有交流、有感悟，經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的感知、朗讀、表達(dá)等語文學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，老師無需多講，只要稍稍一提點(diǎn)，學(xué)生便能各抒己見、暢所欲言。第三活動(dòng)板塊，把閱讀的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)寫作表達(dá)上，就把學(xué)生的閱讀層次提高到了一個(gè)新的高度。

在“板塊教學(xué)”與“整體實(shí)踐”相輔相成的教學(xué)活動(dòng)中，師生的行為關(guān)系不僅表現(xiàn)為你問我答，更表現(xiàn)為相互的交流和探討，欣賞與評價(jià)。這樣的師生關(guān)系才是互動(dòng)的、和諧的，才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。這樣的語文課堂才是平衡發(fā)展的課堂。

三、“課前預(yù)設(shè)”與“即興生成”協(xié)調(diào)統(tǒng)一

陶行知說：教師要有同理心，要具備“孩子的心靈”，這樣才能走進(jìn)孩子的天地，發(fā)現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)造力。按照新課程的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。這就需要在課堂上，教師課前預(yù)設(shè)和學(xué)生即興生成保持平衡，達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新課堂中教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中即興生成的各種信息，把有價(jià)值的新問題納入教學(xué)過程中，讓不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭辯的機(jī)會(huì)，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

當(dāng)讀到《刷子李》中的“最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)?！睂W(xué)生冷不丁冒出一句：“這有什么了不起的，不就是裝束酷一點(diǎn)嗎？”一些學(xué)生也議論紛紛。于是，我及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以此為契機(jī)展開教學(xué)。我讓學(xué)生說說：“平時(shí)你們見到過油漆工嗎？”學(xué)生回答：“那是當(dāng)然。”“我的鄰居王叔叔就是個(gè)油漆工呢?！薄矣猪槃菀龑?dǎo)：“他們工作的時(shí)候是什么樣的呢？”這時(shí)，孩子們回憶起來?！八麄兌即┲ぷ鞣亍！薄耙惶煜聛?，身上從頭到腳白刷刷一片……”這時(shí)PPT呈現(xiàn)出粉刷匠工作時(shí)的照片。孩子們一下子體會(huì)到了“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”真的讓人叫絕，他是在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝。學(xué)生不知不覺在與教師、文本的對話中弄清了“刷子李刷漿時(shí)必穿一身黑”是給自己立了一個(gè)十分苛刻的規(guī)矩。這個(gè)規(guī)矩背后折射的是他對自己刷漿技藝的絕對自信！教師把現(xiàn)實(shí)的、心理的世界有機(jī)地交融在一起，表現(xiàn)出極大的豐富性和開放性，構(gòu)成實(shí)實(shí)在在的生活世界和學(xué)習(xí)世界。

四、“教師引領(lǐng)” 與“學(xué)生自主”并用并重

在教學(xué)《刷子李》一課時(shí)，課堂設(shè)計(jì)的三個(gè)板塊活動(dòng)中，學(xué)生都是在自己讀書的基礎(chǔ)上獨(dú)立體會(huì)、自主感悟、小組交流后形成共識的。事實(shí)證明，他們有這方面的能力。如教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出第一處描寫曹小三心情的句子讀一讀，孩子們就讀出了曹小三剛開始時(shí)半信半疑的心理。接下來曹小三的心理又經(jīng)歷了怎樣的起起落落呢？學(xué)生在想象曹小三當(dāng)時(shí)的心理時(shí)，小組成員各抒己見：“天哪，師傅身上真的連芝麻大小的白點(diǎn)也沒有?！薄罢娌豢伤甲h，我對他佩服得五體投地?！薄半y道師傅的名氣有詐？”“師傅真牛！真了不起！”……他們用自己的理解與感悟把曹小三一波三折的心理表露無遺。教師給學(xué)生自主的空間和權(quán)利，學(xué)生才可能有上面的深刻與精彩。教師在提出問題、參與對話、適時(shí)交流的課堂教學(xué)過程中，及時(shí)地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，適時(shí)地觀察學(xué)情變化，有目的地來調(diào)控課堂教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更加合理，使教學(xué)過程更趨優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)“教師引領(lǐng)” 與“學(xué)生自主”的整體平衡，建構(gòu)生態(tài)和諧的語文課堂。

矛盾無處不在，舊矛盾解決了，達(dá)到新平衡后又會(huì)出現(xiàn)新矛盾，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。語文教學(xué)亦是這樣，我們可以很好地利用這些矛盾，處理好這些矛盾，找尋到“恰當(dāng)平衡點(diǎn)”，用平衡理念來建構(gòu)生態(tài)語文課堂，實(shí)現(xiàn)語文新課堂的和諧高效。只有把握矛盾的平衡，才能走出新課堂中“亂花漸墜迷人眼”的迷茫，擺脫“淺草也來絆馬蹄”的困惑，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的精彩紛呈！