推行戶外運(yùn)動(dòng)，打造開放式樂園

郭菲莉

幼兒正處于生長發(fā)育期，幼兒園開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，有助于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。我園基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，推行“戶外混齡自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)”課程，在戶外運(yùn)動(dòng)中打破中、大班幼兒年齡和班級(jí)的界限，讓他們自由結(jié)伴運(yùn)動(dòng)、游戲，盡情地享受開放的空間、材料與人際關(guān)系，讓不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，打造屬于幼兒的開放式樂園。

科學(xué)規(guī)劃場地，實(shí)現(xiàn)多元內(nèi)容

頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃。我園操場視野開闊、占地面積大，可供活動(dòng)空間達(dá)2000平方米。新型塑膠顆粒和人造草皮相互融合而成的操場，觸感柔軟，具有一定的回彈性，為幼兒開展戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)提供了有力的安全保障。我園中、大班有200名幼兒，幼兒人數(shù)與區(qū)域的比例大約是25：1，幼兒園管理層進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃場地，最終確定每個(gè)區(qū)域最大限度容納約22-25人，以保障每個(gè)區(qū)域的幼兒能有足夠的活動(dòng)空間。

內(nèi)容多元，滿足需求。我們根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中、大班健康領(lǐng)域的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)和健康pck核心經(jīng)驗(yàn)，考慮操場的實(shí)際結(jié)構(gòu)和功能，設(shè)置運(yùn)動(dòng)區(qū)域的項(xiàng)目內(nèi)容，將其劃分為八大運(yùn)動(dòng)區(qū)域，分別是平衡區(qū)、跳躍區(qū)、投擲區(qū)、球類區(qū)、曲棍球區(qū)、騎行區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、臂力區(qū)。我們充分利用幼兒園圍墻邊的大型器械區(qū)域創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)區(qū);考慮到幼兒需要一定的騎行運(yùn)動(dòng)量，我們在環(huán)繞操場外圈連接綠廊走道的磚面上設(shè)置騎行區(qū);將其他區(qū)域劃分到操場各個(gè)角落，用材料進(jìn)行分隔和圍擋，在保證區(qū)域內(nèi)幼兒的運(yùn)動(dòng)量的同時(shí)，做到各區(qū)間互不干擾。

調(diào)整作息安排，保障運(yùn)動(dòng)時(shí)間

調(diào)整模式，保障空間。幼兒園的操場占地面積雖大，但無法容納小、中、大共9個(gè)班的幼兒同時(shí)進(jìn)行自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)。為有效保障幼兒每天的運(yùn)動(dòng)量，我們根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，調(diào)整戶外運(yùn)動(dòng)模式：中、大班幼兒以混齡模式開展戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)，小班幼兒則以混班模式錯(cuò)峰開展戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)，保證全園幼兒有充足的運(yùn)動(dòng)空間。

合并早操，整合時(shí)間。為了更好地整合時(shí)間，給中、大班幼兒留有完整充裕的時(shí)間參與戶外自主運(yùn)動(dòng)和游戲，我們把原有分三個(gè)年齡段做操的方式，調(diào)整成中、大班幼兒在戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，收拾整理戶外玩具再統(tǒng)一做早操，最大限度地保障幼兒每天有50分鐘的戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)時(shí)間。

統(tǒng)籌人員分配，形成研究共同體

人員分配，明確職責(zé)。八大運(yùn)動(dòng)區(qū)域項(xiàng)目內(nèi)容規(guī)劃完成后，就要考慮每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域人員的配備?；趹敉庾灾餍詤^(qū)域運(yùn)動(dòng)是面向中、大班幼兒的混齡模式，我們對(duì)中、大段教師和保育員進(jìn)行運(yùn)動(dòng)區(qū)域人員站位的統(tǒng)籌分配：每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的人員配備標(biāo)準(zhǔn)是1名中班教師與1名大班教師;個(gè)別區(qū)域范圍較大，如野戰(zhàn)區(qū)、騎行區(qū)，各配備2名教師和1名保育員，保證幼兒戶外運(yùn)動(dòng)過程的安全。

以研促教，形成合力。為了更好地跟進(jìn)中、大班幼兒動(dòng)作發(fā)展情況，發(fā)揮項(xiàng)目組之間互幫互學(xué)、以研促教的氛圍，我們打破傳統(tǒng)以年段為單位的教研組，形成以4+4區(qū)域項(xiàng)目為單位的兩個(gè)研究共同體，每月定期開展項(xiàng)目組專題研討會(huì)：其一，以《指南》中健康領(lǐng)域幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)和健康pck核心經(jīng)驗(yàn)為參考依據(jù)，制定各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中、大班幼兒階段動(dòng)作發(fā)展目標(biāo);其二，聚焦中、大班幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域場地結(jié)構(gòu)和功能，探討如何提供具有適宜性（即符合中大班孩子動(dòng)作發(fā)展的需求、因地制宜）、層次性（即能滿足中、大班孩子的發(fā)展需要，體現(xiàn)年齡段差異性）、開放性（即動(dòng)態(tài)原則，可移動(dòng)、可變化）、挑戰(zhàn)性（即不同水平能力的挑戰(zhàn)：難度挑戰(zhàn)、力量挑戰(zhàn)、能激發(fā)動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)）的戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)材料;其三，圍繞各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域階段性的觀察和跟進(jìn)，及時(shí)交流研討區(qū)域項(xiàng)目組幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況與材料的互動(dòng)情況、混齡交往以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等問題，適時(shí)做好分析解讀和策略調(diào)整。

巧用手環(huán)推進(jìn)評(píng)價(jià)，跟蹤落實(shí)均衡發(fā)展

一個(gè)課程的實(shí)施如果沒有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，就無法檢驗(yàn)課程的可行性和有效性。當(dāng)戶外自主性區(qū)域活動(dòng)有序推進(jìn)一段時(shí)間后，我們就思考該用什么樣的評(píng)價(jià)方式了解活動(dòng)成效，促使整個(gè)戶外運(yùn)動(dòng)課程更加完善。項(xiàng)目組通過研討，最終確定以“即時(shí)評(píng)價(jià)”和“班級(jí)評(píng)價(jià)”形成閉環(huán)的聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)模式。

第一，即時(shí)評(píng)價(jià)。這是幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。我們的八個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域有八種不同顏色的手環(huán)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的手環(huán)上都掛有代表不同動(dòng)作發(fā)展水平的標(biāo)識(shí)牌，紅色表示動(dòng)作發(fā)展良好，藍(lán)色則表示需要繼續(xù)加油。負(fù)責(zé)各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的教師手里都有兩個(gè)級(jí)別的運(yùn)動(dòng)手環(huán)，他們會(huì)根據(jù)幼兒當(dāng)天的動(dòng)作發(fā)展情況，分發(fā)不同等級(jí)的運(yùn)動(dòng)手環(huán)作為即時(shí)評(píng)價(jià)。

第二，班級(jí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)的運(yùn)動(dòng)手環(huán)是各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域教師頒發(fā)給幼兒的，各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)的教師并不一定都是本班教師。為了讓班級(jí)的教師了解幼兒每天的動(dòng)作發(fā)展情況，幼兒需要在獲得運(yùn)動(dòng)手環(huán)后返回班級(jí)，把手環(huán)掛在班級(jí)的板面上，并留下自己獲得的數(shù)字標(biāo)記。我們鼓勵(lì)幼兒通過自己掛手環(huán)、做記錄，統(tǒng)計(jì)一周自己得到的紅牌和藍(lán)牌的數(shù)量，最終以月為單位獲得積分，兌換“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”的獎(jiǎng)牌與獎(jiǎng)品。這樣的班級(jí)評(píng)價(jià)，一方面能使班級(jí)教師了解本班孩子當(dāng)天參與各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域和動(dòng)作發(fā)展的情況，教師可以充分利用每天的閑暇時(shí)間與幼兒分享運(yùn)動(dòng)中的趣事、材料的創(chuàng)意玩法、安全知識(shí)、運(yùn)動(dòng)中的好朋友等話題;另一方面，有助于提高班級(jí)幼兒參與戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。此外，教師統(tǒng)計(jì)分析班級(jí)幼兒在各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的動(dòng)作發(fā)展情況，并充分利用每周下午的體育游戲跟進(jìn)了解班級(jí)幼兒在戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)中比較薄弱的動(dòng)作或是偏區(qū)的情況，通過即時(shí)評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合的方式，促進(jìn)幼兒動(dòng)作全面均衡的發(fā)展。

推動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)課程化，樹立大課程觀意識(shí)

“一日生活皆課程”，把孩子的一日生活融為一個(gè)課程整體，需要教師樹立大課程觀意識(shí)，使戶外運(yùn)動(dòng)課程趨于完善，促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

第一，創(chuàng)建資源互通的共享平臺(tái)。創(chuàng)建園內(nèi)戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)課程資源庫，每個(gè)區(qū)域不定時(shí)更新資源信息，共享各自區(qū)域內(nèi)的過程性照片和視頻，以便不同運(yùn)動(dòng)區(qū)域和班級(jí)之間的資源共享和信息互通。

第二，推進(jìn)戶外運(yùn)動(dòng)游戲課程化。為了更好地落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念，我們鼓勵(lì)和引導(dǎo)中、大班幼兒發(fā)揮小主人翁精神，讓他們在戶外自主性區(qū)域運(yùn)動(dòng)中充分自主地參與活動(dòng)，圍繞運(yùn)動(dòng)區(qū)域動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)，決定和策劃運(yùn)動(dòng)區(qū)域場地布置、游戲玩法設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)器械收拾等。我們把八大運(yùn)動(dòng)區(qū)的項(xiàng)目內(nèi)容貫穿到幼兒的一日活動(dòng)中，基于幼兒在各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的興趣點(diǎn)，捕捉教育契機(jī)，開展系列課程，推進(jìn)戶外運(yùn)動(dòng)課程的縱深發(fā)展，進(jìn)一步構(gòu)建和完善基于幼兒生命教育的“三親”園本課程，促進(jìn)全體幼兒積極向上、健康快樂地成長，最后形成幼兒、教師、幼兒園三位一體的協(xié)同共進(jìn)。

（本文系“基于幼兒生命教育的‘三親’課程實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)FJJKXB20-839）

責(zé)任編輯：米娜