從職前培養(yǎng)到職后飛躍，幼兒教師何以卓越

谷珵 米娜

但菲，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院院長(zhǎng)。國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教育部教師隊(duì)伍示范項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教育部國(guó)培專(zhuān)家，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)聘任的中國(guó)兒童智庫(kù)專(zhuān)家，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任。

高質(zhì)量的幼兒教育離不開(kāi)高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍。教育部曾發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，旨在通過(guò)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)，在師范院校辦學(xué)特色上發(fā)揮排頭兵作用，在師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用。近年來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)雖取得了巨大發(fā)展，但無(wú)法否認(rèn)的是，學(xué)前教育仍然面臨師資短缺、師資培養(yǎng)體制不健全、部分師資質(zhì)量不過(guò)關(guān)等問(wèn)題，而社會(huì)對(duì)學(xué)前教育和幼兒園教師依然缺乏廣泛的了解。在這樣的背景下，再來(lái)看卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)，我們不禁要問(wèn)：幼兒教師何以卓越？成批量的專(zhuān)業(yè)型、成長(zhǎng)型幼兒教師從何而來(lái)？

針對(duì)上述問(wèn)題，《教育家》記者采訪(fǎng)了沈陽(yáng)師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“沈陽(yáng)師大”）學(xué)前與初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授但菲。有多年高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的她，不回避問(wèn)題，不畏懼困難，將建議與辦法娓娓道來(lái)。

為未來(lái)儲(chǔ)能，師范專(zhuān)業(yè)重在養(yǎng)成教育

《教育家》：作為教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，請(qǐng)您談?wù)剮煼对盒?yīng)如何將“卓越幼兒園教師”的培育落地？幼兒教師何以從普通到優(yōu)秀再到卓越？

◎但菲：2014年，教育部發(fā)布了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目包含幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、職業(yè)教育教師和特殊教育教師幾個(gè)層次，而沈陽(yáng)師大是首批20個(gè)進(jìn)入全國(guó)卓越幼兒園教師項(xiàng)目中的學(xué)校之一，也是東北地區(qū)當(dāng)時(shí)唯一一所。我們熟知的幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)，而培養(yǎng)卓越幼兒園教師，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)計(jì)，都要指向更高的標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)際上，教師的培養(yǎng)重在養(yǎng)成教育，學(xué)校要通過(guò)第一課堂和第二課堂，通過(guò)實(shí)踐和教學(xué)體系以及課程藍(lán)圖，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生走向卓越教師奠定基礎(chǔ)。沈陽(yáng)師大將卓越幼兒園教師的培養(yǎng)模式定義為“三性合一”，“三性”即理論性、實(shí)踐性、藝術(shù)性。理論性是讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系;實(shí)踐性是要賦予學(xué)生一種“臨床本領(lǐng)”，在實(shí)踐場(chǎng)域中去養(yǎng)成實(shí)踐能力，沈陽(yáng)師大設(shè)置了兒童教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，面積5000平方米，內(nèi)設(shè)30多間實(shí)驗(yàn)室，來(lái)配合課堂教學(xué)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓人發(fā)現(xiàn)原來(lái)幼兒園教師還可以這樣去培養(yǎng);藝術(shù)性則是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但并不是要培養(yǎng)演員，藝術(shù)是教師與兒童對(duì)話(huà)的方式、溝通的橋梁，是向兒童傳遞一種信號(hào)，是兒童喜愛(ài)的一種表達(dá)情感的方法，因此幼兒教師要懂兒童的藝術(shù)教育。

當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)幼兒園教師依然存在許多不了解，個(gè)別虐童事件等負(fù)面新聞給幼兒園教師帶來(lái)了巨大的壓力，行業(yè)收入低、編制數(shù)量有限、一些家長(zhǎng)格外挑剔，也導(dǎo)致很多高分考進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不甘心畢業(yè)后從事幼兒園教師職業(yè)，因?yàn)楦械阶约旱母冻龊退貌怀烧?，無(wú)法獲得應(yīng)有的社會(huì)地位，成了一個(gè)惡性循環(huán)。沈陽(yáng)師大每年招生能達(dá)到500-800人，畢業(yè)學(xué)生人數(shù)大概只能滿(mǎn)足崗位需要的三分之一到四分之一，有的企業(yè)年年都來(lái)招聘教師，說(shuō)明教師的流失率非常高。想要扭轉(zhuǎn)這一局面，一方面是需要制度的支持和保障，另一方面就是教師的專(zhuān)業(yè)功底需要繼續(xù)增強(qiáng)。幼兒教育階段是全面發(fā)展的教育，幼兒園教師需要一種綜合化的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉獵諸多學(xué)科門(mén)類(lèi)，例如心理學(xué)類(lèi)、教育學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等，教師的學(xué)科基礎(chǔ)越好、知識(shí)面越寬，在將來(lái)的工作中潛力就越大。我們談?dòng)變簣@教師走向卓越，那么他必然要懂孩子，懂得兒童的發(fā)展和教育的規(guī)律，同時(shí)還要會(huì)跟孩子、跟家長(zhǎng)溝通，而師范階段的教育就是培養(yǎng)教師未來(lái)的專(zhuān)業(yè)勝任力，通過(guò)不斷提高有可能達(dá)到卓越的程度。

當(dāng)然，除了職前階段的培養(yǎng)，職后是否有打磨和發(fā)展的空間和平臺(tái)也很重要。沈陽(yáng)師大牽頭成立了遼寧省學(xué)前教育發(fā)展校企聯(lián)盟，抓住師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的機(jī)遇，將院校和用人單位統(tǒng)一到聯(lián)盟內(nèi)，將優(yōu)秀的園長(zhǎng)、骨干教師吸納進(jìn)來(lái)，基于社會(huì)需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，真正實(shí)現(xiàn)反向設(shè)計(jì)、正向施工，促進(jìn)了學(xué)生職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的良好對(duì)接。

做好頂層設(shè)計(jì)，共贏(yíng)思維才能深度融合

《教育家》：目前幼兒園教師的職前教育和職后發(fā)展存在一定程度的斷層，斷層是如何導(dǎo)致的？如何構(gòu)建職前職后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一體化的新生態(tài)？

◎但菲：以學(xué)生實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，幼兒園接納實(shí)習(xí)生是比較普遍的，也是比較歡迎實(shí)習(xí)生的，但這并不意味著學(xué)校把學(xué)生扔到實(shí)習(xí)點(diǎn)，他們就可以自然成長(zhǎng)了。比如我們學(xué)校設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)手冊(cè)，手冊(cè)既是給學(xué)生立規(guī)矩，也要求幼兒園幫助學(xué)生來(lái)完成實(shí)習(xí)中的任務(wù)，要求幼兒園熟悉我們的培養(yǎng)過(guò)程。我們也會(huì)從學(xué)生入學(xué)起邀請(qǐng)幼兒園骨干教師來(lái)講專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課，利用每個(gè)學(xué)年20天的小學(xué)期開(kāi)展由幼兒園園長(zhǎng)、教師參與的專(zhuān)業(yè)研習(xí)和教育實(shí)踐活動(dòng)，幫學(xué)生了解幼兒教師和幼兒園，了解自己未來(lái)的職業(yè)和工作場(chǎng)景。我們建立了幼兒園教師資源庫(kù)，為來(lái)校授課的教師頒發(fā)聘書(shū)，鼓勵(lì)和認(rèn)可對(duì)方的工作。通過(guò)一系列措施，讓雙方共同將人才培養(yǎng)重視起來(lái)，才能走向深度融合。

對(duì)于職前職后一體化而言，長(zhǎng)足發(fā)展離不開(kāi)政府的搭臺(tái)，而院校一定要帶著如何雙贏(yíng)的思維去輸送學(xué)生，否則幼兒園感到的會(huì)是一種被動(dòng)要求。沈陽(yáng)師大的教師帶著學(xué)生下園時(shí)，往往會(huì)帶著項(xiàng)目和研究方向，來(lái)幫助幼兒園做課題、舉辦專(zhuān)業(yè)講座，雙方互相支持，有理論有實(shí)踐，增強(qiáng)了黏合度。

《教育家》：除了上述提到的，當(dāng)前幼兒園教師職前培養(yǎng)還存在哪些問(wèn)題？如何從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方向來(lái)尋找破解之道？

◎但菲：沈陽(yáng)師大的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以往在招生中是按照學(xué)校報(bào)考志愿的，一志愿的上線(xiàn)率非常低，從根本上說(shuō)還是學(xué)生對(duì)幼兒園教師的社會(huì)地位和收入的信心不足，所以即便學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，辦得非常好，也難以被學(xué)生廣泛認(rèn)可，這點(diǎn)讓我們特別苦惱。去年開(kāi)始按照專(zhuān)業(yè)錄取，我們的一志愿錄取率達(dá)到了100%，但也由此出現(xiàn)新的問(wèn)題：一些學(xué)生僅僅將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)作跳板，進(jìn)入后選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。為了讓學(xué)生心甘情愿并充滿(mǎn)期待地留在這個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，我也堅(jiān)持在新生入學(xué)后親自給學(xué)生做一次專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，了解我們專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程、社會(huì)滿(mǎn)意度、職業(yè)期待、發(fā)展空間等。你可以繼續(xù)讀研、考博，可以慢慢成為一名優(yōu)秀教師、骨干、園長(zhǎng)，夢(mèng)想從這里起航。

當(dāng)前，許多師范院校發(fā)展的趨同性較強(qiáng)，而高等教育應(yīng)該避免同質(zhì)性發(fā)展。乘著國(guó)家?guī)煼秾?zhuān)業(yè)認(rèn)證的春風(fēng)，建議每所師范院校一定要考慮自己的真實(shí)處境，尋找屬于自己的發(fā)展定位和特色，要分析學(xué)校在當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育行業(yè)所處的位置，量身制定最適合自己的培養(yǎng)目標(biāo)。一定要搞清楚自己的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)什么樣的人、專(zhuān)業(yè)能力是什么、能夠?yàn)閰^(qū)域的發(fā)展去做什么，找準(zhǔn)自己的定位和特色，然后就腳踏實(shí)地地按照規(guī)劃去實(shí)施，既不能太高看自己，又不能太低估自己。

“零距離對(duì)接”，縮短新教師成長(zhǎng)過(guò)渡期

《教育家》：去年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》，提出撤銷(xiāo)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)有關(guān)學(xué)校轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專(zhuān)業(yè)。面臨“學(xué)前教師的托底性生源質(zhì)量差”的情況，職業(yè)教育應(yīng)該如何尋找突破路徑？

◎但菲：以前，沈陽(yáng)師大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生渠道有4種生源類(lèi)型，包括高中、中職、中師、大專(zhuān)，近兩年就只有高中一種了。根據(jù)多年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)幾種類(lèi)型的生源各有不同的優(yōu)缺點(diǎn)。比如像中職升本和中師升本的學(xué)生，他們的起點(diǎn)比較低，但是專(zhuān)業(yè)思想反而特別穩(wěn)固，畢業(yè)后去幼兒園，一點(diǎn)怨言都沒(méi)有。當(dāng)然，這些渠道的生源也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)部分令人比較困惑的情況，因?yàn)殇浫∈菑母叻值降头峙盼坏男问剑灾劣谏辞闆r參差不齊。

青春期的孩子是會(huì)有變化的，不能“一竿子打翻一船人”，認(rèn)為中職學(xué)生都不行，按照來(lái)源劃分學(xué)生未來(lái)的走向，是值得商榷的。轉(zhuǎn)向保育工作，對(duì)于一群畢業(yè)時(shí)才20多歲的孩子來(lái)說(shuō)，可能未必是理想的。此前將近10年中職升本的考試，已經(jīng)開(kāi)始吸引一部分比較好的高中生：他覺(jué)得自己考不上重點(diǎn)大學(xué)，可能也考不上特別好的大學(xué)，發(fā)現(xiàn)走職業(yè)教育的路，反而可以通過(guò)升本考入師范大學(xué)，但這條路剛剛摸索到又被堵住了。從實(shí)際情況來(lái)看，這幾年中職升本的生源也是越來(lái)越好的，所以職業(yè)教育的發(fā)展、學(xué)前教育托底生源的提升，我想也需要一個(gè)更加穩(wěn)定的外部環(huán)境，讓已經(jīng)被摸索出的經(jīng)驗(yàn)有更大的施展空間。

《教育家》：新教師是為幼兒教育隊(duì)伍提供活水的重要力量所在，也是卓越教師的必經(jīng)階段。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，幼兒園從培養(yǎng)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等方面如何才能讓他們盡快達(dá)到較高水平的勝任力狀態(tài)？

◎但菲：從社會(huì)上來(lái)講，新教師培訓(xùn)都是在各個(gè)區(qū)縣來(lái)做，區(qū)縣的培訓(xùn)能力是非常有限的，特別是中小城市，所以培訓(xùn)和引領(lǐng)難免形式化。最好的辦法還是提前介入，我們的做法是從培養(yǎng)環(huán)節(jié)開(kāi)始“零距離對(duì)接”，將新教師的成長(zhǎng)過(guò)渡階段前置，縮短職后適應(yīng)期。

幼兒園的文化環(huán)境對(duì)去實(shí)習(xí)的學(xué)生影響很大。實(shí)習(xí)應(yīng)該幫助學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)信念，可有的幼兒園園風(fēng)不佳，還有幼兒園教師跟學(xué)生說(shuō)“你們本科畢業(yè)當(dāng)什么幼師！”，起到的是反作用。同樣，幼兒園的文化氛圍、人際關(guān)系，以及對(duì)新教師的引導(dǎo)和包容特別重要。新教師入職往往有帶教師傅，幼兒園不光要注重對(duì)新教師的培訓(xùn)，還要將對(duì)帶教師傅的培訓(xùn)重視起來(lái)。完全順其自然，不加約束，可能一些老教師會(huì)隨意將負(fù)面觀(guān)點(diǎn)傳遞給新教師，動(dòng)搖新教師的信念。幼兒園吸引人才的一定不只是待遇，新教師往往同樣在意的是園所傳遞出的風(fēng)貌、精神和信念，當(dāng)這些元素處于良性關(guān)系，新教師才能更加堅(jiān)定、安心地成長(zhǎng)。