小學(xué)高段整本書(shū)閱讀的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策探究

【摘要】隨著統(tǒng)編版教材在全國(guó)范圍內(nèi)的使用，重視并落實(shí)整本書(shū)閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)高段作為銜接中小學(xué)閱讀的關(guān)鍵學(xué)段，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在著閱讀理解停在表層、閱讀興趣不夠濃厚、閱讀方法過(guò)于單一等問(wèn)題。為更好地落實(shí)“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)以學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn);以深厚的文學(xué)素養(yǎng)為延伸點(diǎn);以完備的評(píng)價(jià)體系為支撐點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;整本書(shū)閱讀;對(duì)策探究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）03-120-03

【本文著錄格式】揭可心.小學(xué)高段整本書(shū)閱讀的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策探究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（03）：120-122.

小學(xué)作為學(xué)生閱讀的起始階段，教師和家長(zhǎng)要善于抓住良機(jī)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生到了高年級(jí)段，也就是五六年級(jí)，閱讀興趣和積累都達(dá)到了一定高度，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并能夠有選擇性地進(jìn)行深度閱讀。但是在小學(xué)高段整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，依舊存在一些問(wèn)題，需要教師及時(shí)地斧正，并從多個(gè)維度去規(guī)劃和指導(dǎo)。

一、小學(xué)高段整本書(shū)閱讀的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）閱讀理解停在表層

專家學(xué)者大力提倡整本書(shū)閱讀的重要原因之一就是當(dāng)前學(xué)生接受的大多是碎片化閱讀，學(xué)生所獲取的信息往往是零散的，很難靜下心來(lái)去體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀理解停在表層，只知其一而不知其二。作為五六年級(jí)的學(xué)生僅僅依靠表層的閱讀是行不通的，現(xiàn)在的語(yǔ)文，無(wú)論是識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際還是寫(xiě)作，都和閱讀有著密切的聯(lián)系。整本書(shū)閱讀指向深度閱讀，這就希望學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅要理解作品的大致意思，更要去挖掘作品背后的深層次含義，最好還能結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有所思考、有所感悟。

（二）閱讀興趣不夠濃厚

俗話說(shuō)，興趣是最好的教師，而學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣是可以慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。教師在指導(dǎo)高年級(jí)段學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，只靠無(wú)謂的說(shuō)教起不到任何實(shí)質(zhì)性的效果，只有讓學(xué)生拋開(kāi)雜念，深入地去閱讀一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生自己有興趣了，愿意去讀了，并且有所收獲了，學(xué)生才能真正感受到整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣。

（三）閱讀方法較單一

小學(xué)高段閱讀不論是從體裁還是篇幅上，明顯區(qū)別于中低段，閱讀難度加大。學(xué)生如果還是用單一的方法來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)篇文章的閱讀，閱讀體驗(yàn)感是很差的。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，可能難以適應(yīng)更高層面的閱讀。統(tǒng)編版教材編排了專門(mén)的閱讀策略單元，如提高閱讀速度、有目的地閱讀等，在中段所學(xué)的預(yù)測(cè)策略和提問(wèn)策略，也可以在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中綜合運(yùn)用。此外，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，有了自己的心得體會(huì)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛(ài)的方法嘗試閱讀。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的原因分析

（一）閱讀書(shū)目篇幅較長(zhǎng)

筆者整理了小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材高年級(jí)學(xué)段的必讀書(shū)目，這些推薦書(shū)目集中在每?jī)?cè)書(shū)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中。從下表中可以清楚地看到，每個(gè)學(xué)期推薦的必讀書(shū)目大致為3～4本書(shū)，且體裁各異、篇幅較長(zhǎng)，這對(duì)高段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。盡管小學(xué)高段的學(xué)生在身體和心理方面獲得了一定的發(fā)展，但他們意志活動(dòng)的自覺(jué)性和長(zhǎng)久性較差，在閱讀篇幅較長(zhǎng)的書(shū)目時(shí)，他們很難高質(zhì)量、高效率地完成，往往都是囫圇吞棗，需要教師時(shí)刻叮囑和指導(dǎo)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較模糊

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)、如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了如下規(guī)定：“著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。”由于課標(biāo)中提到的感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言這三大板塊之間并無(wú)明確界限，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊，教師很難去對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)，一旦評(píng)價(jià)跟不上，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的效果就會(huì)大打折扣。

（三）與初中低段缺乏有效銜接

小學(xué)高段已經(jīng)到了小學(xué)最后的沖刺階段，教師在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中還需考慮的一個(gè)問(wèn)題就是如何更好地銜接初中的閱讀。課標(biāo)中對(duì)第四學(xué)段的閱讀提出的要求是：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”為了學(xué)生更好地從小學(xué)過(guò)渡到初中，在小學(xué)高段，如何學(xué)會(huì)初步制訂閱讀計(jì)劃，為以后大量的閱讀打基礎(chǔ)，既不超前，更不滯后，成為教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中的新難題。

三、小學(xué)高段整本書(shū)閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）以學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中推薦的必讀書(shū)目涉獵較廣，時(shí)間和空間跨度較大，其中推薦的必讀書(shū)目也大多節(jié)選在教材中，作為精讀課文或略讀課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)編版教材中的節(jié)選片段，讓他們有興趣地進(jìn)行整本書(shū)閱讀呢？具體可以從以下兩方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.整體把握線索

以統(tǒng)編版教材中四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文《小英雄雨來(lái)》為例，書(shū)中節(jié)選的部分內(nèi)容早在50多年前就已被選入全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，感染和教育了一代又一代人。統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦了管樺的《小英雄雨來(lái)》，其原因是這個(gè)作品講述了成長(zhǎng)的故事：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，雨來(lái)不斷成長(zhǎng)，完成了多項(xiàng)重要任務(wù)，最終如愿參加了游擊隊(duì)。在這個(gè)故事中，雨來(lái)經(jīng)歷了歡笑和喜悅、磨難和痛苦，最后收獲了自己想要得到的東西。雖然這篇課文所講述的年代距我們現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，學(xué)生在把握文章線索方面可能存在一定難度，但其中傳達(dá)的成長(zhǎng)的真諦是亙古不變的：只有經(jīng)歷了笑與淚，我們才會(huì)真正成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，不妨以此作為學(xué)生閱讀興趣的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在整體把握文章線索的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到關(guān)于成長(zhǎng)的深刻道理。

2.組織分享活動(dòng)

為了使小學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀真正喜歡上閱讀，語(yǔ)文教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)可以組織豐富多彩的分享活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)在互動(dòng)交流中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一部好的文學(xué)作品，必然是能引起讀者共鳴的。由于小學(xué)生身心發(fā)展的限制，很難直接與作者共情，缺乏豐富的情感體驗(yàn)。這時(shí)，教師可以組織豐富多彩的分享活動(dòng)讓學(xué)生更好地體驗(yàn)情感。在六年級(jí)下冊(cè)推薦的必讀書(shū)目中，均為外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品大多被拍成了電影，如《魯濱遜漂流記》，教師在布置閱讀任務(wù)前，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)電影，創(chuàng)設(shè)情境，并組織學(xué)生分享討論自己比較感興趣或者有疑問(wèn)的問(wèn)題，從而為學(xué)生接下來(lái)的書(shū)本閱讀掃清一定障礙，提高他們閱讀的積極性。

（二）以深厚的文學(xué)素養(yǎng)為延伸點(diǎn)

整本書(shū)閱讀內(nèi)涵豐富，閱讀周期比較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要教師不斷督促和指導(dǎo)，教師只有持續(xù)關(guān)注、不斷跟進(jìn)才能使學(xué)生的讀書(shū)進(jìn)程有序、平穩(wěn)地進(jìn)行下去。教師深厚的文學(xué)素養(yǎng)是必不可少的，既需要傳授具體的閱讀策略，又要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)。

1.提升閱讀能力

掌握一定的閱讀策略，可以幫助學(xué)生提高閱讀效率。統(tǒng)編版教材編排了四個(gè)專門(mén)的閱讀策略單元，分別是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度、有目的地閱讀，教師在教授這些策略單元時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)作為重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)閱讀策略的最終落腳點(diǎn)就在于學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)閱讀。

五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中推薦的閱讀書(shū)目是我國(guó)四大名著，這些名著都是古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)讀起來(lái)可能會(huì)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間。而在五年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版教材編排了一個(gè)專門(mén)的閱讀策略單元，即“提高閱讀速度”，這個(gè)策略對(duì)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)尤為有效。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以告訴學(xué)生從不回讀、連詞成句地讀、抓關(guān)鍵詞讀、帶著問(wèn)題尋讀這些具體的方法去提高閱讀速度，從而縮短閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

2.適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

福建省語(yǔ)文學(xué)科帶頭人何捷教師并不主張教師在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中力度太大、推進(jìn)太急。何捷認(rèn)為，“其實(shí)，我們很少真正知道學(xué)生的童年需要什么，我們僅以成人的視角，借助閱讀讓他們更多地接觸社會(huì)，更多地面對(duì)生活，形成較為深刻的思考習(xí)慣和能力?！边@樣看來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師不應(yīng)參與過(guò)多，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己去閱讀、去感悟、去思考。不要太過(guò)操心學(xué)生“能不能讀”“會(huì)不會(huì)讀”，更多關(guān)注學(xué)生“在不在讀”。所以，這里提到的是適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)在適時(shí)。小學(xué)生由于身心發(fā)展的限制，在閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)充分扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。正如人本主義教育家羅杰斯所提到的“非指導(dǎo)性教學(xué)”，教師不是不指導(dǎo)，而是講究指導(dǎo)的藝術(shù)，適時(shí)指導(dǎo)，其根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）以有效評(píng)價(jià)體系為支撐點(diǎn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)整本書(shū)閱讀效果的必由之路，根據(jù)兒童整本書(shū)閱讀的進(jìn)程，尋找助力兒童閱讀的支架，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)的載體，積極落實(shí)小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作，必將助推小學(xué)整本書(shū)閱讀活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，也必將促進(jìn)兒童閱讀能力的全面提升。要構(gòu)建完備的評(píng)價(jià)體系，具體可以從評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法兩方面入手。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

當(dāng)前小學(xué)教育評(píng)價(jià)的主體正呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，在整本書(shū)閱讀中，更是要秉承這種評(píng)價(jià)理念，摒棄以前把教師作為單一的評(píng)價(jià)主體，應(yīng)該讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴等都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀計(jì)劃及閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng);家長(zhǎng)最能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生平時(shí)的閱讀情況，也可以督促他們的日常閱讀;同伴可以相互出題檢測(cè)，互相評(píng)閱。

2.評(píng)價(jià)方法綜合化

在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在不同的時(shí)間段采用不同的評(píng)價(jià)方法，這種綜合化的評(píng)價(jià)方法，既能促進(jìn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在整本書(shū)閱讀之前，教師可采用診斷性的評(píng)價(jià)方法，大致了解班上學(xué)生的閱讀水平，以便更科學(xué)準(zhǔn)確地制訂閱讀計(jì)劃;在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師可采用形成性的評(píng)價(jià)方法，隨時(shí)知道學(xué)生的閱讀進(jìn)度以及在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，相機(jī)地給予一定指導(dǎo);在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師可采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在閱讀后的收獲和體會(huì)進(jìn)行分享和展示，體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

閱讀不僅是數(shù)量，更是內(nèi)容和質(zhì)量;既有數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，才是完整的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。立足于統(tǒng)編版教材推薦的必讀書(shū)目，在閱讀數(shù)量和質(zhì)量上兩手抓，將整本書(shū)閱讀的教學(xué)效益最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃目標(biāo)指日可待。

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作者簡(jiǎn)介：揭可心，女，1997年生，湖北荊州人，碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士。