建立多元化創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系

本刊編輯部

培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重要使命。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，需要著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。那么，如何從素養(yǎng)出發(fā)，為不同學(xué)生提供合適的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)，建立多元化的創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系？據(jù)此，我們邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者發(fā)表自己的見(jiàn)解，希望能對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系的建立有所啟發(fā)。

創(chuàng)新素養(yǎng)“進(jìn)課堂”，需分層分段落地

◎ 《教育家》：創(chuàng)新素養(yǎng)培育如何“進(jìn)課堂”，在課程和課堂中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力？

盧曉東：創(chuàng)新素養(yǎng)以方便大眾理解的方式表達(dá)，首先就是培養(yǎng)發(fā)散性思維。它不太尋求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是嘗試對(duì)同一個(gè)問(wèn)題做出全新的解答。但是，我們的教育和評(píng)價(jià)模式，過(guò)于注重對(duì)趨同性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，總是把所有思想都統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上。加上考前反復(fù)的練習(xí)，不斷追求標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生離創(chuàng)造性越來(lái)越遠(yuǎn)。我們應(yīng)該思考，如何在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出與老師不一樣的聲音，而這也要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)和考試模式上做出改變。鼓勵(lì)學(xué)生在做題時(shí)尋找多樣的思路、在考試中解出不同的答案，這無(wú)論是對(duì)出題者還是閱卷老師而言，都有一定的挑戰(zhàn)性。需要注意的是，一味地追求創(chuàng)新，導(dǎo)致孩子們不知道基本標(biāo)準(zhǔn)也是不行的，所以需要我們?cè)谡n堂教學(xué)之中把握。

比發(fā)散性思維更進(jìn)一步的應(yīng)該是挑戰(zhàn)性思維。日本就常用挑戰(zhàn)性思維教學(xué)，看起來(lái)像是故意刁難學(xué)生，老師常常講到中途就放下粉筆，讓學(xué)生自己思考。他們的期末考試平均分雖在30分左右，但依然很可能培養(yǎng)出杰出的人才。我們要在課堂之中允許這樣的教學(xué)方式出現(xiàn)，以此來(lái)培養(yǎng)孩子們的挑戰(zhàn)性思維。這也從一個(gè)側(cè)面反映出，出臺(tái)“雙減”政策的必要性。在“雙減”之前，學(xué)生和老師都相當(dāng)依賴(lài)掃一掃就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案的題庫(kù)。倘若沒(méi)有“雙減”，繼續(xù)允許這樣的題庫(kù)存在，那孩子們的創(chuàng)造力就會(huì)被消滅。

侯明飛：學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是在識(shí)別規(guī)則、理解規(guī)則并最終突破規(guī)則的更迭中，基于自主探索、自信實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下發(fā)展出來(lái)的。學(xué)生在探索過(guò)程中自然發(fā)生思考，這種自主性的探索是獨(dú)立思考的關(guān)鍵。我們對(duì)學(xué)生的思考力進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)“思考”的功能指向三個(gè)方面：面向生活，解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力;面向社會(huì)（工作），組織協(xié)調(diào)合作的綜合能力;面向認(rèn)知（學(xué)習(xí)），支持抽象、邏輯遷移的學(xué)習(xí)能力。作為教育者，應(yīng)均衡培養(yǎng)學(xué)生的三種能力。

從獨(dú)立性角度來(lái)看，我們洞悉了學(xué)生“主動(dòng)—探索—試錯(cuò)—經(jīng)歷—經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)驅(qū)力五階循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生的主動(dòng)行為即探索，探索即試錯(cuò)，試錯(cuò)的過(guò)程又成為可回憶的經(jīng)歷，進(jìn)而形成可調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力就是要幫助學(xué)生形成正向、積極的自我認(rèn)同和構(gòu)建強(qiáng)大穩(wěn)定的信念系統(tǒng)。我們通過(guò)設(shè)置富有趣味的進(jìn)階式課程及創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放、游戲化育人的校園環(huán)境，提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與主動(dòng)性。從思考力方面來(lái)說(shuō)，一方面研發(fā)了腦動(dòng)力系列課程，包含漢字游戲、心智多米諾等多門(mén)邏輯課程，有效提升學(xué)生的系統(tǒng)抽象認(rèn)知水平，延長(zhǎng)學(xué)生思考長(zhǎng)度、提高學(xué)生思考復(fù)雜度;另一方面，通過(guò)圖像、圖形、結(jié)構(gòu)、符號(hào)、概念這五個(gè)抽象認(rèn)知層面的次第發(fā)展，讓學(xué)生的邏輯思維與心智發(fā)展咬合，實(shí)現(xiàn)游戲思維向知識(shí)學(xué)習(xí)思維的遷移。

◎ 《教育家》：在您看來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是什么？

董輝：對(duì)于幼兒和小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培育和保護(hù)他們對(duì)事物天然的好奇心和廣泛興趣尤為重要。家長(zhǎng)和教師在育兒和教學(xué)過(guò)程中，一方面要積極關(guān)注孩子的游戲、玩耍以及其他正式或非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)幫助，讓孩子體驗(yàn)到探索的快樂(lè)、累積真實(shí)的經(jīng)驗(yàn);另一方面，也要注意過(guò)度的介入和干預(yù)可能對(duì)他們的好奇心帶來(lái)的負(fù)面影響，維持一種支持而不干擾的育兒或教學(xué)關(guān)系很關(guān)鍵。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，伴隨他們知識(shí)汲取的增速和學(xué)科觀念的浮現(xiàn)，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育可以向思維方面拓展。建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，依托跨學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展體驗(yàn)式、服務(wù)式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，仍然是創(chuàng)新思維培育的主要形式。需要在實(shí)踐中關(guān)注的問(wèn)題是，避免讓雙創(chuàng)教育流于浮華、陷于功利，應(yīng)在立德樹(shù)人的教育初心下，積極尋找“專(zhuān)創(chuàng)”融合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓創(chuàng)新素養(yǎng)的培育在個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的雙重實(shí)現(xiàn)中扎根。

盧曉東：第一，要給孩子內(nèi)心的自由，鼓勵(lì)他們生成多樣性的興趣。當(dāng)孩子內(nèi)心自由，有一些與大人理解的理論不同的新想法，那就是創(chuàng)新，這是最簡(jiǎn)單的理解。如果孩子們看事物時(shí)過(guò)于被現(xiàn)有的理論影響，就遮蔽了直接發(fā)現(xiàn)原始真理的可能性。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自主生成不同于大人思想的想法、新的理論觀點(diǎn)、新的看待事物的方法，而不要過(guò)度教育。反復(fù)教一個(gè)學(xué)科的知識(shí)，這是一種過(guò)度;教育者跟學(xué)生相處得太久，是一種過(guò)度;教師的手伸到小孩的內(nèi)心深處，也是一種過(guò)度。現(xiàn)代教育學(xué)提出我們應(yīng)該保護(hù)孩子自我的心靈的完整性，這與我們以往提倡的教師要深入理解學(xué)生、進(jìn)入到學(xué)生心靈的深處不同。所以，孩子們應(yīng)該經(jīng)常換老師，尤其是班主任，每個(gè)老師喜歡的孩子、喜歡的習(xí)慣不同，換老師也是給孩子重新調(diào)整自己的機(jī)會(huì)。更好的情況是換班級(jí)，因?yàn)榄h(huán)境變動(dòng)會(huì)使孩子產(chǎn)生緊張情緒，孩子的腦子自然而然就動(dòng)起來(lái)了。有的校長(zhǎng)在同一所小學(xué)工作二十年，這種情況下，校長(zhǎng)個(gè)人風(fēng)格的固化會(huì)影響學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展方向。也就是說(shuō)，不能讓孩子被一個(gè)人遮蔽太久。

第二，要讓孩子使用勞動(dòng)工具。當(dāng)下中小學(xué)特別重視勞動(dòng)教育，尤其是讓孩子一步步掌握多樣化的勞動(dòng)工具。孩子只有用了，才會(huì)追問(wèn)這些工具從哪來(lái)、是怎么造出來(lái)的、拆開(kāi)看是什么樣的、可以怎么改進(jìn)等等。一旦有了問(wèn)題，腦與手結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮出勞動(dòng)教育對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推動(dòng)作用。

協(xié)同育人，建立創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系

◎ 《教育家》：教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念和方法？學(xué)校要給予哪些支持幫助教師具備培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)？

董輝：當(dāng)前國(guó)家著力打造的“新師范”教育，將教師定位于高素質(zhì)創(chuàng)新型人群，呼喚教師具備批判思維、創(chuàng)新素養(yǎng)乃至企業(yè)家精神。對(duì)于職前教師的創(chuàng)新素養(yǎng)培育，一些高校在打造教師教育特色的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程和教學(xué)體系方面展開(kāi)了積極探索。而改變職后教師已成習(xí)慣的教學(xué)觀念和方法的確不易。對(duì)此，需要從多個(gè)方面來(lái)匯聚改變的合力。

首先，外部的教育政策和學(xué)校組織需要為教師參與教育創(chuàng)新和變革創(chuàng)設(shè)更為支持性的制度環(huán)境，這種環(huán)境“磁場(chǎng)力”會(huì)對(duì)身在其中的教師的觀念和行為產(chǎn)生不容忽視的“牽拉”作用。其次，教師觀念和行為的真正改變，來(lái)自教師自身和專(zhuān)業(yè)群體內(nèi)部。教師從教的初心、對(duì)自我的信心、對(duì)變革和創(chuàng)新的決心，需要在教師個(gè)體與群體間不斷喚醒、強(qiáng)化和提振。最后，構(gòu)建由教師、專(zhuān)家以及其他專(zhuān)業(yè)人士所構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)變共同體，為教師的教育教學(xué)創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的知識(shí)和能力支撐。盡管教育的變革一定不會(huì)立竿見(jiàn)影，但通過(guò)“給空間”“賦權(quán)能”“搭支架”等相應(yīng)做法，相信教師的改變還是可期的。

侯明飛：教師要在深入教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并理解學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)中有目的調(diào)節(jié)、切換思維互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師還需具備統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，這種思維可以引導(dǎo)教師在發(fā)展評(píng)價(jià)中確立標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行觀察和動(dòng)態(tài)調(diào)試，為學(xué)生成長(zhǎng)提供過(guò)程性評(píng)估。

學(xué)校層面，需提升教師對(duì)教育政策的理解力、對(duì)角色的思考力、對(duì)學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力。我們創(chuàng)新校內(nèi)教研方式，定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的深入研讀和經(jīng)驗(yàn)分享，不斷更新教師認(rèn)知邊界和認(rèn)識(shí)層次，形成與時(shí)俱進(jìn)的理性判斷力和理解力;舉辦思考風(fēng)暴論壇，培養(yǎng)教師的審辯思維，切實(shí)提升思考能力;開(kāi)展集體研究性學(xué)習(xí)，提升教師運(yùn)用教育理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，對(duì)學(xué)校課程和教育理念的實(shí)現(xiàn)形成持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)力。此外，為了幫助教師具備培育創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們著力培養(yǎng)教師的邏輯思維、統(tǒng)計(jì)思維、科學(xué)思維。學(xué)校通過(guò)組織教師共研校本課程、設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、為學(xué)習(xí)能力奠基的思維課程，促進(jìn)教師對(duì)科學(xué)思維的深刻理解;師生共同進(jìn)行腦動(dòng)力課程，讓教師能夠了解學(xué)生的思考路徑和思維陷阱，從而更好地指導(dǎo)和輔助;共建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，全方位刻畫(huà)學(xué)生的知識(shí)圖譜和能力畫(huà)像，重新建立教師知與行的共生關(guān)系。

◎ 《教育家》：如何整合社會(huì)資源助力創(chuàng)新能力培養(yǎng)？

盧曉東：第一，讓博物館、美術(shù)館等“進(jìn)課堂”。例如：教師在講中國(guó)古代史時(shí)，可以讓學(xué)生輪流去歷史博物館，讓學(xué)生親眼看到青銅器等;可以讓學(xué)生在美術(shù)館里動(dòng)手、動(dòng)腦，不局限于校園課堂。

第二，有效利用社會(huì)資源進(jìn)行勞動(dòng)教育?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，特別是體驗(yàn)先進(jìn)勞動(dòng)工具的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)要體現(xiàn)時(shí)代特征，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革。應(yīng)整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量，形成協(xié)同育人格局。同時(shí)，要堅(jiān)持因地制宜，根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校實(shí)際情況，充分挖掘可利用資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)。比如，北京海淀區(qū)、深圳等地可以與華為、小米等企業(yè)聯(lián)合，各級(jí)政府部門(mén)也要積極協(xié)調(diào)引導(dǎo)企業(yè)、工廠和農(nóng)場(chǎng)等社會(huì)資源開(kāi)放實(shí)踐場(chǎng)所。

侯明飛：學(xué)生能力的發(fā)展主要指基本能力與技能發(fā)展相結(jié)合，對(duì)于不同的技能來(lái)說(shuō)，其能力根源可能是相同的。例如，彈奏鋼琴與拉小提琴是兩種不同的技能，但其能力根源都是演奏者所具備的音準(zhǔn)與節(jié)奏兩種基本能力。我校堅(jiān)持先涵養(yǎng)學(xué)生的基本能力，當(dāng)學(xué)生形成完善、穩(wěn)固的基本能力后，再以技能學(xué)習(xí)為觸發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維技能的發(fā)展。我們錨定“社會(huì)資源+創(chuàng)新技能培養(yǎng)”的路線，選取具有鮮明技能特征的體育、勞動(dòng)和藝術(shù)三個(gè)領(lǐng)域，在學(xué)生的創(chuàng)新基本能力上“嫁接”出多種創(chuàng)新技能，嘗試破解我國(guó)青少年體育運(yùn)動(dòng)質(zhì)量不高、勞動(dòng)實(shí)踐單一、藝術(shù)培養(yǎng)負(fù)擔(dān)較重等教育難題，賦能學(xué)生的全面發(fā)展。

一是體育綜合育人。我校在充分涵養(yǎng)學(xué)生體能、協(xié)調(diào)性等基本能力的基礎(chǔ)上，與專(zhuān)業(yè)的體育運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展攀巖、柔道、滑雪等多項(xiàng)進(jìn)階式技能培養(yǎng)，通過(guò)身體發(fā)展助推認(rèn)知發(fā)展，通過(guò)運(yùn)動(dòng)進(jìn)階實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。二是勞動(dòng)綜合育人。與農(nóng)作物研究機(jī)構(gòu)、渾南區(qū)文旅局等合作，開(kāi)展了農(nóng)作物種植、小兔子養(yǎng)殖以及各類(lèi)商品義賣(mài)等實(shí)踐活動(dòng)。在種植飼養(yǎng)中，學(xué)生體悟生命的神奇與偉大，發(fā)展生命情感、社會(huì)情感，提升生活技能與科學(xué)思維。義賣(mài)活動(dòng)中，學(xué)生自主制定銷(xiāo)售策略，開(kāi)展了定點(diǎn)、巡回、試吃、半價(jià)半量銷(xiāo)售等多種營(yíng)銷(xiāo)方式。三是藝術(shù)綜合育人。我校與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，同時(shí)挖掘校內(nèi)教師藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，開(kāi)設(shè)電子琴、古箏、非洲鼓、舞蹈等多門(mén)藝術(shù)技能進(jìn)階課程。曾受邀組織100名學(xué)生參加北京冬奧會(huì)倒計(jì)時(shí)100天慶典活動(dòng)，用匈牙利語(yǔ)、塞爾維亞語(yǔ)演唱歌曲。我們讓學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)，在提升藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自信心與表達(dá)力。

責(zé)任編輯：米娜? 谷珵