高校文科專業(yè)“問題探究式”教學(xué)法研究與實踐
——以語文教育思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程為例

楊振宇 徐曉杰 蔣紅艷 劉晶瑜 孟 圓

（佳木斯大學(xué)人文學(xué)院 黑龍江佳木斯 154000）

“問題探究式”教學(xué)方法因其問題主導(dǎo)、啟迪思維、參與性強、效果明顯等特點在高校文科專業(yè)教學(xué)中被經(jīng)常使用。語文教育思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程作為漢語言文學(xué)教育專業(yè)高年級開設(shè)的一門專業(yè)限選課，根據(jù)課程性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的具體特點，我們在教學(xué)實踐中采用了“問題探究式”教學(xué)方法，使學(xué)生們在分析解決問題的課堂活動與實踐經(jīng)驗中獲得了知識，增加了能力。

一、“問題探究式”教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

（一）有利于強化知識整合、能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。“問題探究式”教學(xué)方法，實際是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過進(jìn)入特定的問題情境，面對需要處理和解決的疑難問題，經(jīng)過師生共同努力，獲得比較滿意的解決對策，從而在經(jīng)驗與活動中獲取了知識，增強了能力。這種在解決問題的實踐中獲得的知識和能力，是一種內(nèi)化了的知識與能力，會與原有的知識能力加以整合，從而成為學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分?！皢栴}探究式”教學(xué)方法，適用于學(xué)生們掌握某一理論的原理和基本概念——某些典型的問題可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式，可以展示理論，解釋問題處理的根據(jù)與理由。在“問題探究式”教學(xué)中，不能盲目地選擇或設(shè)計問題，而首先要明確需要學(xué)生們掌握哪些基本原理，接下來再確定設(shè)計或選擇能夠解釋證明這些原理、理論的具體問題。

（二）有利于提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)導(dǎo)向?！皢栴}探究式”教學(xué)方法提倡充分調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，學(xué)生有較大的自主權(quán)。在開放式的教學(xué)氛圍中，師生就有關(guān)問題展開討論甚至爭論，學(xué)生們可以充分展示其邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。通過對問題的分析梳理，解疑釋惑，學(xué)生們不僅可以獲得可茲認(rèn)知的知識，還可以在教學(xué)情境中理論聯(lián)系實際，提高自身分析和解決實際問題的能力，為將來走上工作崗位創(chuàng)造一定的有利條件。問題探究式”式教學(xué)方法，還可以開闊學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力——問題設(shè)計往往來源于真實的社會生活情境，可以消除或屏蔽學(xué)生們一些不切實際的想法，把他們的注意力引導(dǎo)到思考解決問題的多種可能性上來，不斷開闊自己的視野，運用豐富的想象力和創(chuàng)造力使自己的思想和認(rèn)識更加符合實際的情形。

（三）有利于營造創(chuàng)新思維、反思意識的教學(xué)氛圍。一個問題的存在，往往涉及方方面面，對問題的研討，不設(shè)條條框框；提倡標(biāo)新立異，創(chuàng)新思路方法；特別強調(diào)一分為二，具體問題具體分析，通過問題研討，學(xué)會如何分析問題；遇到類似情況該如何拿出對策，從哪些方面解決實際問題；同時，也掌握了對自己的思路和對策如何進(jìn)行反思的方法?！皢栴}探究式”式教學(xué)方法，還有利于營造一種注重分析和解決實際問題的教學(xué)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會反思或養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣——許多問題所蘊含的意義往往超出單一理論的邊界，很多既有答案并非不可更改，因此形成了問題探究結(jié)果的不確定性和不可預(yù)知性，這就為學(xué)生們強化反思意識和辯證思維提供了可能。

二、“問題探究式”教學(xué)法的教學(xué)策略

（一）教師的主導(dǎo)性策略。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體問題。明確教學(xué)目標(biāo)是實施“問題探究式”教學(xué)方法的第一步。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇相應(yīng)和適宜的“問題”，作為展開學(xué)習(xí)研討并引出理論思考和概念范疇的載體。特別注意“問題”的完整性、針對性和時效性，并且在分析維度、概念維度和展現(xiàn)維度等方面適合教學(xué)目標(biāo)要求，難易程度適中，便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價和測量。此外，教師的課前準(zhǔn)備、課程設(shè)計，教學(xué)過程的具體安排也需要精心設(shè)計。對教學(xué)內(nèi)容的掌握中要特別注意“問題”材料所包含或反映的理論，教師有沒有非常嫻熟透徹掌握和認(rèn)識，思維深入，駕輕就熟，能夠引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)過程。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每個階段教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。不同的教學(xué)階段要根據(jù)不同的重點難點設(shè)置和提出不同的“問題”。同時還要擬定具體的教學(xué)計劃以及學(xué)生作業(yè)、提問、教學(xué)時間等方面的安排。

2.圍繞教學(xué)任務(wù)掌控教學(xué)過程。上課前教師要檢查教學(xué)設(shè)施，觀察學(xué)生狀態(tài)，做到心中有數(shù)。上課后要迅速將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來。通過回顧前次課內(nèi)容簡單過渡后迅即進(jìn)入新課教學(xué)，提出問題并要求學(xué)生思考問題中涉及了怎樣的故事或者信息、產(chǎn)生的依據(jù)或者緣由、怎樣解決問題、對策或者實施方案以及整體評價等。課堂討論階段，教師鼓勵學(xué)生積極踴躍發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點，并對研討進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要注意分析問題涉及的理論性質(zhì)及特征，對討論中提出的方案要進(jìn)行甄別篩選，形成最優(yōu)方案。最后，對問題中包含的理論予以揭示、強化和適當(dāng)?shù)赝卣?，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是檢查學(xué)生對問題的掌握程度、把控課堂教學(xué)的整體氛圍、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時進(jìn)行必要反饋等。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容評價教學(xué)效果。一是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價與反饋，來檢驗“問題探究式”教學(xué)方法的實際效果。這方面包括對學(xué)生課堂研討質(zhì)量的評價以及對問題的分析理解程度的評價；二是通過對教師教學(xué)過程的評價，來檢驗“問題探究式”教學(xué)方法的實際效果，包括課堂研討組織好與壞、問題設(shè)置合理與否以及教師對教學(xué)過程的自我認(rèn)知等；三是對課程本身施行“問題探究式”教學(xué)方法的成效如何的反饋與評價，這方面主要涉及兩個方面，一個是學(xué)生方面對課程以及教師的評價反饋；另一個是同行的反饋與建議。上述幾個方面的評價反饋與建議，將會對后續(xù)課程的改進(jìn)提高提供非常大的幫助。

（二）學(xué)生的主體性策略。

1.思想態(tài)度方面的準(zhǔn)備?！皢栴}探究式”教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)之一就是形成問題意識，并能夠就不同問題提出不同的解決思路和對策，從而發(fā)展學(xué)生的問題解決技能。這就要求學(xué)生要積極參與到課堂的研討中來，積極活躍地參與研討；但同時在研討過程中也要注意形成相互尊重、信任和開放的研討氛圍。接納、理解不同分觀點，秉持開放、包容的胸襟和態(tài)度。通過研討交流不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，提高分析和解決實際問題的能力。

2.課堂教學(xué)的積極參與。課堂教學(xué)開始后，學(xué)生通過個人分析和研究問題所包含的內(nèi)容的大致意義，提出一系列解決問題的建議和思考，其中也包括問題本身涉及什么理論和概念、可以選擇什么樣的方法去解決、具體的實施過程怎樣、有什么樣的預(yù)期效果等等。運用“問題探究式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動，往往需要采取小組討論、班級討論等形式。這種研討方式可以為每個學(xué)生都提供參與的機(jī)會，用以檢驗分析研究過程和思想見解的正確與否，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與積極性與信心。與此同時，這種形式還可以提供與他人合作共事的機(jī)會，可以使學(xué)生們逐漸學(xué)會如何與他人相處并一起工作?？傊?，這種模式有助于提高學(xué)習(xí)過程的有效性和科學(xué)性，其研討交流的氛圍可以及時反饋信息、激發(fā)思路，能夠極大地增強群體的創(chuàng)造性。

3.課后反思與成果檢驗?！皢栴}探究式”課堂教學(xué)之后，提倡學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的反思，這樣可以改進(jìn)和優(yōu)化日后的學(xué)習(xí)，鞏固和強化所學(xué)理論知識及初步的實踐技能。反思的內(nèi)容包括研討情況以及自己的表現(xiàn)、對問題的理解以及學(xué)到的知識、研討中汲取了哪些有益借鑒等。除此就是以一定的方式檢驗教學(xué)成果，包括隨機(jī)測驗、撰寫研究報告以及對相關(guān)實踐成果的展示。課堂測驗主要檢驗學(xué)生獨立思考完成特定任務(wù)的能力——根據(jù)給定的問題材料由學(xué)生給予具體的解決方案和對策，用以考查學(xué)生對課堂教學(xué)的參與程度及準(zhǔn)備情況，檢查學(xué)生分析解決實際問題的能力和書面表達(dá)能力。研究報告作為作業(yè)下達(dá)給學(xué)生，要求對特定范圍的實際問題予以調(diào)研與實地考查，通過對問題的考查、分析得出相應(yīng)的結(jié)論或建議。作業(yè)成果還需要通過展示環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗，以考查學(xué)生們運用一定的理論知識分析解決實際問題的能力，考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其重點考查學(xué)生們書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。

三、語文教育思維創(chuàng)新拓展課程“問題探究式”教學(xué)法的教學(xué)實踐

（一）注重問題設(shè)置的針對性與有效性。語文教育思維創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程的總體教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)和實踐活動，使學(xué)生們掌握作為中學(xué)語文教師的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)及職業(yè)拓展的基礎(chǔ)知識、基本技能。具體課程目標(biāo)則包括掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道；強化辯證思維與反思意識，分析和解決實際問題；培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，掌握溝通合作技能等。在教學(xué)內(nèi)容上更加注重結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實際，強調(diào)問題設(shè)置的針對性和實效性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為全校各專業(yè)的通識課程，學(xué)生們在大一時已經(jīng)學(xué)過。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，在教學(xué)過程中注重結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點，比如，著重強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，強化運用創(chuàng)新思維分析解決實際問題的素養(yǎng)和能力；強化創(chuàng)業(yè)意識對于人生事業(yè)發(fā)展、對于從教能力提高的積極意義。在創(chuàng)新知識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，緊密結(jié)合中文教育專業(yè)學(xué)生特點，通過撰寫市場調(diào)查報告和創(chuàng)業(yè)計劃書并在課堂進(jìn)行成果展示等活動，強化學(xué)生們書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)；通過課堂討論與頭腦風(fēng)暴等方式，開闊學(xué)生們的思維視野，培養(yǎng)反思意識、辯證思維的習(xí)慣與能力。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。在教學(xué)方法上嘗試運用問題教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各項教學(xué)任務(wù)都由小組共同參與、合作互助完成。在教學(xué)過程中，強化問題意識，鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并提出問題，并運用所學(xué)理論分析并解決問題，強化學(xué)生的主體作用。以問題引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的知識點，帶著問題進(jìn)入教學(xué)情境，最終以解決問題作為理論知識學(xué)習(xí)的階段性完結(jié)，然后再由老師提出問題作為課后作業(yè)，由學(xué)生們運用所學(xué)理論進(jìn)行解決。比如，在創(chuàng)新思維教學(xué)環(huán)節(jié)，老師提出一個生活中遇到的問題，需要同學(xué)們分析并加以解決，這里就會涉及思維能力訓(xùn)練——同學(xué)們既可以按照邏輯思維提出解決問題的思路，形成一個類似策論的文稿；也可以按照形象思維方法，對給定問題進(jìn)行想象虛構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)造，形成一個類似文學(xué)作品的文稿。再比如，在講授創(chuàng)業(yè)機(jī)會內(nèi)容時，設(shè)計提出一個小問題——“如何開發(fā)家鄉(xiāng)特色農(nóng)業(yè)幫助農(nóng)民增收”，引導(dǎo)同學(xué)們運用所學(xué)知識，打開思路，積極尋找振興家鄉(xiāng)的好辦法、好點子，既提高了同學(xué)們創(chuàng)業(yè)方面的知識和能力，也增進(jìn)了同學(xué)們心系家鄉(xiāng)的淳樸情懷。

（三）強調(diào)成績考核的過程性與實踐性。本課程作為限選課程，其最后成績評定全部采取過程性評價方式，過程性成績構(gòu)成包括結(jié)業(yè)論文、課堂表現(xiàn)、記分作業(yè)、階段測試、教學(xué)實踐活動等方面，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對每一項內(nèi)容的權(quán)重、分值進(jìn)行合理劃分，以體現(xiàn)考核的科學(xué)性與規(guī)范性。在設(shè)計各部分考核內(nèi)容時，突出實踐性的理念和要求。結(jié)業(yè)論文成績占比最高，我們采用撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的形式，其篇幅較長，涉及的實踐學(xué)時較多，考核的內(nèi)容除了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識外，還涉及觀察能力、調(diào)研能力、材料組織能力和書面寫作能力，是考查學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要載體；作業(yè)安排全部是材料類題型，避免純理論思辨的尷尬。隨機(jī)階段測試，選取臨近測驗時比較熱門的一些話題，經(jīng)過整理作為需要探討或者解決的問題提出，交由學(xué)生們予以回答，以此考查學(xué)生們面對具體問題時分析思考及解決對策的深度、廣度以及合理性與有效性。課堂表現(xiàn)以及課堂教學(xué)實踐活動參與的狀況，也是考核的一個重要方面。課堂研討發(fā)言的次數(shù)及質(zhì)量、出缺勤情況、結(jié)業(yè)論文的課堂演示水平以及對課堂演示活動的評價等作為考核的主要依據(jù)。