理工類高校的產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制研究

●岳 鵬 韓 碩 易 湘 魏雯婷

一、引言

當(dāng)前，我國已進(jìn)入新發(fā)展階段，在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革背景之下，國內(nèi)外環(huán)境的深刻變化給新時(shí)期高校產(chǎn)教融合帶來一系列新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。深化產(chǎn)教融合策略，高校主動(dòng)打開圍墻、融入社會(huì)[1]，能夠有效推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)的全方位融合，從而解決企業(yè)“用工荒”、學(xué)生“就業(yè)難”問題。

黨的十八大以來，我國科技事業(yè)已經(jīng)迎來了歷史性、整體性、格局性重大變化，成功進(jìn)入創(chuàng)新國家行列，走出了一條從人才強(qiáng)、科技強(qiáng)，到產(chǎn)業(yè)強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)、國家強(qiáng)的發(fā)展道路。在國家科技、教育、工業(yè)高速發(fā)展的新階段，高校享有最優(yōu)秀的科研平臺(tái)和教育資源，但畢業(yè)生往往難以符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)。[2]面對(duì)這一亟待解決的人才供給與市場(chǎng)需求不匹配的問題，國內(nèi)許多地方高校對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制做出積極探索[3]，著重培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才。產(chǎn)教融合指一種教育改革理念，即高校面向企業(yè)用人需求、市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。[4]從產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀來看，仍存在一些問題：產(chǎn)教融合前校企雙方合作動(dòng)力不足，由于產(chǎn)教融合中企業(yè)短期獲利不明顯，導(dǎo)致企業(yè)參與熱情偏低、缺乏合作意識(shí)[5]；產(chǎn)教融合中學(xué)校、企業(yè)培養(yǎng)人才的邏輯有沖突或計(jì)劃不明確，導(dǎo)致校企合作深度不夠[6]；產(chǎn)教融合后校企合作模式固化、一成不變，無法根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整[7]，導(dǎo)致雙方合作滯后于市場(chǎng)需求、持續(xù)性差。

產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式的實(shí)施必須與我國的國情、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、學(xué)校、學(xué)院，以及各導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色有機(jī)結(jié)合起來。本文擬通過進(jìn)一步的理論研究和切身實(shí)踐，探索一條適合理工類高校的產(chǎn)教融合多主體協(xié)同培育機(jī)制，為高校的產(chǎn)教融合建設(shè)提供實(shí)踐思路與參考。

二、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀調(diào)查

本文對(duì)高校產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀展開調(diào)研。通過調(diào)查問卷、組織座談等方式，選擇盡可能多的樣本，深入了解學(xué)生、教師、企業(yè)方面對(duì)產(chǎn)教融合政策的意見和需求，找出當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，為今后產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施提供參考與依據(jù)。

(一)學(xué)生側(cè)：與社會(huì)需求脫節(jié)，沒有明確未來規(guī)劃

課題組選擇西安電子科技大學(xué)、電子科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)等3所電子信息類高校，以調(diào)查問卷的方式在課程設(shè)計(jì)、專業(yè)興趣、實(shí)踐方式、發(fā)展方向以及職業(yè)預(yù)期等方面，對(duì)從大二到大四隨機(jī)抽取的50個(gè)學(xué)生樣本進(jìn)行調(diào)研。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，7成以上學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)；近5成學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，原因是看不清所學(xué)專業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)；有8成學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的實(shí)踐方式不滿意，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)走過場(chǎng)居多，為了完成學(xué)分不得不做。在未來發(fā)展規(guī)劃方面，6成學(xué)生選擇繼續(xù)深造，4成學(xué)生選擇工作；9成學(xué)生沒有明確的職業(yè)預(yù)期。

(二)教師側(cè)：學(xué)生相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)差，難以滿足科研需求

課題組對(duì)上述3所高校10位主講專業(yè)課的中青年教師進(jìn)行座談。結(jié)果顯示，教師普遍反映學(xué)生上課不積極，課堂氣氛不夠活躍；招收的研究生基礎(chǔ)普遍較差，難以勝任自己承擔(dān)課題對(duì)學(xué)生能力的要求。大多數(shù)教師認(rèn)為，在本科階段學(xué)生沒有熟練掌握專業(yè)知識(shí)，沒有培養(yǎng)基礎(chǔ)能力。

(三)企業(yè)側(cè)：新員工缺乏鍛煉，無法滿足考核需求

通過與行業(yè)頭部企業(yè)負(fù)責(zé)人以及若干中小企業(yè)負(fù)責(zé)人座談交流，發(fā)現(xiàn)高校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生很難滿足企業(yè)用工需求。新入職員工需要進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步補(bǔ)充，每年都有不少應(yīng)屆畢業(yè)生因?yàn)闈M足不了事業(yè)部考核要求而被迫離職。相關(guān)企業(yè)事業(yè)部負(fù)責(zé)人希望學(xué)校能夠給學(xué)生更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們深入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境鍛煉成長，也希望學(xué)校在專業(yè)課設(shè)計(jì)方面能夠更貼近目前的主流技術(shù)。

三、產(chǎn)教融合發(fā)展研究思路

(一)構(gòu)建企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)機(jī)制

以西安電子科技大學(xué)信息與通信工程專業(yè)國際工程教育認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案等方面入手，實(shí)施培養(yǎng)過程、質(zhì)量監(jiān)控等各方面的閉環(huán)協(xié)作。以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，積極與專業(yè)頭部企業(yè)，如華為、中興、中國電科集團(tuán)、中國航天集團(tuán)以及具備條件的中小企業(yè)等進(jìn)行融通交流互鑒。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課程實(shí)踐和科研應(yīng)用相結(jié)合的方式，構(gòu)建企業(yè)深度參與的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，建立由學(xué)校和企業(yè)專家組成的教學(xué)研究小組，構(gòu)建科教一體的課程體系，優(yōu)化產(chǎn)教融合的教學(xué)內(nèi)容。此外，以多方共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合共建課程為抓手，不斷豐富具有優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。一是聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。與企業(yè)就某項(xiàng)技術(shù)或某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行合作，共同建立包括技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)、項(xiàng)目申報(bào)等為一體的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。二是聯(lián)合共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。圍繞學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作，提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、平臺(tái)、案例、環(huán)境等方面的支持。三是校企聯(lián)合開設(shè)課程。面向產(chǎn)業(yè)需求，針對(duì)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)方面尚未能對(duì)接的能力技能培養(yǎng)開設(shè)課程，由院校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)全程向?qū)W生教授具有行業(yè)特色和先進(jìn)性的知識(shí)和技能。

以西安電子科技大學(xué)信息與通信專業(yè)為例，擬搭建特色專業(yè)平臺(tái)，根據(jù)政府、企業(yè)及其它各領(lǐng)域?qū)π畔⒐こ填悓I(yè)人才的需求，校企聯(lián)合開辟具有特色的新課程與實(shí)踐基地，讓大學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，全面提升實(shí)際工作水平，增強(qiáng)工作競(jìng)爭(zhēng)力。通過全方位基礎(chǔ)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力，使其具備與社會(huì)市場(chǎng)需求相適應(yīng)的技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而成為一名合格的通信型專業(yè)人才。

(二)構(gòu)建因需施教的專業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)制

以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)在于急地方需求之所急、想企業(yè)發(fā)展之所想，開展富有特色的校企雙方聯(lián)合的專業(yè)人才培訓(xùn)機(jī)制。校方需深入了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)一線實(shí)際問題，面向?qū)W生實(shí)踐及理論基礎(chǔ)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程方案，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣以任選課形式向企業(yè)提供訂單式培訓(xùn)服務(wù)。著力打造“實(shí)踐操作+理論提升”的雙輪培訓(xùn)保障，以保證受培訓(xùn)人員能夠“邊學(xué)邊用、活學(xué)活用、學(xué)以致用”，進(jìn)而通過培訓(xùn)反饋繼續(xù)深化校方與企業(yè)的合作。校方鼓勵(lì)相關(guān)頭部企業(yè)入駐各個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)與協(xié)作企業(yè)順利對(duì)接。聘請(qǐng)專業(yè)工程人士共同指導(dǎo)學(xué)生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，重視應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)持續(xù)化、人才培養(yǎng)資源開放化。將學(xué)生的能力培養(yǎng)與企業(yè)的技術(shù)發(fā)展統(tǒng)籌考慮，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生過程中與協(xié)作企業(yè)催生出更多合作意向，為地方培養(yǎng)專業(yè)特色人才的同時(shí)為協(xié)作企業(yè)解決用人需求。

(三)構(gòu)建以實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)的雙導(dǎo)師教學(xué)機(jī)制

通過課內(nèi)研究性學(xué)習(xí)、工作性實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)開展校企雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)機(jī)制，達(dá)到課內(nèi)外協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)同的目的，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。搭建學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員導(dǎo)師通融互鑒的交流平臺(tái)，教師通過企業(yè)調(diào)研“走出去”，深入企業(yè)一線了解需求、案例、方向，通過改革教學(xué)把企業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)“引進(jìn)來”，以學(xué)生喜聞樂見、易于接受的方式融入課堂授課的環(huán)節(jié)過程中。針對(duì)企業(yè)真實(shí)問題，讓學(xué)生自發(fā)檢索調(diào)研，探索解決問題的有效途徑；針對(duì)學(xué)生實(shí)踐及科研能力，實(shí)施校內(nèi)外雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生提供獨(dú)立研發(fā)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目訓(xùn)練期間，輔導(dǎo)教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生科研以及心理方面變動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生提供輔導(dǎo)幫助。

四、產(chǎn)教融合實(shí)踐方案示例

本課題組對(duì)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建采取逆向思維法，即從“社會(huì)需要什么樣的人”出發(fā)，展開逆向思維人才培養(yǎng)方向設(shè)計(jì)。以國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中企業(yè)對(duì)應(yīng)用型通信人才的需求為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教深度融合，通過校企合作方式搭建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，以連續(xù)兩屆國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)新小組為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)施產(chǎn)教融合試點(diǎn)。借助創(chuàng)新小組和教學(xué)共享平臺(tái)為主要載體，采用項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)方式，構(gòu)建多維協(xié)同與立體融合的教學(xué)機(jī)制，著力打破以往以學(xué)分成績(jī)?yōu)橹鞯膶W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)舊模式，拓展加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐新模式的產(chǎn)教融合、校企合作新思路。主要路徑為組建校企項(xiàng)目聯(lián)合指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，幫助創(chuàng)新小組學(xué)生進(jìn)行理論及實(shí)踐方向的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮創(chuàng)新小組學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主調(diào)研學(xué)習(xí)，導(dǎo)師給予輔助指導(dǎo)；校企雙導(dǎo)師通過國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目模擬訓(xùn)練，以師帶徒方式進(jìn)行項(xiàng)目孵化工作；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)操，最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型通信人才的目的。

在項(xiàng)目開題階段，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀、企業(yè)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的需求，指導(dǎo)教師提出可選擇的科研方向，讓學(xué)生根據(jù)自身想法、理論基礎(chǔ)選定創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目題目、項(xiàng)目指標(biāo)。教師幫助學(xué)生推薦或選定聯(lián)合實(shí)踐的實(shí)習(xí)公司，并針對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目題目及其相關(guān)知識(shí)，展開理論及實(shí)踐方向的基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)。教師讓學(xué)生自發(fā)調(diào)研學(xué)習(xí)，并與指導(dǎo)教師形成閉環(huán)反饋。在項(xiàng)目中期階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地圍繞項(xiàng)目待實(shí)現(xiàn)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，尋找相應(yīng)的中英文文獻(xiàn)、課本教材，系統(tǒng)整理針對(duì)該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的研究方法。教師定期與學(xué)生進(jìn)行溝通，要求學(xué)生每周匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、項(xiàng)目進(jìn)展，并關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生有疑問的內(nèi)容及時(shí)做出回復(fù)指導(dǎo)，從而形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)閉環(huán)反饋。在項(xiàng)目中后期階段，校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)合校外企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，令學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，搭建項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的驗(yàn)證學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目結(jié)題階段，由學(xué)校組織項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)審團(tuán)，查驗(yàn)學(xué)生們的項(xiàng)目完成情況。學(xué)生通過對(duì)真實(shí)通信系統(tǒng)的搭建與驗(yàn)證，提升了動(dòng)手操作能力，豐富了自身學(xué)習(xí)體系，提升了對(duì)于未來求職發(fā)展的基礎(chǔ)認(rèn)知能力；指導(dǎo)教師幫助學(xué)生加深了對(duì)項(xiàng)目的了解，幫助學(xué)生進(jìn)步與提升，依據(jù)企業(yè)用人需求定向培養(yǎng)學(xué)生；企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，認(rèn)可學(xué)生在完成科研項(xiàng)目過程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

五、結(jié)語

理工類高校產(chǎn)教融合的發(fā)展應(yīng)當(dāng)發(fā)揮院校講授知識(shí)、傳授技能、普及方法以及思政育人的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以相關(guān)頭部企業(yè)用人期望、市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建企業(yè)深度參與的基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程培養(yǎng)方案，削減與本專業(yè)無關(guān)的課程設(shè)置。除了基礎(chǔ)課，專業(yè)課可以聘請(qǐng)企業(yè)講師，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，與院校教師共同完成課程設(shè)計(jì)及講授。同時(shí)利用節(jié)省下來的大量時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容參與相應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)習(xí)。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為例對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，為學(xué)生能夠滿足未來企業(yè)需求奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值以維持協(xié)同育人機(jī)制長期發(fā)展的同時(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其在深化專業(yè)技能的前提下對(duì)未來職業(yè)發(fā)展方向有清晰認(rèn)知。