新工科背景下應(yīng)用型本科高校師資隊伍建設(shè)
——以福建工程學(xué)院為例

●詹友基 賈敏忠 高 璐

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能(AI)、云計算、虛擬現(xiàn)實(VR)等新技術(shù)的出現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級，我國亟須培養(yǎng)大批與之相適應(yīng)的新興工程科技人才，也對工程人才培養(yǎng)提出了新的要求，工程教育改革勢在必行。繼“復(fù)旦共識”[1]“天大行動”[2]“北京指南”和“交大篇章”逐步開啟新工科建設(shè)的大幕以來，各高校面向未來，主動謀劃，以新工科建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)改革，助力高等教育強國建設(shè)。新工科教育建設(shè)在滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及新型經(jīng)濟繁榮發(fā)展需求的前提下，在國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、適配區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟的發(fā)展和國家人才培養(yǎng)新戰(zhàn)略中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[3]師資隊伍在培養(yǎng)符合“新工科”需求的人才體系中占據(jù)著關(guān)鍵地位，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)符合新工科需求的人才，其質(zhì)量水平與師資隊伍建設(shè)水平直接相關(guān)?！靶鹿た啤本邆湟龑?dǎo)性的前沿特質(zhì)、交叉相融性的學(xué)科特質(zhì)、創(chuàng)造性的屬性特質(zhì)、跨領(lǐng)域性的產(chǎn)業(yè)特質(zhì)、發(fā)展性的動態(tài)特質(zhì)[4]，進而對應(yīng)用型本科高校教師素質(zhì)及教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。

一、新工科建設(shè)對教師的新要求

依照教育部下發(fā)的《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中闡述的相關(guān)要求，在新技術(shù)高速發(fā)展以及新型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的大背景下，應(yīng)用型本科高校教師需具有廣博的知識體系、豐富的工程實踐經(jīng)驗、出色的工程應(yīng)用教育教學(xué)能力，以及崇高的敬業(yè)愛崗精神和良好的職業(yè)道德。因而，高校教師在新工科背景下，在知識體系、產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗、實踐能力、施教水平和綜合素質(zhì)等方面都需達到較高的水平。[5]具體而言，就是要有寬廣的呈結(jié)構(gòu)化知識體系。新工科著重于多學(xué)科相互交融，要求高校教師關(guān)注學(xué)科前沿、交叉學(xué)科、新興學(xué)科、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)；掌握通過先進技術(shù)和先進設(shè)備尋求解決產(chǎn)業(yè)界存在的問題并積累相關(guān)經(jīng)驗，同時與產(chǎn)業(yè)界保持緊密的合作關(guān)系；具備運用交叉學(xué)科中相關(guān)的知識體系和科學(xué)的方式對復(fù)雜工程問題進行探究、分析和解決的能力；具備應(yīng)用型教學(xué)理念、工程實踐教學(xué)育人能力，還要著重于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和新型信息化技術(shù)的應(yīng)用；具備良好的師德師風(fēng)和敬崗敬業(yè)精神的綜合素質(zhì),成為學(xué)生道德品質(zhì)修養(yǎng)的榜樣。[6]

二、應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

(一)符合新工科培養(yǎng)要求的教師數(shù)量不足

雖然目前高校實施新工科建設(shè)的生師比能夠滿足基本要求，但按新工科對高校教師基本的要求，其人數(shù)還是無法滿足在擔(dān)任相關(guān)課程的前提下勝任實踐教學(xué)的問題。

(二)教師培養(yǎng)存在同質(zhì)化

教師根據(jù)入職的時間不同，可分為新進教師、中青年骨干教師和資深教師，職稱也各不相同。每種類型的教師成長要求不同，既有共性也有差異，應(yīng)具有針對性，且注重發(fā)展的差異性。

(三)教師知識交融、能力結(jié)構(gòu)難以達到“新工科”要求

基于新工科背景下傳達的理念，培養(yǎng)人才需要教師教學(xué)水平高、工程經(jīng)歷豐富、綜合素質(zhì)好，特別強調(diào)多學(xué)科專業(yè)的交叉融合和產(chǎn)業(yè)背景。顯然在產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷和產(chǎn)業(yè)能力上對教師有著更高要求，需要豐富的工程實踐經(jīng)驗與社會服務(wù)能力。但目前應(yīng)用型高校中，任職的教師大多來源于學(xué)術(shù)型高校的研究生，他們直接從學(xué)校到教學(xué)，中間缺乏相關(guān)的產(chǎn)業(yè)項目經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗。

(四)普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象

在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任核心條件上，學(xué)校重點強調(diào)反映科研水平和能力的縱向項目、論文、專著、獲獎等，導(dǎo)致教師將科研擺在主要地位，特別注重理論研究、科研項目申報和論文發(fā)表，而把教育教學(xué)能力的提升放在次要地位，使得教師對科研高度重視而對教學(xué)明顯投入不足。

(五)企業(yè)兼職教師數(shù)量不足

新工科建設(shè)需要搭建起學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁，讓一部分有豐富工程產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和產(chǎn)業(yè)項目能力的企業(yè)工程師兼任教育教學(xué)工作，以解決兼職教師數(shù)量不足的問題，同時讓企業(yè)兼職教師通過實踐教學(xué)強化學(xué)生工程能力培養(yǎng)，將企業(yè)搬到學(xué)校，將企業(yè)課題和工程新技術(shù)帶入課堂，培養(yǎng)出的工程師更能滿足社會需要。

三、新工科背景下福建工程學(xué)院師資隊伍建設(shè)

(一)加強師德師風(fēng)建設(shè)

人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，首要在立德。黨的十八大以來，強調(diào)評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)，師德師風(fēng)建設(shè)始終是新工科師資隊伍建設(shè)的核心。保證師德師風(fēng)建設(shè)關(guān)鍵在于建立相應(yīng)的制度規(guī)范，福建工程學(xué)院制訂了《福建工程學(xué)院師德建設(shè)長效機制實施辦法》，圍繞學(xué)校建設(shè)“高水平示范性應(yīng)用型大學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，將師德建設(shè)貫穿于教師日常教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等工作全過程。以愛崗敬業(yè)、學(xué)術(shù)規(guī)范、教書育人、學(xué)術(shù)誠信為核心，以規(guī)范教師從教行為、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)為重點，落實立德樹人根本任務(wù)，弘揚高尚師德，強化師德教育，推進師德建設(shè)工作改進創(chuàng)新。并將師德規(guī)范納入師資培養(yǎng)培訓(xùn)計劃中，引導(dǎo)教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好教師，全心全意做學(xué)生的引路人。促使教師自覺提升師德師風(fēng)，促使師德師風(fēng)建設(shè)真正落到實處。建立師德考核機制，由各單位師德建設(shè)工作小組負責(zé)組織實施師德考核與教師年度考核。在教師招聘、人才引進、職稱評聘、崗位聘任、干部選拔、推優(yōu)評先、表彰獎勵、績效考核、研究生導(dǎo)師遴選和人才項目推薦等環(huán)節(jié)強化師德師風(fēng)審核，同等條件下優(yōu)先考慮師德考核優(yōu)秀的教師，實施“一票否決制”，并將考核結(jié)果存入教師檔案，以保證師德師風(fēng)建設(shè)的成效。

(二)專職教師的引進聘任

在以往教師的任職引進中，通常是以“出生”、“文憑”高低、“論文”成果和“理論成就”作為判定標(biāo)準(zhǔn)，進而忽略了在應(yīng)用型本科教學(xué)中，工程性實踐教育對教師的關(guān)鍵要求，更沒有突出工程類科學(xué)在實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)造性方面與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。因此，在招聘過程中，不僅需要評估應(yīng)聘方的思想品德、教學(xué)教育能力和科研能力外，還需針對不同年齡段的應(yīng)聘者設(shè)立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對青年還需考核其工程實踐方面的經(jīng)歷和相關(guān)的實際操作，對于中年還需考核其具體的工程項目經(jīng)驗。綜上，在具體實施過程中，可著重從以下幾個渠道完成教師的招聘工作。

一是企業(yè)博士后工作站出站人員。設(shè)立博士后工作站的企業(yè)最好是國有大中型、高新技術(shù)企業(yè)或者是省內(nèi)重點龍頭企業(yè)，這些企業(yè)本身有著較好項目開發(fā)條件，博士畢業(yè)后進入企業(yè)博士后工作站承擔(dān)有較高科技含量的研究項目，這對促進理論知識與實踐相結(jié)合很有好處。

二是國外知名高校工程類博士。這些學(xué)校除了教育理念較為領(lǐng)先，在工程方面的教改也有著很好的實踐經(jīng)驗，許多地方值得我們歸納、借鑒和吸收。聘任這些獲得知名高校工程類專業(yè)研究學(xué)位的學(xué)者，不但可以改善師資的“學(xué)緣結(jié)構(gòu)”和促進校際合作交流，而且可以進一步融合國外的工程教育實踐成果，這對完善新工科具有重要的支撐作用。

三是臺籍教師的引入。臺灣地區(qū)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密，合作已經(jīng)內(nèi)化為一種行為文化。臺籍教師與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)互動關(guān)系較好，有較為豐富的實踐經(jīng)驗。

四是具有工程實踐經(jīng)歷的企業(yè)高層次人員。有相當(dāng)一部分企業(yè)人員希望能夠到高校任教，這些具備一線工程項目實踐經(jīng)驗以及深厚的工程底蘊人員，與高校中有著較好的理論基礎(chǔ)和研究實力的教師團隊融合后，便能很好的與新工科的需求相適應(yīng)。

(三)校內(nèi)教師全覆蓋培養(yǎng)制度

新工科建設(shè)觸發(fā)全體教師本身的內(nèi)生發(fā)展需求。基于當(dāng)下社會對“新工科”人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)在不斷升級，應(yīng)用型高校教師需不斷完善自身相對應(yīng)的能力，并且要不斷擴充自身的知識體系，以便不斷將新技術(shù)聯(lián)系應(yīng)用到實際教學(xué)中。福建工程學(xué)院制定了《福建工程學(xué)院教師培養(yǎng)實施辦法》，結(jié)合學(xué)校不斷發(fā)展過程中的需求與教師的發(fā)展需求，將全校教師納入培養(yǎng)體系。從師德教育、教育理論、教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力、實踐能力等五個方面著手，不斷提升學(xué)校教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)能力，助推教師過好“師德關(guān)”“教學(xué)關(guān)”“科研關(guān)”“實踐關(guān)”“國際關(guān)”。

一是分階段培養(yǎng)原則。按照教師成長規(guī)律，分為初級階段、中級階段和高級階段。根據(jù)不同階段教師的不同需求，建立相對科學(xué)、完善的師資培養(yǎng)體系。初級階段為新進校1～2年(博士學(xué)位教師)或新進校2～3年(具有碩士學(xué)位教師)；中級階段為初級階段考核合格后2～3年(博士學(xué)位教師)或5～7年(具有碩士學(xué)位教師)；高級階段為中級階段考核優(yōu)秀的教師或達到教授聘任條件的教師的培養(yǎng)階段。初級階段教師培養(yǎng)工作重點為加強師德修養(yǎng)，掌握教育教學(xué)、教研和科研的基本能力，促進教師盡快融入學(xué)校新環(huán)境，掌握教學(xué)基本規(guī)律，基本適應(yīng)高校教師崗位工作需要。初級階段教師培養(yǎng)實行“三定”(定導(dǎo)師、定培養(yǎng)目標(biāo)、定培養(yǎng)時間)原則。中級階段教師培養(yǎng)工作重點為提升專業(yè)教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實踐能力和拓展教師國際視野，促進教師勝任高校教師崗位工作需要。高級階段教師培養(yǎng)工作以教師個人專長為重點，提升學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與教研教改、科研和服務(wù)社會能力，促進教師承擔(dān)國家級或省部級重大項目。

二是分層管理原則。充分發(fā)揮二級學(xué)院(教學(xué)部)的工作積極性，充分激發(fā)教師個體在教學(xué)發(fā)展中的自覺性、自主性和主動性，結(jié)合實際發(fā)展需求，不斷改善教學(xué)成長機制。學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心提供培養(yǎng)條件和機會，對二級學(xué)院(教學(xué)部)執(zhí)行情況進行檢查和督促整改。二級學(xué)院(教學(xué)部)負責(zé)執(zhí)行制度，根據(jù)教師實際情況，將教師納入不同培養(yǎng)階段，制定教師培養(yǎng)計劃，落實推進培養(yǎng)計劃的實施，及時反饋培養(yǎng)情況。

三是注重實效原則。堅持以入職初級階段和中級階段教師為主，兼顧全體教師，校內(nèi)培養(yǎng)為主與校外培養(yǎng)相結(jié)合，自主選修和必修相結(jié)合，培養(yǎng)形式靈活多樣與講求實效相結(jié)合。

(四)階梯型模式加強教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校教師多為教學(xué)研究型和教學(xué)型，具有較為扎實的理論專業(yè)知識，但存在工程項目實踐經(jīng)驗或能力不足的問題。因此，基于該痛點，如何提高工程實踐經(jīng)驗和能力、豐富實際工程方面的經(jīng)歷是他們的著重點。新進教師首先到校內(nèi)實驗室參與1個學(xué)期的實驗室工作，并參與指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實踐項目，為他們到企業(yè)實踐打下基礎(chǔ)。其次到企業(yè)參加專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。企業(yè)的選取優(yōu)先考慮國內(nèi)外與新工科學(xué)科專業(yè)相關(guān)、在產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展處于領(lǐng)先地位的高新技術(shù)企業(yè)，或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的龍頭企業(yè)。在具體參與到實際工程問題中，在有豐富工程經(jīng)驗和能力的高級工程技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，能更快地發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時在過程中不斷提升具體的工程能力。最后通過主持或參與源于企業(yè)的工程項目，分析和解決企業(yè)面臨的工程問題，與企業(yè)工程技術(shù)人員一道探討，進一步提高教師的工程應(yīng)用能力，逐漸形成教師應(yīng)具備的理論與工程實踐相結(jié)合的能力。通過三個層次，有計劃地培養(yǎng)和提升教師的工程實踐能力。

(五)在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任條件中強調(diào)教育教學(xué)能力

一方面，在制度上對教學(xué)能力提出相應(yīng)要求。如，在教師的崗位聘任條件中強調(diào)對教師教育教學(xué)能力的要求，使得應(yīng)聘到各種不同崗位的教師重視教育教學(xué)質(zhì)量，能夠積極地通過各種方式和方法提高自身的教育教學(xué)水平和能力。在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升上，對不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)提出具體的教學(xué)研究、教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量要求，晉升到高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，在教學(xué)研究和教學(xué)成果的要求上，較原先專業(yè)技術(shù)職務(wù)有一定提高，對于教育教學(xué)質(zhì)量未達到良好的教師，實施“教學(xué)質(zhì)量一票否決制”政策。另一方面，在政策上采取相應(yīng)的激勵措施，制定《教育發(fā)展基金獎教金管理辦法》，對長期工作在教學(xué)一線、敬業(yè)愛生、無私奉獻、教育教學(xué)取得豐碩成果的教師給予表彰與鼓勵。

(六)通過聘用機制創(chuàng)建兼職教學(xué)團體

在“新工科”教育背景下，應(yīng)用型本科高校教師隊伍主要問題是工程經(jīng)驗和產(chǎn)業(yè)能力欠缺。聘任企業(yè)高級工程技術(shù)人員作為兼職教師，打造一支在素質(zhì)、理論教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、工程項目經(jīng)歷等全方面達到“新工科”專業(yè)需求的兼職教學(xué)團體。通過聘任企業(yè)高級工程技術(shù)人員還能夠達到擴充、優(yōu)化師資隊伍效果。企業(yè)導(dǎo)師在校內(nèi)主要承擔(dān)一些專業(yè)實踐性強的理論課程和實踐活動，開設(shè)工作坊和做專題報告。利用企業(yè)導(dǎo)師參與工程實踐的活動，促進學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同進步，帶動校內(nèi)教師隊伍工程實踐能力提高，有利于產(chǎn)學(xué)研用的長期深入發(fā)展。

四、新工科背景下教師評價與考核

從人力資源的角度，教師的評聘與考核標(biāo)準(zhǔn)是引導(dǎo)師資隊伍建設(shè)方向的有效手段。第一，福建工程學(xué)院對教師進行分類評價與考核，突出品德、能力、業(yè)績、效能導(dǎo)向。從過去的論文考核中跳出來，轉(zhuǎn)向根據(jù)新工科對教師的要求，將專利轉(zhuǎn)化、咨詢報告、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范、學(xué)科競賽，以及教師在產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)類的服務(wù)等過程中落地的成果列為評價指標(biāo)。第二，重視教師教學(xué)研究、教學(xué)建設(shè)和服務(wù)學(xué)生考核，將考核評價作為績效管理的一個環(huán)節(jié)，牢固樹立“以生為本”的教育理念，進一步提高教書育人的中心地位，強化對教學(xué)研究、教學(xué)建設(shè)和服務(wù)學(xué)生考核。第三，提高橫向研究與縱向研究對等權(quán)重。引導(dǎo)教師服務(wù)企業(yè)，將技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)，提高教師自身的工程應(yīng)用能力。第四，對教師聘任提出工程經(jīng)歷的要求。為了推進學(xué)校建立的教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)制度的實施，要求專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升需要有半年及以上的工程實踐經(jīng)歷，在制度上對實踐提出明確要求。

五、結(jié)語

在新工科建設(shè)的背景下，應(yīng)用型本科高校要把握高校人才培養(yǎng)工作的新形勢和新任務(wù)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。新工科背景下，應(yīng)用型本科高校師資建設(shè)是一項結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化工程，是一項長期性的工作，是開展科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的基礎(chǔ)和保障。教師隊伍的建設(shè)需要各方齊心協(xié)力，其制度的建設(shè)、激勵措施、具體組織和實施需要有機協(xié)調(diào)。通過新工科背景下師資隊伍的研究和實踐，將有效促進中國工程教育的改革步伐。