人工智能輔助下大學(xué)英語課程思政研究

●朱 晗

隨著信息科技的快速崛起，人工智能技術(shù)不斷發(fā)展，給我們生產(chǎn)生活帶來了翻天覆地的變化。人工智能是融合計(jì)算機(jī)學(xué)、腦神經(jīng)學(xué)、社會學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識的總稱，這一概念于1956年在美國被首次提出。近年來，我國的人工智能產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，理論成果和科技成果層出不窮。在人工智能快速發(fā)展的背景之下，我國將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等人工智能技術(shù)逐漸引入了教育領(lǐng)域。如，2021年9月，包括上海復(fù)旦大學(xué)在內(nèi)的30多所學(xué)校聯(lián)合科大訊飛企業(yè)，舉辦了全國高校英語口語大賽，通過引入AI技術(shù)與高校英語智慧教學(xué)平臺，致力于探索人工智能輔助下的高校英語教學(xué)新模式，并結(jié)合課程思政的理念，推動英語課程思政教學(xué)的全面發(fā)展，提高高?！傲⒌聵淙恕钡挠诵ЧＨ斯ぶ悄苁歉咝＝逃齽?chuàng)新的技術(shù)支撐，將人工智能和高校英語課程思政緊密融合，是新時(shí)期高校提升英語課程思政教學(xué)針對性的重要策略，也是改善高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、創(chuàng)新教師英語教學(xué)方法的必由之路。[1]本文對人工智能輔助下的大學(xué)英語課程思政元素融入路徑和手段展開研討，以期為高校英語的課程思政教學(xué)打開更加廣闊的視野。

一、人工智能有助于大學(xué)英語課程思政教學(xué)的全面創(chuàng)新

課程思政是當(dāng)今思政教育改革的新思路、新理念，根據(jù)“三全育人”格局和要求，將各門課程和思政理論課堂緊密融合，在提升學(xué)生知識水平的同時(shí)，增強(qiáng)他們的思想道德修養(yǎng)。英語是高校學(xué)生的一門必修課，將課程思政的元素融入其中，可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力；還可以強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷，引領(lǐng)他們肩負(fù)起傳播中華文明的重任，為實(shí)現(xiàn)中華民族文化的偉大復(fù)興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。[2]人工智能時(shí)代，高校英語課程思政面臨著改革創(chuàng)新的迫切需求，將人工智能技術(shù)應(yīng)用到英語課程思政教學(xué)，是新時(shí)期各大高校的必然選擇。

(一)人工智能可提高大學(xué)英語課程思政教學(xué)的針對性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)，是全班同學(xué)都接受同樣的教學(xué)資源。然而，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、思想、興趣等都有所不同，這就很難保證教師所提供的素材符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使大學(xué)英語課程思政教學(xué)缺乏一定的針對性、有效性。在人工智能的輔助下，英語教學(xué)可以依托大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，詳細(xì)記錄他們的學(xué)習(xí)行為以及數(shù)據(jù)信息，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、思維特征、興趣關(guān)注點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生建立起精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)圖譜和畫像。教師以此為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性、個(gè)性化特征，調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生提供針對性的英語課程思政教學(xué)資源，從而契合他們的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。

(二)人工智能可避免大學(xué)英語課程思政的重復(fù)性教學(xué)

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對于單詞、語法等內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，難免需要進(jìn)行加強(qiáng)記憶，并需經(jīng)常涉及簡單重復(fù)性的學(xué)習(xí)工作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來枯燥乏味，卻是抓好大學(xué)英語課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)，因此受到英語教師的高度重視。如，將人工智能應(yīng)用到大學(xué)英語課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，先進(jìn)、人性化的人工智能技術(shù)可以承擔(dān)部分記憶型和簡單重復(fù)的教學(xué)工作，減少了教師的重復(fù)性勞動，使教師能將更多的時(shí)間和精力投入到更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生更深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語課程思政內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師從簡單重復(fù)的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，可以有更多的時(shí)間、精力提升自己的教學(xué)技能，并為學(xué)生搜集更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)英語課程思政教學(xué)的創(chuàng)新升級、全面發(fā)展。[3]

(三)人工智能可消除學(xué)生對英語課程思政的抵觸情緒

傳統(tǒng)的英語課程思政教學(xué)主要以教師為中心，在教學(xué)方式上主要體現(xiàn)為“教師講、學(xué)生聽”的簡單形式，學(xué)生只能被動接受。如此，盡管在一定程度上提高了學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫能力，但英語課堂和思政元素的融合性并不強(qiáng)，容易引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的抵觸、反感。引入人工智能技術(shù)，通過新鮮、有趣的方式教學(xué)，讓學(xué)生既能快速地掌握英語語言知識，又能主動地接受英語課程思政課堂的人文思想和價(jià)值觀，從而達(dá)到“潤物無聲”的良好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)英語課堂和思政元素的無縫緊密對接。[4]

(四)人工智能可促進(jìn)英語課程思政教育資源實(shí)景化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直面臨來自時(shí)間、空間限制等不利因素造成的教學(xué)質(zhì)量的差異。在時(shí)間因素上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師和每個(gè)學(xué)生的互動時(shí)間不同。將思政內(nèi)容融入人工智能的整個(gè)教學(xué)過程，依靠巧妙的構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓每位學(xué)生在人工智能環(huán)境下，通過VR等技術(shù)手段，在虛擬世界中觀察和感受傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的場景。人工智能環(huán)境能夠讓每位學(xué)生沉浸在場景式的教學(xué)情境中，以全息、動態(tài)的畫面帶給學(xué)生更加直觀、真實(shí)的親身體驗(yàn)，改變了由于空間限制導(dǎo)致的學(xué)生課堂注意力下降等因素，促進(jìn)教育資源的公平化。人工智能的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的局限，能使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生改變由于認(rèn)知方式和想象力等因素差異而造成的非平衡性發(fā)展。

二、人工智能融入大學(xué)英語課程思政教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

人工智能自誕生以來，技術(shù)領(lǐng)域愈加成熟，應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)大。近年來，中國人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人工智能作為一項(xiàng)前沿技術(shù)，不斷催生出新的教學(xué)形式和手段，大大提升了教學(xué)效能?，F(xiàn)今，人工智能的發(fā)展促使大學(xué)課程教學(xué)形式發(fā)生改變，將人工智能技術(shù)引入英語課程思政教學(xué)，已成為教學(xué)改革創(chuàng)新的基本趨勢，人工智能與教育的融合創(chuàng)新也將帶動整個(gè)教育體系的高層次建設(shè)。然而，在人工智能與教育領(lǐng)域融合發(fā)展時(shí)，我們也要有前瞻性，看到其潛在的挑戰(zhàn)。人工智能與教育深度融合會帶來很多益處，也會帶來諸多挑戰(zhàn)，人工智能并非代表絕對的高效。人工智能的融入對延續(xù)多年的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)產(chǎn)生的沖擊不可避免， 在一定程度上使教師的權(quán)威受到威脅，不僅會影響師生感情，而且容易使教師淪為人工智能的被支配者。因此，師生應(yīng)積極應(yīng)對新時(shí)期面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

(一)可能減少課堂中師生之間的互動

目前，我國的高校幾乎每年都在擴(kuò)招。隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷增多，很多學(xué)校在進(jìn)行英語等課程教學(xué)時(shí)，往往實(shí)行大班授課或者合班授課，同時(shí)縮減了課時(shí)數(shù)量，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生。如果將人工智能應(yīng)用到高校英語課程思政課堂，當(dāng)有些學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)方面的問題時(shí)，可能更習(xí)慣于求助人工智能系統(tǒng)，而不是直接向教師求教。這容易導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的互動聯(lián)系越來越少，教師難以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的思想變化，因而無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方法，影響英語課程思政教學(xué)的效果。[5]

(二)使師生在教、學(xué)過程中迷失方向

人工智能時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)快速發(fā)展，4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍越來越廣，5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是日趨成熟，對年輕人的生活帶來了巨大影響，導(dǎo)致大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生了一定程度的變化。由于網(wǎng)絡(luò)世界的信息資源海量豐富且良莠不齊，而大學(xué)生的辨識能力不足、心智不夠成熟，極有可能在學(xué)習(xí)中迷失正確的方向。即便是對教師而言，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也可能動搖他們的思想信念，從而使他們的教學(xué)偏離軌道。此外，對網(wǎng)絡(luò)平臺的信息資源難以進(jìn)行有效的監(jiān)管。如果人工智能根據(jù)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，將不良的信息資源推送給學(xué)生，就可能使學(xué)生誤入“信息繭房”，導(dǎo)致思想價(jià)值觀扭曲，不利于良好道德素質(zhì)的形成。

(三)教師人工智能技術(shù)知識水平不足

將人工智能和高校英語課程思政進(jìn)行融合，是一個(gè)新型的教育課題，這對很多高校的英語教師而言還非常陌生。面對新時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師必須不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能熟練應(yīng)用各種人工智能技術(shù)。然而，當(dāng)前我國高校的很多英語教師年齡偏大，雖然在英語教學(xué)、思政教育等領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對人工智能知之甚少。人工智能的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念、方式，導(dǎo)致教師和學(xué)生的角色地位也發(fā)生改變，這讓很多人工智能技術(shù)知識儲備不足的教師一時(shí)無法適應(yīng)。在這樣的背景下，高校英語教師在進(jìn)行課程思政時(shí)，需積極接觸并學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)和新教學(xué)理念方法，以更好、更快地幫助學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、思想的引導(dǎo)者。[6]

三、人工智能輔助下大學(xué)英語課程思政元素融入的策略

人工智能賦予了教育新功能，借助互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的智慧教學(xué)模式，滿足新時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的需求。大學(xué)思政課是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，是精神文明建設(shè)的重要組成部分。大學(xué)生的思想政治素質(zhì)關(guān)系到黨和國家的前途命運(yùn)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，在大學(xué)教育工作中顯得尤為迫切和重要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，為了方便管理，課堂教學(xué)方式大多采用機(jī)械式的知識灌輸。思政內(nèi)容本身枯燥無味，加上教師教學(xué)形式單一，課堂效果可想而知。人工智能的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限，將書本中靜態(tài)的知識與文本轉(zhuǎn)化為數(shù)字文本，通過數(shù)字化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠獲得視覺和聽覺上的多維度體驗(yàn)，將枯燥的思政知識轉(zhuǎn)化成形象生動的場景式展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，人工智能支持的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生本身，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且能為教師分?jǐn)偭藟毫?。人工智能可以?shí)現(xiàn)更加開放靈活的教學(xué)體系，將思政元素融入其中。教師應(yīng)善于借助人工智能輔助，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

(一)提高人工智能應(yīng)用水平，加強(qiáng)對教學(xué)資源的整合

針對當(dāng)前我國高校教師對人工智能技術(shù)應(yīng)用水平較低的現(xiàn)狀，國家教育部已經(jīng)通過人工智能推進(jìn)高質(zhì)量教師隊(duì)伍試點(diǎn)工程建設(shè)，很多學(xué)校在落實(shí)這項(xiàng)工作的過程中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，可供廣大高校參考。如，北京大學(xué)通過邀請國內(nèi)專業(yè)的人工智能專家、學(xué)者，圍繞數(shù)字化教育、人工智能教學(xué)、智慧教育平臺應(yīng)用等項(xiàng)目，以線上+線下融合的方式，對學(xué)校的課程教師展開培訓(xùn)，促進(jìn)教師人工智能素質(zhì)技能的提高。北京大學(xué)與國外名牌大學(xué)進(jìn)行教育合作，探討人工智能教學(xué)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和實(shí)踐，提升學(xué)校在人工智能領(lǐng)域的整體教研水平。華東師范大學(xué)結(jié)合自身的教育特色和基礎(chǔ)，加強(qiáng)本校的師資隊(duì)伍、教育環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)新對教師人才的培養(yǎng)方式，打造了人工智能的實(shí)訓(xùn)生態(tài)教育平臺，在對教師進(jìn)行人工智能技術(shù)知識傳授的同時(shí)，通過“見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)”三個(gè)步驟，提高教師的人工智能教育實(shí)踐水平，使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能輕松為學(xué)生收集整理電子教學(xué)資源，熟練通過數(shù)據(jù)端了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行蹤、狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行新式的課堂互動，進(jìn)而以最科學(xué)合理的教學(xué)策略、方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

高校借助人工智能系統(tǒng)開展英語課程思政教學(xué)，在不斷提升英語教師人工智能技術(shù)應(yīng)用技能的同時(shí)，要通過人工智能技術(shù)積極為學(xué)生挖掘、整理更多的優(yōu)質(zhì)、最新教學(xué)資源。人工智能和英語課程思政的融合背景下，必然會形成海量的數(shù)字教育資源，極易形成教學(xué)資源的冗余化、復(fù)雜化，造成教學(xué)過程的泛娛樂化。作為英語課程思政的教師，必須對人工智能技術(shù)善加利用，讓技術(shù)充分為自己服務(wù)，而不是被技術(shù)反噬。教師可依托人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的科技，從大量的信息資源中甄別、挑選出蘊(yùn)含深厚人文教育內(nèi)涵、具有高度德育價(jià)值的思政教育資源，并對這些資源按照不同的主題、類別進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之成為英語課程思政教學(xué)的“有力武器”。另外，學(xué)校應(yīng)組建專門的英語課程思政教研小組，對本校的英語教材進(jìn)行研究，挖掘其中蘊(yùn)藏的思政教育元素，提煉教材單元內(nèi)容的德育功能，充分應(yīng)用數(shù)字化的技術(shù)將其制作成電子教育資源，并將這些資源上傳到共享平臺供學(xué)校全體教師使用，為構(gòu)建人工智能英語課程思政教育平臺打下基礎(chǔ)。[7]

(二)采用混合式課堂教學(xué)，借助人工智能推動情感浸潤教學(xué)

人工智能時(shí)代，混合式教學(xué)已經(jīng)成為各大高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)必然趨勢。所謂混合式教學(xué)，指利用傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍濃郁、儀式感強(qiáng)的優(yōu)勢，在線教學(xué)便捷快速、突破時(shí)空限制的優(yōu)勢，將線下教學(xué)和線上教學(xué)緊密融合，形成一種組合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從淺表化的學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，線上教學(xué)和線下教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，線上的教學(xué)并非僅僅是一種“錦上添花”的存在，而是整個(gè)教學(xué)活動中必備的元素；線下的教學(xué)活動也非簡單地照搬傳統(tǒng)課堂，而是在線上教學(xué)積累的成果基礎(chǔ)之上，借助傳統(tǒng)課堂的形式，開展更為深入、系統(tǒng)的課堂教學(xué)，和線上教學(xué)形成無縫對接。高校在進(jìn)行英語課程思政教學(xué)時(shí)，采用混合式課堂教學(xué)模式，可通過線下大班教學(xué)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流互動，為部分學(xué)生答疑解惑.同時(shí)，通過線上小班分組研討的形式，為學(xué)生營造一個(gè)自主、活躍的信息交流平臺，倡導(dǎo)他們集思廣益、各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識自主吸收、加深理解。高校英語課程思政采用混合式教學(xué)，吸收線上教學(xué)、線下教學(xué)二者之長，不僅有利于更高效地向?qū)W生教授英語語言知識技能，給他們帶來多元化的英語表達(dá)實(shí)踐機(jī)會，而且有利于從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行思政教育，提高他們的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的逐步提升。

在進(jìn)行混合式教學(xué)過程中，還需結(jié)合多種人工智能技術(shù)，提高教學(xué)的效率和效果。如，在進(jìn)行線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，可借助專業(yè)化的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行，并通過移動學(xué)習(xí)APP幫助學(xué)生收集整理學(xué)習(xí)資料、素材，從而拓展高校英語課程思政教育的深度和廣度，進(jìn)一步促進(jìn)和提高英語思政教育的針對性、有效性。為了加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的互動溝通交流，教師可利用QQ、微信等即時(shí)通訊工具，引導(dǎo)學(xué)生積極提問、討論，從而形成一種濃郁的課堂教學(xué)氛圍。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺的打造，可依托釘釘、藍(lán)墨云班課等軟件構(gòu)建，便于在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對已經(jīng)收集整理好的教學(xué)資源，教師還可以整理成微課，在線下教學(xué)時(shí)穿插其中，幫助學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)知識點(diǎn)的記憶和鞏固。教師還要通過人工智能技術(shù)來增強(qiáng)高校英語課程思政教學(xué)的情感浸潤性。如，教師可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合人工智能技術(shù)模仿傳統(tǒng)課堂創(chuàng)設(shè)一種虛擬化、仿真的教學(xué)情境，把特定教學(xué)內(nèi)容以歷史回放、場景還原的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在這種虛擬的情境中感受到立體化、生動化的形象，帶給他們身臨其境之感，增強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，讓他們的思想得到熏陶，拔高他們的人生境界，促進(jìn)他們的道德自覺。

(三)利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)路徑

對人工智能技術(shù)而言，它具備多種算法功能，如線性回歸算法、邏輯回歸算法、決策樹算法等，這些算法可以準(zhǔn)確記錄用戶的行為特征，了解用戶的喜好，進(jìn)而針對用戶的需求，為他們推送感興趣的信息內(nèi)容。將人工智能引入到高校英語課程思政教育領(lǐng)域，可以借助人工智能技術(shù)的算法功能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)、軌跡，為學(xué)生推薦新穎有趣的、針對性的課程信息資源。因此，在進(jìn)行人工智能英語課程思政學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí)，可將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題、英語知識學(xué)習(xí)、思政教育三大元素融合到一起，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，避免他們在海量的信息世界迷失學(xué)習(xí)方向，為他們做出精準(zhǔn)的甄別、取舍，節(jié)省他們選取學(xué)習(xí)資源的時(shí)間。如，愛奇藝視頻、網(wǎng)易云課堂就具備定向?yàn)橛脩籼峁﹤€(gè)性化學(xué)習(xí)資源的功能，高校英語課程思政教師可充分利用這些學(xué)習(xí)平臺，為課堂的教學(xué)提供技術(shù)支撐。

人工智能除了可以智能地為用戶推薦信息資源，還能引導(dǎo)用戶作出最合適的學(xué)習(xí)決策。如，在應(yīng)用人工智能進(jìn)行英語課程思政教學(xué)時(shí)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以記錄并分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，同時(shí)評估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握情況，為他們創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)判定模型，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)他們對弱項(xiàng)的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，避免重復(fù)性的無效學(xué)習(xí)，進(jìn)而節(jié)省寶貴的時(shí)間，快速提升思政學(xué)習(xí)效果。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤他們的行為軌跡，從而挖掘?qū)W生的價(jià)值需求點(diǎn)，為他們提供針對性的價(jià)值觀教育內(nèi)容，使得思政教育的可信度增強(qiáng)，說服學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，回歸正確的思想軌道。

(四)通過人工智能技術(shù)創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價(jià)體系

人工智能時(shí)代的來臨，在以往的物理世界基礎(chǔ)之上構(gòu)建了一個(gè)全新的數(shù)字化虛擬世界。在這樣的背景之下，人們的生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。這種變化對教育產(chǎn)生了很大的影響，以往的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能為主，而在人工智能時(shí)代主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教育評價(jià)方式要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為中心。將人工智能和高校英語課程思政進(jìn)行結(jié)合后，英語課程思政的教學(xué)評價(jià)方式隨著教學(xué)方式、教學(xué)角色、教學(xué)場地的改變而發(fā)生轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察再也不是“一考定終生”的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)測評、數(shù)據(jù)測評的方式進(jìn)行，從智力因素、非智力因素對學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能知識等進(jìn)行全方位的考察了解。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合多樣化的信息技術(shù)，根據(jù)細(xì)分的評價(jià)內(nèi)容，根據(jù)不同的評價(jià)主體，建立多元化的英語課程思政評價(jià)體系。[8]如，可依托線上平臺，創(chuàng)建學(xué)生的自我評價(jià)體系、師生互評體系、生生互評體系，通過實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)，從多個(gè)維度、多個(gè)方面立體反饋英語課程思政元素融入的教學(xué)情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢以及不足，激發(fā)自我學(xué)習(xí)潛力和動力，不斷完善自我。另外，高校英語課程思政的人工智能測評，應(yīng)避免單一化的教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)模式，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)素養(yǎng)、思政思維等多個(gè)維度對學(xué)生和教師進(jìn)行測評，以不斷優(yōu)化英語課程思政的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略，并促進(jìn)形成智能化、科學(xué)化的教學(xué)效果測評系統(tǒng)。