夯基礎(chǔ)，重養(yǎng)成
——新時(shí)期幼兒園養(yǎng)成教育的實(shí)踐探索

□甘肅省酒泉市第二幼兒園 巴曉玲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。其在明確養(yǎng)成教育內(nèi)容的同時(shí)，也為幼兒教師指明了養(yǎng)成教育的目標(biāo)。因而，在具體的幼兒養(yǎng)成教育實(shí)踐中，幼兒教師不光要遵循幼兒教育改革的要求，清晰認(rèn)知養(yǎng)成教育對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的價(jià)值，還要立足幼兒的身心成長(zhǎng)規(guī)律，立足幼兒可塑性強(qiáng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)，主動(dòng)反思現(xiàn)階段幼兒園養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題與不足之處，從而在積極應(yīng)對(duì)、努力調(diào)整的過(guò)程中，切實(shí)端正幼兒的行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣與積極人生態(tài)度，使其明白如何做事、怎樣做人，使他們?cè)趯?lái)可以更好地適應(yīng)社會(huì)，也為更高質(zhì)量的身心成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，本文作者便從自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)新時(shí)期的幼兒園養(yǎng)成教育實(shí)踐進(jìn)行如下論述，希望可以為各位同仁帶來(lái)一些有價(jià)值的參考，也希望可以切實(shí)推進(jìn)幼兒教育改革的良性發(fā)展。

一、幼兒園養(yǎng)成教育的開(kāi)展價(jià)值

“少年若成性，習(xí)慣成自然”，幼兒園養(yǎng)成教育活動(dòng)的開(kāi)展，不僅僅是對(duì)園本教育內(nèi)容的豐富與擴(kuò)充，對(duì)幼兒成長(zhǎng)本身來(lái)講，還可以切實(shí)培養(yǎng)幼兒正確認(rèn)知、良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，端正幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度，使其可以積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有好地參與社交活動(dòng)，更努力地對(duì)待和解決將來(lái)生活中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)幼兒良好行為與認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成，可以讓幼兒園的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境更加的積極、穩(wěn)定，在良好幼兒關(guān)系、班級(jí)秩序的引領(lǐng)下，幼兒園的整體氛圍都會(huì)有質(zhì)的提升，這對(duì)幼兒教育質(zhì)量的持續(xù)性發(fā)展有非常好的支撐作用。除此之外，對(duì)家庭教育來(lái)講，幼兒良好行為習(xí)慣、正確生活認(rèn)知的養(yǎng)成，可以在一定程度上減少家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)擔(dān)憂，從而可以讓家庭關(guān)系更加的和諧、穩(wěn)定，家庭幸福感也會(huì)隨之成倍提升，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)來(lái)講將是一個(gè)良性的循環(huán)保證。

二、幼兒園養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題

（一）幼兒園養(yǎng)成教育不夠規(guī)范

養(yǎng)成教育是新時(shí)期幼兒教育改革中的重要組成，需要幼兒教師在注重做好幼兒科學(xué)文化知識(shí)啟蒙教育的同時(shí)，積極開(kāi)展幼兒養(yǎng)成教育指導(dǎo)，不斷規(guī)范幼兒的身心行為，強(qiáng)化幼兒的身心素質(zhì)。但是，現(xiàn)階段養(yǎng)成教育課程并不是非常專業(yè)，有的幼兒園雖然可以做到從思想上對(duì)幼兒養(yǎng)成教育的重視，但是卻沒(méi)有實(shí)際的教育行動(dòng)、沒(méi)有統(tǒng)一的教育內(nèi)容，以至于幼兒教師的養(yǎng)成教育開(kāi)展過(guò)程比較盲目和隨意，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的養(yǎng)成教育成效。還有一部分幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和教育水平參差不齊，其開(kāi)展養(yǎng)成教育課程的能力有限，不能根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)性化差異等，進(jìn)行有針對(duì)性的養(yǎng)成教育內(nèi)容調(diào)整與策略指導(dǎo)，這也在一定程度上限制了幼兒園養(yǎng)成教育的開(kāi)展實(shí)效性。

（二）家庭養(yǎng)成教育不能延續(xù)

雖說(shuō)隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提升，越來(lái)越多的幼兒家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注幼兒教育，開(kāi)始注重調(diào)整自己的家庭教育模式。但是，還是有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)的教育理念不夠科學(xué)，他們對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)于關(guān)注孩子的科學(xué)文化知識(shí)教育，對(duì)幼兒教師布置的與知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)系不大的內(nèi)容很少關(guān)心，也很少帶著孩子完成，以至于幼兒養(yǎng)成教育無(wú)法完全滲透到家庭教育中，更不能獲得教育成效的延續(xù)，也就使幼兒身上的行為會(huì)出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的狀況。亟須幼兒教師在做好園內(nèi)養(yǎng)成教育指導(dǎo)的同時(shí)，做好家園溝通與指導(dǎo)。

三、幼兒園養(yǎng)成教育的實(shí)踐策略

（一）游戲引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)參與熱情

游戲是新時(shí)期幼兒教育中的重要活動(dòng)組成，幼兒不僅能從游戲活動(dòng)的參與中收獲快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，還能從游戲規(guī)則的遵守、游戲內(nèi)容的探究過(guò)程中，收獲行為認(rèn)知與情感方面的發(fā)展。進(jìn)而在實(shí)際的養(yǎng)成教育指導(dǎo)中，幼兒教師也要善于立足幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，善于將游戲與養(yǎng)成教育活動(dòng)相融合，并貫穿于養(yǎng)成教育活動(dòng)的始終，使幼兒能在寓教于樂(lè)的教育理念引領(lǐng)下，收獲新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更高效、積極地參與活動(dòng)。

例如，在養(yǎng)成教育中強(qiáng)化幼兒責(zé)任意識(shí)的過(guò)程中，教師可以嘗試引入“123 木頭人”的游戲活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備節(jié)奏比較歡快的音樂(lè)，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)奏扭動(dòng)身體，做任何自己喜歡的動(dòng)作，但是當(dāng)教師或者某位幼兒代表說(shuō)“123，木頭人”時(shí)，不管正處于什么狀態(tài)，幼兒都要馬上停止，并保持一個(gè)固定的姿勢(shì)不動(dòng)，如果有幼兒沒(méi)有及時(shí)停止，或者不小心身體的某個(gè)部位動(dòng)了一下，就要被“淘汰”，以在快樂(lè)的游戲氛圍中，鍛煉幼兒對(duì)“令行禁止”任務(wù)的遵守。除此之外，幼兒教師還可以將游戲活動(dòng)引入到幼兒的自我服務(wù)中，比如，每天中午午睡之后會(huì)有一段時(shí)間睡眠室是非?；靵y的，幼兒要穿衣服、穿鞋子、疊被子、梳頭發(fā)，還有著急上廁所的……這時(shí)教師就可以引入“快樂(lè)幫幫幫”的互助小游戲，請(qǐng)自理能力比較強(qiáng)的幼兒，在完成自己的“工作”之后，以“小老師”的身份去幫助其他幼兒，可以手把手指導(dǎo)小伙伴學(xué)習(xí)系鞋帶、拉拉鏈的方法，也可以和小伙伴一起疊被子、整理枕頭……從而在快樂(lè)又互幫互助的和諧教育氛圍中，進(jìn)一步切實(shí)強(qiáng)化幼兒的參與熱情，也為養(yǎng)成教育活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。

（二）強(qiáng)調(diào)規(guī)則，規(guī)范幼兒養(yǎng)成教育秩序

俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！弊鋈魏问隆⑴c任何活動(dòng)都要遵守一定的規(guī)則，都要在一定的規(guī)則引領(lǐng)下有序進(jìn)行。但是，這恰恰是幼兒現(xiàn)階段的成長(zhǎng)不足，因?yàn)樗麄兡挲g比較小，對(duì)自我的認(rèn)知能力不夠，自我約束、自我管理能力也相對(duì)比較差，他們經(jīng)常會(huì)不守規(guī)則，甚至忘記規(guī)則。進(jìn)而，在實(shí)際的養(yǎng)成教育指導(dǎo)中，幼兒教師便要在篩選教育內(nèi)容的同時(shí)，從細(xì)微入手、從規(guī)則的制定與強(qiáng)調(diào)入手，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則、遵守規(guī)則，從而保證養(yǎng)成教育的時(shí)效性。

幼兒教師可以將對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)融入幼兒園的環(huán)境建構(gòu)中，例如，幼兒上廁所時(shí)經(jīng)常會(huì)忘記沖水，就可以在恰當(dāng)?shù)奈恢脧堎N沖水標(biāo)志，提醒幼兒便后及時(shí)沖水；幼兒園的樓梯也是最容易發(fā)生安全隱患的地方，在此教師除了口頭提醒幼兒要在樓梯上注意安全之外，可以在墻壁上張貼“靠右、慢行”的標(biāo)語(yǔ)，提醒幼兒要靠右行走，還可以在樓梯臺(tái)階上貼上向上、向下的小腳印，提醒幼兒遵守上下樓梯的位置與秩序；在幼兒園戶外的大型游樂(lè)器械區(qū)域，教師除了要注意在顯眼的位置標(biāo)注器械的維護(hù)情況之外，還要樹(shù)立“請(qǐng)排隊(duì)”“勿逆行”“小心夾手”等標(biāo)志標(biāo)識(shí)，在引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則的同時(shí)，有效強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)安全意識(shí)。與此同時(shí)，到了幼兒園大班，教師還要注意做好對(duì)幼兒自我管理規(guī)則的認(rèn)知，請(qǐng)他們自己承擔(dān)自己的義務(wù)，主動(dòng)遵守應(yīng)有的規(guī)則。比如，對(duì)一些日常的親子作業(yè)、手工材料準(zhǔn)備等，在小班的時(shí)候教師基本都是直接通知家長(zhǎng)，到了大班，教師可以告知幼兒，請(qǐng)幼兒記住后回家轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)，當(dāng)好家園之間的“傳聲筒”，不要總是讓家長(zhǎng)和教師幫他們想著、替他們記著，從而讓養(yǎng)成教育貫穿幼兒指導(dǎo)的方方面面，讓幼兒可以在主動(dòng)遵守規(guī)則、完成任務(wù)的過(guò)程中，自然而然養(yǎng)成秩序意識(shí)。

（三）及時(shí)激勵(lì)，推進(jìn)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒十分好奇、好動(dòng)，他們尤其喜歡在教師面前表現(xiàn)自己，渴望得到教師的關(guān)注與認(rèn)可，教師給予他們的一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作，他們都會(huì)開(kāi)心一整天。對(duì)此，在幼兒養(yǎng)成教育指導(dǎo)中，也要在關(guān)注教育結(jié)果的同時(shí)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上存在的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們可以收獲心理上的愉悅，可以更主動(dòng)遞遵循教師的引領(lǐng)、聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，促成良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，在養(yǎng)成教育的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師首先要做的就是規(guī)范自身的言行，不管是在教育活動(dòng)的組織，還是與幼兒、與其他教師之間的日常交流、交往中，教師都要與人為善，都要當(dāng)好幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。其次，也要求幼兒不管遇到什么問(wèn)題，都要冷靜處理，并且要講誠(chéng)信，答應(yīng)過(guò)別人的事情就一定要做到。最后，要積極觀察并主動(dòng)發(fā)掘班上幼兒的“閃光點(diǎn)”，積極樹(shù)立榜樣典型，并且不要吝嗇對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，尤其是公開(kāi)表?yè)P(yáng)：“在今天的美工創(chuàng)意活動(dòng)中，咱們班的樂(lè)樂(lè)小朋友是最遵守紀(jì)律的，大家都要向他學(xué)習(xí)！”“王老師剛剛告訴我，咱們班的妞妞小朋友主動(dòng)幫助小班的小朋友找洗手間了，還帶他洗手，真棒，我要獎(jiǎng)勵(lì)她一枚助人為樂(lè)的小貼畫(huà)！”“孩子們你們看，月月今天的午餐吃得特別干凈，碗里一粒米都沒(méi)剩，保育老師覺(jué)得都不用刷碗了……”從而使幼兒可以在教師的肯定與表?yè)P(yáng)中，收獲愉悅的心理感受，收獲對(duì)自己更清晰的認(rèn)知，也進(jìn)一步激發(fā)幼兒與幼兒之間的模仿和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其都能自覺(jué)糾正自己身上存在的不良行為，可以積極表現(xiàn)自己、提升自己，切實(shí)提升養(yǎng)成教育的成效。

（四）實(shí)踐活動(dòng)，深化幼兒養(yǎng)成教育成效

活動(dòng)是新時(shí)期幼兒教育中的重要組成，是各項(xiàng)教育內(nèi)容的具體展示方式，更是檢驗(yàn)幼兒教育實(shí)效性的重要途徑。進(jìn)而在具體的養(yǎng)成教育中，幼兒教師要能立足幼兒園的實(shí)際教育情況，立足養(yǎng)成教育的建構(gòu)目標(biāo)、幼兒的成長(zhǎng)認(rèn)知等，建構(gòu)多元化、多彩化的養(yǎng)成教育實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在具體的、真實(shí)的參與中，收獲不一樣的養(yǎng)成教育體養(yǎng)，也收獲事半功倍的養(yǎng)成教育學(xué)習(xí)成效。

以筆者的實(shí)際教育為例，為了讓幼兒進(jìn)一步明白家長(zhǎng)對(duì)自己的付出、對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，在母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者與配班教師一起專門(mén)給幼兒設(shè)計(jì)了以“感恩”為主題的養(yǎng)成教育活動(dòng)。在具體的活動(dòng)踐過(guò)程中，筆者不僅給幼兒講解了母親節(jié)的具體日期、母親節(jié)的由來(lái)、母親節(jié)的禮物寓意。還在豐富幼兒認(rèn)知的同時(shí)，引導(dǎo)他們感知母親的不易；并提前搜集每一位幼兒的媽媽在懷孕前、孕期和現(xiàn)在的照片，讓幼兒從不同時(shí)期的照片對(duì)比中，了解媽媽這些年的變化，感知媽媽對(duì)家庭和自己的操勞與付出……并且在活動(dòng)的最后，還帶領(lǐng)幼兒為自己的媽媽準(zhǔn)備禮物：有的幼兒用黏土制作了“玫瑰花”，有的幼兒給自己的媽媽畫(huà)了一幅畫(huà)，有的幼兒用折紙給媽媽做了一朵“太陽(yáng)花”，還有的幼兒將午間沒(méi)有吃的蛋糕小心包好回去要送給媽媽……同時(shí)也要求幼兒在送禮物時(shí)要對(duì)自己的媽媽說(shuō)一聲：“媽媽，您辛苦了，我愛(ài)你！”或者給媽媽送上一個(gè)大大的擁抱……從而在主題實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)下，讓美好、感恩的“種子”在幼兒心中悄然生根發(fā)芽。

（五）家園配合，拓展幼兒養(yǎng)成教育范圍

父母對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)人替代的，父母對(duì)孩子教育的影響更是無(wú)法取代的。所以，幼兒養(yǎng)成教育活動(dòng)的開(kāi)展，不僅需要幼兒教師做好園內(nèi)教育指導(dǎo)、教育強(qiáng)調(diào)，還需要幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的主動(dòng)聯(lián)絡(luò)、積極互動(dòng)，在建構(gòu)家園互信、互認(rèn)關(guān)系的同時(shí)，讓家長(zhǎng)可以認(rèn)可養(yǎng)成教育，能清晰認(rèn)知養(yǎng)成教育對(duì)孩子現(xiàn)階段和將來(lái)身心成長(zhǎng)的影響，從而能支持、配合幼兒養(yǎng)成教育工作的開(kāi)展，切實(shí)促成養(yǎng)成教育成效的延續(xù)，促成幼兒身心的良性發(fā)展。

例如，在實(shí)際的德育指導(dǎo)中，幼兒教師可以借助現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，在微信平臺(tái)上組織全班幼兒家長(zhǎng)組建專門(mén)的教育交流群，在這里主要為幼兒家長(zhǎng)分享幼兒園的養(yǎng)成教育內(nèi)容，分享幼兒在養(yǎng)成教育活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，分享一些適合家庭的養(yǎng)成教育策略。也引導(dǎo)家長(zhǎng)積極交流一些有價(jià)值的家庭教育經(jīng)驗(yàn)……不僅如此，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合參與養(yǎng)成教育活動(dòng)。比如，在以“自己的事情自己做”為目標(biāo)的養(yǎng)成教育指導(dǎo)中，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)適當(dāng)“放手”，能在家支持孩子的生活自理行為：讓孩子每天晚上自己清洗自己的小襪子、小內(nèi)褲；每天早上提前幾分鐘叫孩子起床，讓他們自己穿衣服、穿鞋子、刷牙洗臉、吃早飯；逐步鍛煉孩子自己洗澡的能力或者可以在條件允許的情況下，讓家長(zhǎng)和孩子一起玩角色互換的游戲，讓孩子當(dāng)一天家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排家里的大小事務(wù)。并且叮囑家長(zhǎng)，在整個(gè)家庭養(yǎng)成教育過(guò)程中要有足夠的耐心，不要因?yàn)楹⒆拥乃俣嚷蛘吒刹缓茫痛驍嗷蛘吲u(píng)他們，而是可以給予孩子一定的指導(dǎo)和足夠的支持，以在不斷提升幼兒自理信心與家庭生活責(zé)任心的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒的自理能力，切實(shí)推進(jìn)幼兒園養(yǎng)成教育成效的持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒養(yǎng)成教育是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的、不斷動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，所以，作為新時(shí)代專業(yè)的幼兒教師，不能急于求成，而是應(yīng)該放平心態(tài)，從細(xì)微處抓起，循序漸進(jìn)地給予幼兒教育引導(dǎo)，在夯基礎(chǔ)、重養(yǎng)成的同時(shí)，主動(dòng)、積極地尋求幼兒家長(zhǎng)的養(yǎng)成教育支持，從而在多形式、多資源、多實(shí)踐的養(yǎng)成教育指導(dǎo)中，讓幼兒可以在幼兒園里健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，使其收獲可以受益終身的成長(zhǎng)“財(cái)富”。