“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

□甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣平堡鎮(zhèn)平堡中心小學(xué) 雒得勝

課后作業(yè)改革屬于“雙減”政策重點(diǎn)部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅需按照“雙減”政策指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”目標(biāo)，還需結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，降低作業(yè)量，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效，盡可能最大限度發(fā)揮課后作業(yè)的知識鞏固作用，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生身心健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)在“雙減”政策下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)必要性及原則

（一）必要性分析

“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而對于學(xué)生而言，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)較大，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革期間，應(yīng)按照“雙減”政策指導(dǎo)，對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)效，指出教學(xué)工作不應(yīng)以“量”取勝，應(yīng)站在學(xué)生角度，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與形式，為學(xué)生全面發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境?；凇半p減”政策優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，有助于學(xué)生提升綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待數(shù)學(xué)知識，繼而深化學(xué)生理解與認(rèn)知，給予學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段較為關(guān)鍵的基礎(chǔ)性學(xué)科，相較于語文與英語，數(shù)學(xué)知識更加考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維、空間思維等能力，具有一定抽象化特征，因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)突出小學(xué)數(shù)學(xué)特征，合理命題、精心設(shè)計(jì)，對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，通過數(shù)學(xué)課程作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并使學(xué)生可基于課后作業(yè)而掌握學(xué)習(xí)技巧。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

“雙減”政策注重減負(fù)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)課程“提質(zhì)增效”，因此，在優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不僅要減少作業(yè)量，還要注重作業(yè)質(zhì)量，確保學(xué)生可通過作業(yè)鞏固課程知識。對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行總結(jié)，具體如下：第一，作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相一致。優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容與課程重難點(diǎn)，以此保障作業(yè)有效性，確保作業(yè)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。除此之外，還需將學(xué)科思想、知識、價(jià)值及德育元素融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，依托于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全方位成長。第二，兼顧趣味性與教育性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有一定趣味性，可吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生不由自主地融入作業(yè)活動中，并憑借興趣性作用，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熱情。但從本質(zhì)上來看，課后作業(yè)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生鞏固課程知識，因此，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不應(yīng)一味追求作業(yè)趣味性而忽視作業(yè)教育性。第三，多樣與適度相結(jié)合。在“雙減”政策指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不斷創(chuàng)新，并呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，為保障小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的育人效果，應(yīng)兼顧多樣化與適度性，在實(shí)現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新的同時(shí)，盡可能提升作業(yè)實(shí)效，適當(dāng)融入開放性、拓展性內(nèi)容，以此設(shè)計(jì)出符合“雙減”政策的高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)在“雙減”政策指導(dǎo)下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)建議

（一）作業(yè)彈性設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型與內(nèi)容較為固定，采用“一刀切”的辦法設(shè)計(jì)作業(yè)，且要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)完成相同作業(yè)，借助該方法設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不利于因材施教，同時(shí)還對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性造成了限制，大幅降低小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。除此之外，面對固定模式的作業(yè)內(nèi)容，部分學(xué)生易出現(xiàn)應(yīng)付了事問題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“雙減”政策為指導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及性格特征，將學(xué)生分層，設(shè)計(jì)彈性化分層作業(yè)，以此提升作業(yè)針對性。

以北師大版“乘法口訣”課程教學(xué)為例，“乘法口訣”屬于基礎(chǔ)性重點(diǎn)內(nèi)容，若學(xué)生該部分知識掌握不當(dāng)，會影響學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，繼而對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。對“乘法口訣”相關(guān)課程，教師可采用分層教學(xué)模式，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。在此模式下，可引導(dǎo)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，熟練背誦掌握乘法口訣，并獨(dú)自完成乘法運(yùn)算相關(guān)習(xí)題，而對新知識接受較慢的學(xué)生，可引導(dǎo)其參照乘法口訣表完成運(yùn)算作業(yè)。作業(yè)彈性設(shè)計(jì)是否有效的關(guān)鍵在于分層是否合理，在上述“乘法口訣”實(shí)例中，因知識相對簡單，故按照學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，將學(xué)生分為兩部分，以此彈性設(shè)計(jì)分層作業(yè)。而對小學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計(jì)，可綜合性評估學(xué)生數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次，以此進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，北師大版五年級下冊“用方程解決問題”一課中，針對基礎(chǔ)扎實(shí)且數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，可將作業(yè)設(shè)計(jì)為應(yīng)用題，即完成一定數(shù)量的方程應(yīng)用題練習(xí)；對中等水平的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)為完成基礎(chǔ)性方程計(jì)算練習(xí)，并適當(dāng)完成方程應(yīng)用題；對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，其僅完成基礎(chǔ)性方程計(jì)算即可。通過彈性化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)，可使不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，不會給學(xué)生造成較大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果較好。

（二）融入生活元素

陶行知生活教育理論指出，教育事業(yè)發(fā)展離不開生活，在教學(xué)期間應(yīng)利用生活化因素，拉近知識與生活間的距離，繼而使學(xué)生能從生活化角度理解課程知識，因此，在優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，提取選擇生活元素，將生活元素恰當(dāng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。生活化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)符合“雙減”政策要求與陶行知生活教育理論，且可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力，因此，應(yīng)靈活化使用該設(shè)計(jì)方法，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在北師大版一年級下冊“觀察與測量”課程結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回家測量餐桌長寬高、家長身高、自己的身高等數(shù)據(jù)，使學(xué)生在動手實(shí)踐測量中，掌握課程知識。北師大版二年級下冊學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”課程后，為培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念，使學(xué)生能學(xué)以致用，教師設(shè)計(jì)“記錄時(shí)間表”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的時(shí)間安排，如起床、吃飯、上學(xué)、寫作業(yè)、睡覺的時(shí)間點(diǎn)，借助該課后作業(yè)，使學(xué)生切實(shí)掌握“時(shí)、分、秒”課程知識，并有助于學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。在“雙減”政策環(huán)境下，教師按照陶行知生活教育理論進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，還大幅提升了作業(yè)實(shí)效，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與知識應(yīng)用能力，并為學(xué)生全方位發(fā)展提供助力。

（三）重難點(diǎn)攻克設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識存在難易程度差異，為切實(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)之前，應(yīng)做好課程重難點(diǎn)提取工作，并將重難點(diǎn)內(nèi)容融入課程課后作業(yè)中了，增強(qiáng)作業(yè)針對性，使學(xué)生可通過完成課后作業(yè)而逐漸掌握重難點(diǎn)知識?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)減負(fù)，但減負(fù)的同時(shí)，應(yīng)注意控制作業(yè)難度，不可為提升教學(xué)水平而設(shè)計(jì)角度難題，需不同難度的題目相互交錯(cuò)，并緊緊圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。以北師大版六年級上冊“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，在該課學(xué)習(xí)中，重難點(diǎn)問題在于應(yīng)用題，而解決應(yīng)用題的基礎(chǔ)在于基本知識，例如，“學(xué)校正在建設(shè)花壇，全校月季花共124 株，比蘭花少12%，蘭花共有多少株？”學(xué)生初步接觸到應(yīng)用題時(shí)，易出現(xiàn)慌亂現(xiàn)象，繼而出錯(cuò)，此時(shí)教師應(yīng)借助課程時(shí)間，講解類似百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生把握不同事物之間的數(shù)量關(guān)系，以此便于后續(xù)運(yùn)算工作的開展。而在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可設(shè)計(jì)類似題目，引導(dǎo)學(xué)生按照課程教學(xué)辦法，逐步解決難題，繼而切實(shí)提升學(xué)生解決難題的能力。

（四）增添趣味環(huán)節(jié)

按照“雙減”政策指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生角度，適當(dāng)融入趣味內(nèi)容，改變傳統(tǒng)化題海戰(zhàn)術(shù)模式，消除課后作業(yè)枯燥感，借助趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣，并依托于該方式，減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。趣味化作業(yè)可大幅提升學(xué)生積極性，并使學(xué)生逐漸融入作業(yè)學(xué)習(xí)活動中，以趣味元素為導(dǎo)向，緩解由課后作業(yè)壓力帶來的負(fù)擔(dān)，以此起到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)的效果。以北師大版“認(rèn)識鐘表”一課為例，該課為一年級數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對趣味性知識更加感興趣，因此，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，教師可將“繪制鐘表”作為課后作業(yè)，在此期間，學(xué)生可憑借自身想象力及偏好，繪制不同樣式的鐘表，從色彩、形狀等方面進(jìn)行創(chuàng)作，以此可大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性，并使學(xué)生在繪制鐘表過程中進(jìn)一步理解和掌握課程知識，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新作業(yè)形式

在“雙減”政策指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化課程作業(yè)，改變學(xué)生對作業(yè)枯燥的印象，給予學(xué)生不同作業(yè)體驗(yàn)。

1.游戲化作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生對游戲較為感興趣，因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可借助游戲化元素，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲化數(shù)學(xué)作業(yè)掌握課程知識，并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。以北師大版“乘法口訣”課程為例，教師可按照“乘法口訣”規(guī)律，設(shè)計(jì)作業(yè)游戲，如引進(jìn)“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”的繞口令游戲，依托于該繞口令游戲提升學(xué)生乘法運(yùn)算水平，而在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生與家長開展該游戲，繼而使學(xué)生在游戲中逐漸掌握算法運(yùn)算技巧，除此之外，教師可根據(jù)上述繞口令游戲進(jìn)行改編，提高繞口令游戲的適用性，繼而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效。

2.采集類作業(yè)

小學(xué)階段學(xué)生仍具有較強(qiáng)的觀察能力及好奇心，對生活細(xì)節(jié)較為關(guān)注，針對學(xué)生這一特性，教師可設(shè)計(jì)采集類作業(yè)。以北師大版三年級下冊“數(shù)據(jù)收集與整理”一課為例，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)記錄一周天氣狀況，并基于天氣預(yù)報(bào)記錄空氣質(zhì)量、溫度等數(shù)據(jù)信息，要求學(xué)生在采集信息數(shù)據(jù)的同時(shí)，做好整理匯總工作，繼而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)采集與整理歸納能力。以北師大版二年級下冊“軸對稱圖形”為例，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐性采集作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校、社區(qū)中采集自然掉落的葉子或花瓣，使學(xué)生運(yùn)用自身所采集到的素材創(chuàng)作“軸對稱貼畫”，在此期間教師應(yīng)對“自然掉落”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生為完成作業(yè)而損害花草樹木。通過該作業(yè)形式，不僅可引導(dǎo)學(xué)生回顧軸對稱相關(guān)課程知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、審美能力，繼而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

3.口述類作業(yè)

相較于其他作業(yè)類型，口述類作業(yè)不具備書面內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)壓力較小，符合“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)口述類作業(yè)。該類作業(yè)需與日常生活情境結(jié)合，用于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在北師大版一年級下冊“觀察與測量”課程教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并測量家居數(shù)據(jù)，下次課時(shí)，留出一定時(shí)間，隨機(jī)選取學(xué)生口述測量過程及結(jié)果。北師大版二年級下冊完成“有余數(shù)的除法”課程時(shí)，同樣可設(shè)計(jì)口述類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容，從日常生活中選取“有余數(shù)的除法”相關(guān)實(shí)例，下堂課由學(xué)生進(jìn)行講述。口述類作業(yè)的應(yīng)用可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識運(yùn)用能力，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不可死記硬背，更不可依靠題海戰(zhàn)術(shù)，并可借助口述類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、口語表達(dá)能力，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，使學(xué)生能力感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

4.項(xiàng)目類作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程基于“雙減”政策優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作類項(xiàng)目作業(yè)，使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)成長，從不同角度思考與理解數(shù)學(xué)知識，繼而大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。合作教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法不僅可應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，同樣可以應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生學(xué)情、學(xué)生性格的為依據(jù)，將學(xué)生分組，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目類作業(yè)，使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同攻克項(xiàng)目類作業(yè)難關(guān)，通過此作業(yè)方式，不僅可創(chuàng)新優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，還可拉近學(xué)生之間的關(guān)系，并有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及人際交往能力，使學(xué)生能力在同一項(xiàng)目作業(yè)活動中相互學(xué)習(xí)、共同提高。以北師大版“折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用周末時(shí)間調(diào)查特定范圍內(nèi)的“共享單車”或“垃圾桶”的數(shù)量及顏色類型，并根據(jù)數(shù)據(jù)特征，從折線統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖中挑選適宜的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行繪制，在完成統(tǒng)計(jì)圖繪制基礎(chǔ)上，還需做好統(tǒng)計(jì)圖分析工作，深化課程知識。對該合作項(xiàng)目類作業(yè)，需團(tuán)隊(duì)成員相互合作，共同完成，在布置作業(yè)時(shí)，可做出一定提示，提醒學(xué)生做好分工，將作業(yè)任務(wù)合理分配，以此方可保障合作項(xiàng)目類作業(yè)完成效率與質(zhì)量。通過該作業(yè)活動，不僅有助于鞏固數(shù)學(xué)知識，還可提升學(xué)生實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，效果優(yōu)異。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程在“雙減”政策指導(dǎo)下，應(yīng)采用創(chuàng)新式思維，對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在實(shí)踐教學(xué)期間，可采用彈性化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，給予學(xué)生一定自主選擇的空間，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將生活化元素融合到作業(yè)中，同時(shí)為提升作業(yè)針對性，教師應(yīng)將重難點(diǎn)作為作業(yè)內(nèi)容，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以此良好完成作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)工作。