小學(xué)道德與法治課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

□江蘇省常州市花園小學(xué) 薛燕萍

小學(xué)生正處于成長發(fā)展的初始階段，其人生觀和價值觀都在塑造的過程中，為使學(xué)生能夠向多方面發(fā)展，建立良好的品德和素養(yǎng)，教師應(yīng)加強對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。新課改的推廣也表明了學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)的重要性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往應(yīng)對應(yīng)試教育的教學(xué)方法，提高對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升。

一、核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性

核心素養(yǎng)對學(xué)生來說是一種挖掘自身潛力、提高社會競爭力的關(guān)鍵能力，不僅能夠幫助學(xué)生提高品德素質(zhì)，同時也是提升我國教育水平的關(guān)鍵措施。提高學(xué)生核心素養(yǎng)主要應(yīng)體現(xiàn)在，對學(xué)生人文底蘊、科學(xué)精神以及自主發(fā)展和社會擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)與能力的培養(yǎng)。在對學(xué)生教育和培養(yǎng)的過程中，一方面，應(yīng)注意提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)注意加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，提高對科學(xué)的探究精神，強化對文化的賞析水平。另一方面，應(yīng)加強對生活和生命的熱愛，幫助學(xué)生強化自我管理的同時，能夠勇敢地承擔(dān)起社會責(zé)任，為促進(jìn)社會的發(fā)展而創(chuàng)新和探索。強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的意志力更加堅定，同時使學(xué)生具有較強的責(zé)任心。教師應(yīng)對學(xué)生的精神和情感等進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，使其能夠朝著正確的方向努力，在核心素養(yǎng)的幫助下更好地建立正確的價值觀，提升自身的文化水平，成為對社會有用的人。

二、道德與法治課堂中影響核心素養(yǎng)提升的因素

在對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育提升的過程中，應(yīng)加強和道德與法治課程的融合，通過課堂教學(xué)來提升培養(yǎng)效果。目前，小學(xué)生的核心素養(yǎng)提升效果相對不理想，究其原因主要存在以下幾點影響因素。其一，學(xué)生缺乏興趣。小學(xué)生往往較為活潑，無法長時間將注意力放在教學(xué)內(nèi)容中。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，課堂時間過長，因此學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師在課堂中不能靈活利用多樣化的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂的氛圍較為沉悶。同時，教師采取的教學(xué)方式一般較為老舊，與學(xué)生的興趣點之間相差過大，學(xué)生在課堂中難以提出核心素養(yǎng)。其二，課堂思考深度不足。在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師一般使用填鴨式教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往跟隨著教師的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在該過程中，學(xué)生不停地在記憶知識點，整體課堂中缺乏獨立思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力未得到充分的鍛煉。在課堂上，教師僅僅通過講解對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不主動設(shè)置相關(guān)活動，學(xué)生在課堂的參與度較低，因此整堂課程的思考不夠深入，難以使學(xué)生的思維能力得到快速提升。其三，缺少情感共鳴。在道德與法制課程中，教材中大部分內(nèi)容與生活相關(guān)，但教師在教學(xué)過程中卻將其與生活拉開了距離，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長時間的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生不愿意或者不知道如何進(jìn)行情感表達(dá)。長此以往，學(xué)生無法將課堂內(nèi)容與生活經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，不能快速提高實踐能力，從而影響課堂的教學(xué)效果。其四，小學(xué)生缺乏規(guī)則意識。一般情況下，教師在進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常使用強制性語言來約束學(xué)生，未能讓學(xué)生領(lǐng)會規(guī)則的意義以及遵守規(guī)則的重要性，并且容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，使教學(xué)效果事倍功半，進(jìn)而使其核心素養(yǎng)難以得到有效提升。其五，課堂教學(xué)效果缺乏理性?，F(xiàn)代化教學(xué)理念要求學(xué)生應(yīng)提高合作能力，但在實際的課堂中教師往往忽視對學(xué)生的理性教育，大部分教師認(rèn)為學(xué)生的理性思維不足，忽視對其的理性教育，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展效果不理想，進(jìn)而影響整體的提升效果。其六，教學(xué)方式較為單一。多樣化的教學(xué)方式能切實提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，但大部分教師在課堂上的實際教學(xué)方式較為單一，在利用多媒體設(shè)備時，僅用其播放幻燈片，靈活性不足，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、在道德與法治課堂上提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實際措施

（一）滲透教材，提高學(xué)生興趣

道德與法治課程具有較強的開放性，其能夠?qū)⑸钪械募?xì)節(jié)與社會政治等進(jìn)行緊密的連接，其內(nèi)容非常豐富，并且經(jīng)過改編后，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分利用好教材，將教材中的各個模塊與環(huán)節(jié)進(jìn)行合理應(yīng)用，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生想要集中注意力較為困難，因此，教師應(yīng)通過教材內(nèi)容來吸引學(xué)生的興趣，使其能夠愛上道德與法治課程，降低對課程的排斥，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

如教師在講解小學(xué)一年級的道德與法治課程時，可以發(fā)現(xiàn)，在課本中存在大量的圖畫，圖畫中的人物與學(xué)生相似，能夠引起其共鳴。教師應(yīng)善于利用教材中的圖畫來進(jìn)行教學(xué)，通過畫中小朋友的對話對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地融入課堂氛圍中，有利于學(xué)生接受課堂知識，適應(yīng)上課的環(huán)境。

另外，課本上圖畫后面有簡單的句子，有的是小詩，有的是兒歌，其共同點是讀起來朗朗上口，能夠讓學(xué)生在閱讀文字時感到開心和愉悅，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣。教材中會在不同的圖片旁邊畫上小朋友的問題，如這樣做對不對或者怎樣做才安全等句子，學(xué)生能夠通過圖畫來進(jìn)行觀察和分析，這樣有利于學(xué)生觀察力和判斷力的培養(yǎng)，同時能促進(jìn)學(xué)生樹立是非觀，使學(xué)生初步建立人生觀。

（二）創(chuàng)新活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

教師在教學(xué)的過程中可以通過舉辦活動的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂上，教師通過組建活動來提高學(xué)生上課的積極性，同時打破傳統(tǒng)課堂的限制，使學(xué)生能夠更主動地獲取知識，進(jìn)而提升自身的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)新活動設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和實際情況，結(jié)合教材中的知識等展開活動，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在一年級下冊的道德與法治教學(xué)過程中，教師講解第七課“可愛的動物”時，可以舉辦分享會，讓學(xué)生將自己喜歡的動物介紹給全班同學(xué)，并說明為什么喜歡這種動物，以及動物的生活習(xí)性等知識。教師可以為學(xué)生播放動物的圖片，加深學(xué)生的印象。學(xué)生通過對自己喜歡的動物的講述，能提升語言組織能力和表達(dá)能力，同時加速學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)，使學(xué)生能夠更好地提升自身的綜合素質(zhì)。

教師還可以舉辦“動物猜猜猜”的小游戲，由教師準(zhǔn)備帶有動物圖案的圖片，一個學(xué)生來表演，其他學(xué)生來猜是什么動物，通過對動物的模仿，增加課堂的趣味性，讓課堂的氛圍更加活躍。在學(xué)生猜出來動物的種類后，可以為其介紹該種動物的特點，讓學(xué)生通過對小動物的了解，不斷加深對大自然的熱愛，并能在平時生活中愛護(hù)花花草草和小動物，樹立保護(hù)環(huán)境的意識，提高自身的素質(zhì)與品德。

（三）融入生活，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)

生活經(jīng)歷能夠使學(xué)生受到更多的教育，將教材和課程融入生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和心理狀態(tài)。教師應(yīng)合理地融入生活化元素，將其與教材中的理念進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生通過生活來加深對知識的理解，通過知識的學(xué)習(xí)，對生活有更加深刻的見解和觀點，不斷升華自己，樹立正確的社會觀和人生觀，從而積極地面對生活和情感。

在學(xué)習(xí)三年級的上冊“家是最溫暖的地方”一課時，通過父母對孩子的愛以及孩子對父母的愛，共同構(gòu)建成了家庭記憶。教師在講課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，想一想家人對自己的愛體現(xiàn)在哪方面。學(xué)生在回憶的過程中，可能會想到父母總是將飯菜中最好吃的部分留給自己；或者不管是什么季節(jié)、怎樣的天氣，都會來學(xué)校接自己放學(xué)；又或者在自己受傷生病時悉心地照料等，父母的愛存在于每一天。通過學(xué)生的分享，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的感情，讓學(xué)生嘗試將對父母家人的愛通過實際的活動體現(xiàn)出來，可以是為父母倒一杯溫水，也可以是幫他們捶捶背，通過情感的溝通，有利于構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。家庭關(guān)系的和諧，對學(xué)生的情感發(fā)育和情感表達(dá)有著良好的促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)和責(zé)任感。

（四）營造情境，強化學(xué)生規(guī)則意識

小學(xué)生的法制觀念和規(guī)則意識都相對薄弱，為提高學(xué)生的法律意識，教師應(yīng)通過不同的方式來提高學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識，使學(xué)生能夠主動遵守規(guī)則和法律，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，杜絕不健康的思想和行為。在教學(xué)過程中，教師可以通過情境構(gòu)建的方式來讓學(xué)生親自扮演不同的角色，使其在故事情境中能夠感悟到規(guī)則的作用，同時明白什么事情該做，什么事情不該做，什么事情不能做，充分提高學(xué)生的法律意識，強化學(xué)生的規(guī)則意識。

在學(xué)習(xí)四年級下冊的“有多少浪費可以避免”時，教師應(yīng)結(jié)合浪費現(xiàn)象和浪費的后果對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解到怎樣的行為屬于浪費行為。隨后，根據(jù)教材中閱讀角的小故事來進(jìn)行角色扮演，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，分別進(jìn)行扮演。制作代表不同角色的帽子，其中有剩飯、被丟棄的饅頭、小朋友不愛吃的胡蘿卜、剩余的蔬菜等，引導(dǎo)學(xué)生對其中可能發(fā)生的對話進(jìn)行想象和編輯，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到剩飯剩菜行為的不妥之處，讓學(xué)生養(yǎng)成不浪費的好習(xí)慣。節(jié)約是中華傳統(tǒng)的美德，隨著“光盤行動”的發(fā)起，教師更應(yīng)該加強對學(xué)生的日常行為進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，使學(xué)生知道浪費的行為不能做，不斷強化學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的行為規(guī)范性。

（五）促進(jìn)合作，樹立理性思維

小學(xué)生的大腦發(fā)育和情感發(fā)育尚不完全，在學(xué)習(xí)的過程中，可能會缺乏理性思維幫助其進(jìn)行思考和推理，學(xué)習(xí)效率較低，教師應(yīng)通過合理的方式來提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)育。通過培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，不僅可以讓學(xué)生的思維更加全面、有效，同時能夠讓學(xué)生面對事件時保持理性的思維去思考和判斷。在提高學(xué)生思維時，教師可以通過小組合作的方式來促進(jìn)其對某議題進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而進(jìn)行雙方的辯論，提高學(xué)生對知識點掌握效果的同時，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)能力。

在學(xué)習(xí)五年級上冊中“面對成長中的新問題”一單元時，教師可以根據(jù)第一課的內(nèi)容設(shè)置議論的題目。如關(guān)于自主選擇課余生活的問題，許多學(xué)生都面臨相同的困擾，不知道自己的課余時間怎樣安排，不知道是聽父母的建議還是自己做決定。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考和討論，通過良好的合作與討論，讓學(xué)生更好地運用理性思維去思考兩種課余生活安排方式的優(yōu)缺點，進(jìn)而得出對自己來說更加適合的安排方式。教師也可以將學(xué)生分成兩組，相同觀點的為一組進(jìn)行辯論比賽，通過對題目的思考和辯論，讓學(xué)生的思維快速運轉(zhuǎn)，進(jìn)而使其在辯論過程中保持靈活、清晰的思路，思考不同的方法來說服對方，在辯論中提高思維能力。

或者，教師可以為學(xué)生構(gòu)建情境，如在“學(xué)會溝通交流”一課中，教師為學(xué)生提出溝通問題相關(guān)的情境。如在做作業(yè)時，小明有道題不會做，一直在思考，但小明的媽媽一會兒給他拿水果，一會兒給小明拿水，小明嫌媽媽打斷了他的思路，把門鎖上了，二者發(fā)生了不愉快，小明覺得媽媽打擾了他，但媽媽也是為小明好。教師可以讓學(xué)生就案例進(jìn)行分析，分別討論二者的行為，通過合理的分析，對小明和媽媽之間的矛盾進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生通過合作探討，不僅能夠加深對問題的理解，提高思維能力，同時能夠?qū)Υ祟惏l(fā)生在生活中的小事進(jìn)行情感分析，有利于學(xué)生在提高理性思維的同時，情感領(lǐng)悟也能不斷加強。

（六）轉(zhuǎn)換方式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

道德與法治課程不僅能夠讓學(xué)生增加知識和對社會的了解，同時對于學(xué)生的健康發(fā)展有著重要的作用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)通過合理的方式來對學(xué)生進(jìn)行安全教育，可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)視頻，提高學(xué)生的注意力，也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生制作手工作品等方式，加強對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣。

如在學(xué)習(xí)六年級上冊中第一課“我們生活中的法律”時，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放生活中常見的法律相關(guān)的圖片。如在出行時遵守《交通安全法》；在購物時享受《消費者權(quán)益保護(hù)法》；學(xué)生在校園內(nèi)學(xué)習(xí)享受了《義務(wù)教育法》；在犯罪時會受到《刑法》的處罰等。生活中充滿了各種的法律法規(guī)，教師通過對媒體設(shè)備播放介紹法律的小視頻，一方面可以為學(xué)生樹立法制觀念，另一方面能夠使學(xué)生學(xué)會使用法律來保障自己的權(quán)利，確保自己的健康發(fā)展。

教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各種組織機(jī)構(gòu)，并通過繪畫或者手工將其制作出來，進(jìn)而加深學(xué)生的印象。如教師可以將警察局和警察標(biāo)志或者報警圖片等用圖片的方式展示出來，讓學(xué)生以學(xué)做警徽或者畫出報警的方式增加學(xué)生的記憶，使其在陌生的環(huán)境中能夠?qū)W會報警。同時，讓學(xué)生加強對警察和法律的認(rèn)知，有意識地規(guī)范自己的行為，保護(hù)自己的人身安全。

四、結(jié)語

綜上所述，道德與法治課程對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著重要的作用，教師應(yīng)采取不同的方式，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)得到有效提升，使學(xué)生樹立健康的人生觀和價值觀，并且能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，不斷提升自身能力和素質(zhì)。