小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話教學(xué)策略

□山東臨沂大學(xué)教育學(xué)院 程惠濂

近年來，隨著我國社會發(fā)展水平的上升，國家對教育問題也更加重視，對學(xué)校的教育進行多了方面改革，以促進教育更高質(zhì)量的發(fā)展。小學(xué)作為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，因此也做出了新的改變。教師的主體地位也在發(fā)生變化，由之前的教師講課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生雙向互動的教學(xué)模式，課堂的氣氛也更加融洽，隨著教師和學(xué)生直接交流的增加，師生之間的關(guān)系也更加親密。教師和學(xué)生的交流對話，不僅能幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生拓展思維，提高他們的認知水平，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師和學(xué)生之間的友好關(guān)系更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)中的未知概念產(chǎn)生興趣。學(xué)生作為課堂主體，教師作為課堂引導(dǎo)者的教學(xué)模式更有利于學(xué)校展開教學(xué)活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。本文通過對現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在的問題展開討論，研究分析在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，師生之間的對話的重要作用及策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的相關(guān)理論

（一）核心概念

教育學(xué)界其實對對話教學(xué)這種教學(xué)模式還沒有比較統(tǒng)一的界定，但是通過對話教學(xué)所體現(xiàn)出的一些特征進行總結(jié)，靳玉樂教授對“對話教學(xué)”進行了初步界定：在課堂氛圍愉快，師生之間平等互愛的前提下，教師和學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容進行知識的討論和經(jīng)驗的分享，形成知識的吸收和教學(xué)創(chuàng)新的形式，以民主、信任和尊重促進師生關(guān)系的共同發(fā)展。教師在課堂上通過向?qū)W生提問的方式讓學(xué)生自主思考回答問題，從而幫助學(xué)生及時解決疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解，讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)工作變得更有意義。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)的特征

1.傾聽交往

師生之間想要更好地進行對話交流，二者就必須找準自己的定位。學(xué)生作為課堂的主體，在課堂上要積極主動發(fā)表自己的意見以及提出自己的疑問。教師作為課堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生把握正確的方向，認真傾聽學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，單純的講授式教學(xué)不利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，傾聽則成為教學(xué)中的重要交際方式，對話者之間交流之后產(chǎn)生的共通思維則是教師在教學(xué)過程中的一個基本要素。教師通過在課堂上傾聽學(xué)生對知識點的理解思路，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生、和學(xué)生一起完成知識的建構(gòu)。但是在進行對話的時候，一定要注意雙方身份的互換，學(xué)生不能一直是講話者，教師也不能一直是傾聽者，教師在傾聽學(xué)生的表達之后，要和學(xué)生進行交流，這時就要求學(xué)生認真傾聽教師的講話內(nèi)容。

2.合作發(fā)展

對話教學(xué)不僅需要教師和學(xué)生之間在課堂上進行交流，達到精神上的共同發(fā)展，更需要他們在合作中實現(xiàn)共同進步，在交流中找到彼此之間存在的不足，這樣培養(yǎng)學(xué)生能力的同時也提高了教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不是單獨存在的個體，教師和學(xué)生之間的合作其實也是學(xué)習(xí)的過程，通過對知識點的總結(jié)，更好地促進師生之間感情和能力的提升。

3.開放課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師根據(jù)備課的內(nèi)容在課堂上進行單一模式的講學(xué)，致使學(xué)生不能靈活運用知識點，不利于學(xué)生拓展思維。而對話教學(xué)模式需要教師在課堂上開放所有內(nèi)容，學(xué)生和教師可以發(fā)揮自己的能力，不追求統(tǒng)一的形式和內(nèi)容，整個課堂的氛圍是開放的。在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加注重課程的開發(fā)和創(chuàng)造，為學(xué)生創(chuàng)造一個動態(tài)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)教師、學(xué)生和課本之間的有效統(tǒng)一。

二、教師如何實施數(shù)學(xué)對話教學(xué)

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多師生之間依然存在著形式化的交流模式，缺乏教學(xué)內(nèi)容的交流，這使學(xué)生在很多時候不懂也不好意思向教師進行提問，不利于教師對學(xué)生進行思維引導(dǎo)。師生之間的對話單一，容易使教師在課堂上忽略學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于被動地位而不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，課堂的自主學(xué)習(xí)氛圍不濃，教師不能準確地掌握學(xué)生的真實情況。

（一）對話中注重師生之間的平等

在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂主體，在進行師生對話的時候，彼此之間要真誠平等。師生對話的模式要求教師要明確自己的身份，在進行教學(xué)過程中不要將自己放在教學(xué)權(quán)威的地位向?qū)W生進行講解，而是作為課堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上不懂的知識點的時候，教師通過輔導(dǎo)者的身份進行指導(dǎo)，讓學(xué)生一直處于與教師平等的地位，只有這樣，教師在課堂上和學(xué)生進行交流的時候才會更深入地了解學(xué)生的真實想法，根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而讓學(xué)習(xí)達到更好效果。師生之間只有平等地進行交流，才會讓教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中共同成長。

（二）對話中注重語言的準確性

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育的時候，教師應(yīng)該注重語言的準確性，通過精確的語言幫助學(xué)生進行思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生對教師在課堂上講解的知識產(chǎn)生更加深入的理解。精準的課堂對話有利于加強學(xué)生對教師能力的認可，師生之間的關(guān)系也會得到更好的發(fā)展，形成融洽的課堂氛圍，提升教學(xué)的效果。教師通過準確的教學(xué)語言對學(xué)生進行教學(xué)，不僅能讓教師把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，更能正確地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（三）對話中注重課堂氛圍

隨著我國對教育的重視程度的加大，國家對小學(xué)課程做出許多改革，學(xué)生學(xué)會自己動手實踐、合作交流、主動探究新知識就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新課程改革的要求之一。教師在和學(xué)生平等對話以及利用準確的語言進行教學(xué)的前提下，在課堂上為學(xué)生營造一個能自己進行實踐探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課堂的數(shù)學(xué)知識點的講解，讓學(xué)生將自己的理解和認識表達出來。對學(xué)生的認知理解進行指導(dǎo)，將其中具有代表性的理解展開講解，讓學(xué)生之間進行合作交流，共同探討尋求解決的辦法。

三、實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂師生對話

（一）改變教學(xué)觀念，提升教師教學(xué)能力

1.改變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，部分教師在對學(xué)生傳授知識的時候更加重視“教”的作用，一味地灌輸知識，從而忽視學(xué)生自身能力以及接受知識的程度，這種不在乎教學(xué)過程的模式已經(jīng)不在適合現(xiàn)代的教育理念，這種教學(xué)模式局限了教師的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生作為知識的接受者，在課堂上是單獨的個體，不同的思維方式理解知識的程度也有很大的差距，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用，和學(xué)生共同探討教材的內(nèi)容。為了符合時代的要求，教師需要樹立新的教師觀和師生觀，從過去課堂居高臨下的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘υ挼囊龑?dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師要和學(xué)生共同研究探討數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展，做好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多的思考空間，突出學(xué)生的主體地位。

2.提升教師的教學(xué)能力

課堂教學(xué)效果的質(zhì)量能從側(cè)面反映出教師能力的高低，新課改的實施對教師的能力有著更高的要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果就需要教師根據(jù)時代的要求改變教學(xué)觀念，對自己的能力進行查缺補漏，通過參與培訓(xùn)提高教育教學(xué)能力。為了讓學(xué)生有更多的提問和反饋的機會，教師在進行備課過程中，要設(shè)計相關(guān)的問題和反饋機制。同時教師也要重視自身專業(yè)能力的發(fā)展，小學(xué)的教師面對的是認知和思維發(fā)展處于關(guān)鍵時期的小學(xué)生，教師的教學(xué)方式以及行為對小學(xué)生都會產(chǎn)生深遠的影響。數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生思維的課程，教師在進行教學(xué)的時候?qū)W(xué)生思維的培養(yǎng)和知識的啟發(fā)對學(xué)生的推理能力和思維能力都產(chǎn)生重要的作用，這就需要教師加強自身的專業(yè)能力，提高自身綜合素質(zhì)，讓自己成為更加合格的傳授者和育人者，更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）將提問的機會留給學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是重視課堂的教學(xué)結(jié)果，往往會全面地把控課堂，在和學(xué)生交流的過程中處于權(quán)威的地位，而學(xué)生則處于被動的地位，長此以往，學(xué)生和教師處于不平等的地位，學(xué)生在缺乏提問的學(xué)習(xí)環(huán)境中難以形成提問意識。而教師將課堂的提問機會交給學(xué)生，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥牡匚?，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生主動進行思考提問才會讓自己更深層次地理解知識的內(nèi)容，形成自己的認知。面對學(xué)生在課堂上的膽怯、不敢提問的行為，教師應(yīng)該對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極提問，將話語權(quán)主動交給學(xué)生，通過學(xué)生的問題進行思考探究，讓學(xué)生漸漸地產(chǎn)生自信，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生敢于提問之后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生學(xué)會如何提問，將教師對學(xué)生回答正確的反饋方式分為“鼓勵性表揚”和“過渡性語言”兩大類。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的時候，要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思維模式對學(xué)生進行引導(dǎo)，教會學(xué)生課堂提問的方式。

（三）優(yōu)化課堂環(huán)境

學(xué)好數(shù)學(xué)必須有比較強的邏輯思維能力，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知還處于比較低下的時期，注意力不能集中是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一大特點，枯燥的學(xué)習(xí)更容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，難以達到理想的教學(xué)效果，因此就需要教師為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生和教師之間形成更好的師生關(guān)系，促進課堂教學(xué)的推進。教師還可以通過場景的設(shè)計進行教學(xué)，將數(shù)學(xué)的知識點融入具有生活元素和啟發(fā)性的問題中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考的同時，和學(xué)生共同探討、平等交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足之處，及時進行糾正，讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，優(yōu)化課堂氛圍更有利于學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)獨特數(shù)學(xué)活動的意義

（一）豐富課堂對話的方式

教師在課堂上組織學(xué)生進行開放式的對話，不僅需要雙方進行語言上的互動，還需要主體之間進行更多的眼神交流、情感的通融以及討論話題的動態(tài)性。小學(xué)生在課堂上往往不能長時間地集中注意力，他們?nèi)菀资艿缴磉呄∑媸挛锏奈?，因此需要教師在進行教學(xué)的時候盡量開展有趣的活動，加強教師和學(xué)生之間的互動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生在課堂進行比賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為他們提供鍛煉思維能力的空間，充分表達自己的想法。

（二）深化課堂對話的意義

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的認知比較淺，往往不會和教師進行有深度的話題交流。所以教師在進行小學(xué)階段的教學(xué)時，就必須考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的整體認知水平和不同學(xué)生之間存在的個體差異。教師在和學(xué)生進行對話的時候，不應(yīng)局限在教材的范圍內(nèi)，而是要根據(jù)小學(xué)生的認知水平引入更多具有生活化特點的話題，將自己的生活經(jīng)驗通過聊天的方式和學(xué)生對話。將學(xué)生作為課堂的主體，教師通過學(xué)生熟悉的話題引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問題、探究答案，而不是給予簡單的回答。教師要多使用多向性的對話，創(chuàng)造學(xué)生和教師之間更多的對話可能，促進班級中全部同學(xué)共同發(fā)展，這樣才能提高教學(xué)效果。

（三）合理把握生成性

靳玉樂教授曾在《對話教學(xué)》這本書中提到過，小學(xué)課堂的對話教學(xué)特征之一就是創(chuàng)造生成性。小學(xué)對話教學(xué)模式的開展其實就是通過將教師、學(xué)生和教材這三個要素合為一體，從而達成知識的創(chuàng)生。當然，預(yù)設(shè)的這部分也是十分重要的，它和生成之間的關(guān)系是相輔相成的，當然，教師在利用這兩個環(huán)節(jié)的時候還需要合理地把握它們之間的關(guān)系，將它們產(chǎn)生的效益最大化地發(fā)揮出來。因此，教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)中會出現(xiàn)的情況做出適當?shù)念A(yù)設(shè)，教師除了擁有教學(xué)的綜合能力之外，還必須具備在課堂上能及時處理突發(fā)情況的能力，避免課堂出現(xiàn)無人應(yīng)答的情況，教師要及時調(diào)整課堂的氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，對話的形式和內(nèi)涵也被給予了不同的理解，小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時期，教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在新課改的教學(xué)模式中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育要求教師和學(xué)生在課堂上進行對話交流，這不僅能促進教師綜合素質(zhì)的提升，更能幫助學(xué)生進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間起著重要的紐帶作用，是建立師生共同體的關(guān)鍵。