讓提問成為有效教學的橋梁
——以小學數(shù)學教學為例

□甘肅省張掖市高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學 王永勝

在整個教學體系中，小學數(shù)學屬于基礎環(huán)節(jié)，小學數(shù)學的學習效果將直接影響后續(xù)數(shù)學的學習情況。針對小學生來說，數(shù)學課程比較難，因為數(shù)學知識比較抽象且邏輯性很強，為降低學生數(shù)學學習難度，教師要選取適宜的教學方式切實提升學生的學習積極性，給予學生充足的思考時間，有利于提升課堂提問效果。當前小學數(shù)學教學還不是很理想，還存在一些短板，比如，課堂提問模式比較固化，問題缺少針對性，學習環(huán)境無趣乏味等，這些問題都不利于活躍學生思維。而且小學生的認知能力還比較薄弱，為此，教師要科學設計問題，充分發(fā)揮自身的主導作用并擴展學生思維，讓學生從新的視角思考問題，此文將圍繞“小學數(shù)學課堂提問教學策略”展開研究，重點解析了小學數(shù)學課堂教學弊端、重要性以及策略，以供參考。

一、小學數(shù)學課堂提問教學弊端

在落實小學數(shù)學教學工作環(huán)節(jié)中，若教師按照實際教學需要與狀況秉持科學性原則進行提問，有助于教師編制出最佳教學方案，最佳的教學方案不僅要符合學生的具體學習情況，還應符合教學內(nèi)容、教學目標和任務，有助于拉近師生關系并提高師生互動性，促使學生逐步擴展思維空間。然而，當前小學數(shù)學課堂提問還是面臨一些問題有待解決，在傳統(tǒng)教學模式中就包括提問教學環(huán)節(jié)，部分小學數(shù)學課堂還是采用以往“教師提問，學生回答”的教學方式，部分教師按照自身的意愿調控課堂教學進度和節(jié)奏，將課堂大部分時間都用在講解和灌輸理論知識上，導致大部分學生主動提問的能力逐步弱化，很多學生都不再積極主動地提問，這會在一定程度上限制學生的自主發(fā)揮，很難有效激活學生的創(chuàng)造性思維。除此之外，部分教師在授課環(huán)節(jié)中主要采用口頭提問的方式，而學生則用舉手回答與集體一同回答的方式來答題。這樣的問答方式過于簡單，很難提高學生的課堂活躍度，而且部分學生缺少回答問題的機會，學習興趣逐步降低，學生思維能力也得不到有效鍛煉。與此同時，因課本內(nèi)容比較單一，大部分問題都屬于記憶方面的問題，設計與提出的問題不具備評價與發(fā)散性，不利于教師全面考核學生對知識的掌握度，很難鍛煉學生的思維能力。總而言之，當前，小學數(shù)學課堂提問教學還面臨一些問題有待解決，作為新時代數(shù)學教師，應高度關注和重視提問藝術，要讓提問成為提升教學有效性的載體。

二、小學數(shù)學課堂提問教學的必要性

提問教學法古已有之，其源于《學記》，在《學記》中就曾經(jīng)闡述過有關提問的內(nèi)容，這足以證明提問教學的重要意義。對學生而言，提問能啟發(fā)學生思維并幫助學生更好地內(nèi)化知識。通過提問教學可以幫助學生打開思維、鍛煉思考能力并有利于教師充分了解學生對知識的掌握度，而且還有助于學生鍛煉剛掌握的知識，讓學生更好地學以致用。在任何一堂課上都離不開提問環(huán)節(jié)，數(shù)學課堂更是如此。，通過課堂提問既可以幫助教師檢查教學成果，還有助于拉近師生關系，借助提問，教師可以充分了解自己的教學方式是否合適并充分把握學生的知識掌握情況，通過提問教師可以及時發(fā)掘課堂問題并及時改進，進而推動小學數(shù)學課堂教學大幅度提高教學效率。可見，任何教學方法都不可以替代提問教學法，然而，在落實提問教學環(huán)節(jié)中應秉持靈活性與合理性原則，要借助提問鍛煉學生思考能力并提高學生知識掌握度與應用能力。事實上，大部分教師并沒有精雕細琢甄選與設計問題，很多教師都是在課堂中臨場提問，部分問題不具備發(fā)散與開放性，無法充分發(fā)揮課堂提問的教學價值。大部分教師臨場提問的問題都比較封閉，這樣的問題不能很好地鍛煉與開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，要知道開展數(shù)學教學的核心是鍛煉學生思維能力，讓學生可以自由轉換與處理各種抽象化與多變化概念，為此，小學數(shù)學教師要精雕細琢設計提問內(nèi)容，借助提問幫助學生提高數(shù)學知識掌握水平。

三、小學數(shù)學課堂提問教學策略

（一）構建民主、自由的學習環(huán)境

民主自由的學習環(huán)境有利于提高提問教學的有效性，對課堂提問教學有著積極的促進作用，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師處于主導地位，教師負責教學，學生負責學習。在傳統(tǒng)教學中大部分學生都在教師的指引下被動地學習數(shù)學知識，教師會充分利用課堂時間盡力地向學生灌輸數(shù)學知識。此種教學方式會增加學生在課堂中的緊張感與壓抑感，導致學生質疑的能力逐步弱化。教師按照提前設計的教學方式嚴格落實教學各項工作，唯有學生的答案和教師的預期答案相符合，學生才會得到教師的肯定與表揚。為此，小學數(shù)學教師要主動提問學生，要提高提問的藝術性，應積極革新教學理念和學生觀，要平等對待學生，發(fā)揮學生的主動性，為學生提供表述自身觀點的機會。教師要為學生創(chuàng)建一個平等、民主與自由的學習環(huán)境，課堂中給予學生充分的尊重，對學生個性化思想要加以肯定，為提高學生學習主觀能動性，教師要從學生視角開展教學工作，引導學生主動思考并提出問題。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”數(shù)學知識舉例，在學習該數(shù)學知識的時候，教師可以借助學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識提問，可以這樣設問：“哪個同學知道一位數(shù)乘以一位數(shù)的方法？”通過思考，學生回答：“一位數(shù)乘以一位數(shù)，可以按照乘法表來計算?！比缓螅處熇^續(xù)提問：“哪個同學知道一位數(shù)乘以兩位數(shù)的算法？”教師鼓勵學生通過小組探討得出答案，在平等、自由的學習環(huán)境中，有利于提高學生回答問題的積極性。最后，教師再次提問：“同學們，”應該如何計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)呢？通過思考，部分學生回答：“應把兩位數(shù)乘兩位數(shù)拆為兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩次計算結果的總合就是答案?！辈糠謱W生指出：“首先，將其拆分為兩位數(shù)乘一位數(shù)，然后相乘兩次計算結果?！痹诔浞终{動學生學習積極性后教師在為學生呈現(xiàn)最終答案，有利于學生更加深入地理解和掌握知識。想要為學生打造出一個自由、平等和民主的學習環(huán)境，教師就要接受學生個性化答案和思維方式，要善于運用無聲語言表揚和肯定學生，輔助學生自主思考和探究答案?？偠灾?，良好的學習環(huán)境是教師高效落實提問教學的基礎，有利于師生更好地溝通和互動。

（二）精雕細琢提問內(nèi)容

為確保課堂提問效果，教師應精雕細琢提問內(nèi)容，設計的問題不僅要吸引學生注意力，還要有助于教師順利完成教學目標，促使學生更好地理解和內(nèi)化數(shù)學知識，唯有這樣的問題，才是具有藝術性的提問。教師要明白課堂提問的根本目的是順利達成教學目標并鍛煉學生剖析問題、理解問題的能力?？茖W設計問題有利于提升授課效果，作為課堂的設計和組織者，教師要及時革新課堂問題，要圍繞學生的興趣與喜好設計問題，借助課堂提問有效處理教學重點與難點。以“年、月、日”數(shù)學知識為例，在為學生講解該數(shù)學知識的時候，教師要幫助學生了解一個月有多少天，一年有多少天，區(qū)分平年和閏年是教師的教學難點和重點。若教師設計這樣的問題：“一年有幾個月，一共有多少天？”此類問題比較缺少針對性與互動性，很難有效處理教學重點與難點。為幫助學生充分理解和掌握閏年、平年的差異，教師應這樣設置問題：“同學們，以下年份有什么不同？年份分別為 2015、2016、2017、2018、2019、2020、2021、2022，請同學們對上述這些年份進行分類。”這類問題除了具備邏輯性優(yōu)勢之外，還具備綜合性優(yōu)勢，想要回答此問題，學生要充分了解閏年、平年的概念，然后在將這些年份除以4，可以整除的即是閏年，反之則是平年。在思考與回答環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生具體情況給予引導，若學生不能回答此問題，教師就可以繼續(xù)細化問題，問學生：“你們看看2020 年可以被4 整除嗎？那么，2020 年屬于閏年還是平年呢？2021 年可以整除4 嗎？”要確保問題的邏輯和針對性，并給予學生適度的引導，幫助學生通過自己的努力尋找到問題的答案，有利于提高師生互動性與課堂教學效果。為此，教師要重視課堂提問藝術，想要借助課堂提問提高授課效果，就應精雕細琢提問內(nèi)容，不可盲目隨意提問，這樣才可以充分發(fā)揮課堂提問的教學作用。

（三）尊重、重視學生主體地位

想要提高師生互動性，要將主體位置讓給學生，最大化發(fā)揮學生主體作用，唯有尊重學生，才可以切實提高師生互動性。長期以來，部分教師覺得很多小學生學習能力薄弱、反應較慢且回答問題速度慢，所以，很多教師都覺得學生并沒有完成教師提出的學習要求。但事實上，小學生和成年人不同，若以成年人視角來要求學生，會為學生帶來過多的壓力，小學階段的學生思維能力還比較薄弱，還不能和成年人相提并論，所以，他們不能快速地思考和回答問題是正常的現(xiàn)象，面對此問題，作為小學數(shù)學教師，要盡量給予學生足夠的時間，讓學生深入地思考和研究，思考環(huán)節(jié)中，教師不要隨意打斷學生，也不要直接告訴學生正確答案，要激活學生數(shù)學學習熱情與興趣，讓學生逐步優(yōu)化自身數(shù)學思維能力。為確保提問效果，應適當增加學生思考時間，為學生思考與探究問題提供充足的時間。教師要按照學生的理解能力和課本內(nèi)容針對性設計問題，引導學生積極思考與回答，最后為學生公布正確答案，逐步增強學生數(shù)學學習自信心。以“比大小”數(shù)學知識為例，為學生傳授此數(shù)學知識的時候，教師要根據(jù)問題的難易度合理把握時間，比如，“8 比5”，這個題目比較簡單，給予學生5 秒鐘時間思考即可；對“3.3 比2.3”題目，五秒的時間就足夠學生解答；而針對分數(shù)比大小這類題目相對來說較為煩瑣，教師可以適度增加時間，將時間延長為10 秒左右，充足的思考時間有利于學生得出正確的答案。總而言之，為確保小學數(shù)學課堂提問有效性，就要改變以往師生關系不同級的問題，要對學生主體地位給予充分的重視與關注，提高學生課堂學習積極性和探究熱情。

（四）巧用多媒體技術，提高提問的價值

小學生因年齡較小，很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，為此，教師要讓學生形成強烈的學習興趣，讓學生積極主動的學習并回答問題。為進一步優(yōu)化數(shù)學教學質量和效果，應為學生提出有價值的問題，借助提問教學激活學生數(shù)學學習熱情和興趣，此外，教師還要豐富教學方式并靈活選取適宜的教學方式。比如，以“三角形”數(shù)學知識為例，授課前，教師要提前做好課件，并且還要搜集和三角形比較相近的圖片，如路標或者尖頭建筑物等，借助多媒體技術以PPT 的方式向學生呈現(xiàn)所要講解的內(nèi)容，帶領學生進行思考，讓學生思考路標的意思以及建筑物頂端三角形的原因。在小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中合理引入多媒體技術，可以改善傳統(tǒng)教學方式，為學生展示更加直觀和形象的數(shù)學知識，便于學生理解和掌握，而且還可以為學生帶來強烈的感官刺激，有效避免學生課堂注意力分散和學習興趣低下等問題，為學生打造一個活躍的課堂環(huán)境。與此同時，借助多媒體技術提問，可以促使學生充分發(fā)揮主觀能動性思考問題并回答問題，可以有效優(yōu)化小學數(shù)學授課效果與質量。

（五）借助故事引導學生深入研究問題

學習數(shù)學的過程其實就是不斷揭開“問號”謎底的過程，在揭示“問號”謎底環(huán)節(jié)中逐步認識數(shù)學。數(shù)學教學也是一樣，授課中教師要帶領學生在解答數(shù)學問題的同時達成教學目的，教師要引導學生積極剖析與處理問題，此外還要善于發(fā)現(xiàn)新問題。以“分數(shù)除法的意義”數(shù)學知識為例，在學習該數(shù)學知識的時候，教師應善于利用問題引導學生探究并了解學習分數(shù)除法的意義。當學生了解分數(shù)除法的意義后，教師還要借助故事引導學生深入研究問題：“4 名探險家擁有頑強的意志力，他們曾經(jīng)結伴一同去探險，他們克服艱難險阻翻越了雪山，走了很久的路，最后，因失去方向而迷路了。此時，他們的食物所剩無幾，當他們饑寒交迫的時候，出現(xiàn)一位神秘的好心人，給他們留下一半圓形餅，這塊餅的半徑為一米，他們平均分配了這塊餅，憑借半塊大餅走出了險境。”小學數(shù)學教師借助故事引導學生深入探討計算規(guī)則和方法，有利于學生深入了解分數(shù)除以整數(shù)的方法，教師要引導學生積極研究、探索計算圓形面積的方法，這樣可以將課堂問題擴展到課外，擴展學生思維。

四、結語

綜上所述，在教學環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮學生的主體作用，靈活選取適宜的教學方式激活學生學習興趣，對小學數(shù)學而言，教師要充分重視課堂提問環(huán)節(jié)，最大化發(fā)揮課堂提問的作用，使其成為有效教學的重要環(huán)節(jié)。通過本次研究活動得出，小學數(shù)學課堂提問教學策略包括：構建民主、自由的學習環(huán)境；精雕細琢提問內(nèi)容；尊重、重視學生主體地位；巧用多媒體技術，提高提問可行性；借助故事引導學生深入研究問題等。